việc sẽ cao hơn.
Ngoài ra, những hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ RLPT cũng là yếu tố khiến cho giáo viên gặp khó khăn tâm lí với 84 % ý kiến cho rằng ảnh hưởng nhiều, còn lại 16 % ý kiến cho rằng ít ảnh hưởng và khơng có ý kiến nào cho là không ảnh hưởng. Rõ ràng nếu giáo viên không được trang bị kiến thức một cách đầy đủ, đúng đắn thì khơng chỉ quản lí hành vi cho trẻ gặp khó khăn mà bất kì hoạt động nào cũng vậy.
Bên cạnh các yếu tố chủ quan được đánh giá là ảnh hưởng nhiều đến khó khăn tâm lí của giáo viên thì các yếu tố khách quan cũng có sự ảnh hưởng rất lớn. Trong số các yếu tố khách quan được đề cập đến, 78 % ý kiến giáo viên cho rằng yếu tố gia đình không chấp nhận vấn đề của trẻ và không hợp tác ảnh hưởng nhiều đến khó khăn tâm lí của các cơ. Trong thực tế, nhiều phụ huynh khơng hiểu hết những khó khăn của con em mình, ln có tâm lí kì vọng ở con rất lớn nên khó chấp nhận sự thật là con bị rối loạn phát triển ở một hay một vài dạng khuyết tật nào đó. Họ ln có tâm lí u cầu ở con và yêu cầu ở giáo viên rất lớn, đơi khi nằm ngồi khả năng của trẻ. Điều này tạo cho giáo viên áp lực rất lớn trong quá trình chăm sóc và giáo dục. Từ đó dẫn đến những khó khăn tâm lí của giáo viên trong quản lí hành vi cho trẻ RLPT.
Yếu tố khách quan thứ hai ảnh hưởng nhiều đến khó khăn tâm lí của giáo viên là giáo viên chưa được trang bị kĩ năng quản lí hành vi cho trẻ RLPT một cách kĩ càng, bài bản với 72 % ý kiến. Do đó, cần trang bị cho giáo viên khơng chỉ về mặt kiến thức mà cả các kĩ năng quản lí hành vi trẻ RLPT.
Trong thực tế, ngun nhân dẫn đến khó khăn tâm lí khi quản lí hành vi trẻ RLPT cịn tuỳ thuộc vào từng tình huống cụ thể. Việc xác định được các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí của giáo viên trong quản lí hành vi cho trẻ RLPT có ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Đó là cơ sở thực tiễn để xây dựng biện pháp hỗ trợ các cơ khắc phục được những khó khăn tâm lí này.