b. Thử nghiệm biện pháp 2: Phát triển kĩ năng giao tiếp với trẻ rối loạn phát triển cho giáo viên tại Cơ sở giáo dục thực hành mầm non Hoa Sen
1.2. Về thực trạng
Sau khi tiến hành phỏng vấn và khảo sát bằng phiếu điều tra, chúng tôi thu được kết quả thực trạng như sau: Hầu hết giáo viên cịn gặp khó khăn tâm lý trong q trình quản lí hành vi cho trẻ RLPT. Điều này thể hiện ở cả ba mặt tâm lý: Nhận thức, thái độ và hành vi. Mặc dù nhận thức của giáo viên về các vấn đề của trẻ RLPT chưa cao, một số vấn đề như các dạng trẻ RLPT, nguyên nhân dẫn đến các hành vi bất thường của trẻ RLPT hay đặc điểm tâm lí của trẻ RLPT giáo viên cịn chưa hiểu rõ, hoặc chỉ hiểu đơi chút nhưng các cô nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lí hành vi cho trẻ RLPT với 84 % ý kiến đánh giá ở mức rất cần thiết. Khi trẻ xuất hiện các hành vi bất thường, 72 % ý kiến giáo viên cho rằng thường xuyên cảm thấy bối rối, lúng túng và 56% ý kiến thường xuyên có trạng thái lo lắng. Giáo viên gặp khó khăn tâm lý nhiều nhất là ở các hành vi tự kích thích của trẻ RLPT với 64 % ý kiến. Khi nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí của giáo viên trong quản lí hành vi cho trẻ
55
RLPT chúng tôi đã thu được kết quả yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều nhất là khả năng kiểm sốt cảm xúc cịn hạn chế với 94% ý kiến đánh giá ở mức rất ảnh hưởng. Yếu tố khách quan được đánh giá ở mức rất ảnh hưởng cao nhất là gia đình khơng chấp nhận vấn đề của trẻ và khơng hợp tác trong q trình giáo dục (78% ý kiến). Để khắc phục khó khăn tâm lí của mình, giáo viên tại Cơ sở giáo dục thực hành mầm non Hoa Sen cũng đã có sự lựa chọn các biện pháp. Trong đó, có 89 % ý kiến của các cơ cho rằng thường xuyên trao đổi và tham khảo ý kiến của những người làm chuyên môn về trẻ RLPT.