biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán
- Biện pháp
Theo từ điển tiếng Việt của Trung tâm Ngôn ngữ và Văn hóa Việt Nam thì biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể.
Theo tác giả Vũ Thị Ngân (2009): “Trong giáo dục, biện pháp là những thành tố cụ thể của PP, là mặt kỹ thuật của PP. Biện pháp là một khái niệm thuộc phạm trù PP. PP dạy học hướng đến giải quyết trọn vẹn, toàn thể những nhiệm vụ còn biện pháp hướng đến giải quyết những nhiệm vụ đơn lẻ, cụ thể” (Vũ Thị Ngân, 2009).
Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa: “Biện pháp GDMN là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp tác cùng nhau giữa cô và trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra lứa tuổi mầm non” (Nguyễn Thị Hòa, 2013).
- Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán
Từ những nhận định trên, khái niệm “Biện pháp sử dụng đồ dùng DHTQ nhằm hình thành BTSL cho trẻ 3-4 tuổi trong HĐLQVT” được hiểu là cách thức sử dụng đồ dùng DHTQ của GV nhằm tác động lên quá trình hình thành BTSL của trẻ 3-4 tuổi trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với toán.
1.3. Cơ sở lý luận về việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán
1.3.1. Cơ sở lý luận xuất phát từ đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ 3-4 tuổi
- Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-4 tuổi
Ở trẻ 3-4 tuổi, đặc điểm tâm lý nổi bậc là hoạt động nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác và tri giác. Cảm giác của trẻ ngày càng hồn thiện và trở nên chính xác hơn. Cùng với cảm giác, tri giác cũng phát triển mạnh, trẻ phản ánh được sự vật và hiện tượng được tri giác chính xác và đầy đủ hơn, nhờ có sự phong phú về đồ dùng, đồ chơi, hình ảnh âm thanh, màu sắc,…Nhờ đó, vốn biểu tượng của trẻ được hình thành và tích lũy.
Giai đoạn này là thời kì phát triển tư duy tiền thao tác, tư duy trực quan hành động vẫn đóng vai trị chủ yếu. Trẻ giải quyết nhiệm vụ cụ thể bằng những hành động thử nghiệm và chỉ nhận ra kết quả sau khi hành động đã được thực hiện.
Ở độ tuổi này, chú ý không chủ định đã phát triển đến mức độ cao thì chú ý có chủ định mới chỉ bắt đầu hình thành do buộc phải chú ý đến cái gì cần thiết để thực hiện nhiệm vụ đã đề ra (Phạm Thị Mai Chi, 2001).
Từ những đặc điểm trên, để phát triển khả năng nhận thức cho trẻ, GV cần vận dụng tốt PP dạy học nhằm hướng tới kích thích trẻ tích cực tìm tịi, khám phá, trải nghiệm thơng qua các giác quan (đặc biệt là cảm giác và tri giác). GV tổ chức môi trường hoạt động với các nguyên liệu mang tính mở, phong phú đa dạng kết hợp với việc sử dụng hợp lí đồ dùng DHTQ….sẽ phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức và sự hợp tác của trẻ.
- Đặc điểm về hình thành biểu tượng số lượng của trẻ 3-4 tuổi
Ở tuổi 3-4, trẻ xuất hiện nhu cầu so sánh số lượng các nhóm đối tượng. Trẻ hiểu và phân biệt các từ: một, ít, nhiều và biết vận dụng chúng vào trong cuộc sống. Trẻ thường xếp chồng hay xếp cạnh từng vật của nhóm này với từng vật của nhóm khác, tức là bước đầu trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của các nhóm khác nhau để xác định mối quan hệ số lượng giữa chúng. Kết quả so sánh giúp trẻ bắt đầu lĩnh hội các khái niệm: bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn. Nhờ quá trình so sánh các đối tượng, trẻ hiểu rõ hơn vai trò, ý nghĩa của phép đếm và các con số, ở trẻ xuất hiện nhu cầu đếm với các số (Đỗ Thị Minh Liên, 2008).
Tuy nhiên, với trẻ 3-4 tuổi, khả năng phân tích và so sánh số lượng các nhóm đối tượng của trẻ mang tính cảm tính, thường bị ảnh hưởng bởi yếu tố màu sắc, kích thước, hình dáng và sự sắp đặt của nhóm. Trẻ khơng chấp nhận các vật khác nhau về màu sắc, kích thước hoặc chủng loại cùng thuộc một nhóm với nhau. Đối với trẻ thì diện tích khơng gian sắp đặt nhóm vật cũng là dấu hiệu để trẻ đánh giá số lượng nhóm vật, nhóm đặt ở diện tích rộng được coi là nhiều, nhóm đặt ở diện tích hẹp được coi là ít (Đỗ Thị Minh Liên, 2008).
1.3.2. Cơ sở lý luận xuất phát từ hoạt động làm quen với toán
- Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi
Dạy trẻ tạo các nhóm đối tượng theo dấu hiệu nào đó, nhận biết số lượng của chúng và diễn đạt bằng các từ: một, nhiều, ít, khơng có vật nào.
Dạy trẻ tìm một và nhiều đối tượng trong môi trường xung quanh trẻ.
Dạy trẻ biện pháp so sánh số lượng các nhóm đối tượng bằng cách thiết lập tương ứng 1:1 như: xếp chồng, xếp cạnh, qua đó hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật và dạy trẻ diễn đạt các mối quan hệ số lượng bằng lời nói.
Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng trong phạm vi 5. Gộp hai nhóm đối tượng lại và đếm chúng.
Tách một nhóm đối tượng thành các nhóm nhỏ (Đỗ Thị Minh Liên, 2014). - Nội dung hình thành biểu tượng số lượng trẻ 3 - 4 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non
Giáo dục nhận thức là một trong các lĩnh vực giáo dục trọng tâm trong Chương trình GDMN (Bộ giáo dục và Đào tạo, 2016), trong đó nội dung giáo dục phát triển nhận thức về hình thành biểu tượng số lượng dành cho trẻ 3-4 tuổi ghi rõ:
+ Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm: Đếm trên đối tượng trong phạm vi 5 và đếm theo khả năng; 1 và nhiều; Gộp hai nhóm đối tượng và đếm; Tách một nhóm đối tượng thành các nhóm nhỏ hơn.
+ Xếp tương ứng: Xếp tương ứng 1-1, ghép đơi
Qua đó, nhận thấy nội dung giáo dục về số lượng (bao gồm số lượng, số thứ tự, so sánh và đếm) của Chương trình GDMN hiện hành hồn tồn phù hợp với đặc điểm nhận thức biểu tượng về số lượng của trẻ 3-4 tuổi.
1.3.3. Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với tốn
Để hình thành BTSL cho trẻ 3-4 tuổi, GV cần tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật, đồ chơi. Với 4 nội dung dưới đây, GV cần thực hiện theo trình tự để đảm bảo giúp trẻ 3-4 tuổi được hình thành biểu tượng số lượng một cách hiệu quả nhất.
- Đếm
Thuộc số đếm: Trước khi trẻ có thể đếm đúng các đối tượng, trẻ phải thuộc lòng tên các số theo thứ tự. Đây chỉ là khả năng bắt chước của trẻ mà chưa thực sự liên quan tới khái niệm tốn, nhưng nó lại rất cần thiết cho việc học đếm của trẻ. Trẻ không thể đếm đúng trên các đối tượng nếu không thuộc được các số theo thứ tự.
Đếm đúng trên đồ vật: Đếm không lặp lại (không lặp lại tên một số nào đó, khơng đếm lại các đối tượng đã đếm), khơng bỏ sót (mỗi đối tượng đều có một tên số theo thứ tự mà không bị bỏ qua đối tượng).
GV sử dụng những vật giống nhau số lượng từ 1-5 vật và xếp thành hàng ngang. GV dùng hành động đếm mẫu kết hợp với lời hướng dẫn để dạy trẻ cách xác định số lượng của nhóm (đếm bằng tay phải, đếm từ trái sang phải, mỗi từ ứng với một vật, số cuối cùng ứng với tồn bộ nhóm vật). Ví dụ: 1,2,3 – tất cả có 3 bơng hoa.
Sau khi đếm mẫu, GV tổ chức thực hành cho trẻ nhằm hình thành kĩ năng đếm, các bài tập đếm cần đa dạng và phức tạp dần cùng với sự phát triển khả năng của trẻ: đếm vật xếp theo hàng, theo các cách khác nhau, các hướng khác nhau…
Đếm số lượng mới: Khi giới thiệu số lượng mới bao giờ cũng phải dựa trên số lượng cũ mà trẻ đã biết ít hơn 1 đơn vị. Các nội dung thực hiện theo trình tự sau:
+ Thuộc các số đếm trong phạm vi 5 (1,2,3,4,5) + Đếm trên đối tượng trong phạm vi từ 1 đến 5.
GV hướng dẫn trẻ đếm số mới bằng cách thêm 1 đơn vị vào số đã biết theo trình tự:
+ Trẻ đếm số lượng đã biết
+ Thêm 1 vào nhóm đó. Cho trẻ đếm số lượng mới tạo thành. + Nhận xét cách tạo số mới (thêm 1)
Một số lưu ý: Trong quá trình hướng dẫn, GV cần nhấn mạnh để biết có mấy vật thì cần phải đếm và hướng sự chú ý của trẻ tới số kết quả bằng việc nói số kết quả kèm theo tên gọi nhóm vật (tất cả có 3 con bướm) cùng với thao tác chặn tay dưới nhóm vật hay dùng thao tác khoanh trịn tồn bộ nhóm vật.
GV tận dụng mọi cơ hội cho trẻ đếm ở bất kì chủ đề nào, bất kì tình huống thích hợp với các đối tượng có thể đếm được: đếm ngón tay, đếm số hột hạt vừa xâu, đếm số kẹo vừa được chia, đếm quả trên bàn, đếm các bạn trong nhóm,... (Lê Thu Hương và các cộng sự, 2017)
- Gộp hai nhóm đối tượng thành một nhóm
Khi trẻ đã nhận biết được số lượng của nhóm thì cho trẻ gộp các nhóm. Các nhóm này phải giống nhau về tên gọi, chủng loại.
Giáo viên cho trẻ thao tác trên các nhóm đối tượng cụ thể. Nhóm mới được gộp từ hai nhóm, có số lượng khơng vượt q số lượng trẻ đã biết.
Các nội dung được sắp xếp từ dễ đến khó như sau:
+ Gộp 2 nhóm (mỗi nhóm có số lượng ít hơn hoặc bằng 2) và đếm + Gộp 2 nhóm (mỗi nhóm có số lượng là 2) và đếm
+ Gộp 2 nhóm (1 nhóm có 2 đối tượng, 1 nhóm có 3 đối tượng) và đếm Hành động “gộp 2 nhóm đối tượng và đếm” được thực hiện theo 3 bước:
+ Đếm số lượng của từng nhóm và ghi nhớ số kết quả. + Gộp 2 nhóm để thành 1 nhóm mới
+ Đếm số lượng của nhóm mới tạo thành. - Tách một nhóm đối tượng thành hai nhóm
Hành động “tách 1 nhóm thành các nhóm” được thực hiện theo 3 bước: + Đếm số lượng nhóm ban đầu.
+ Tách nhóm thành 2 nhóm theo ý thích của trẻ hoặc yêu cầu của GV + Đếm số lượng của từng nhóm vừa tách và nói kết quả đếm
Để luyện tập kỹ năng này, có thể cho trẻ gộp 2 nhóm vừa tách rồi lại tách ra theo cách khác. Hoạt động này cần lặp đi lặp lại với các hoạt động tách, gộp, tách, … Các nội dung được sắp xếp từ dễ đến khó như sau:
- So sánh số lượng hai nhóm bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:1
Việc dạy trẻ so sánh các nhóm vật được thực hiện trên cơ sở thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của 2 nhóm mà khơng cần phải đếm. Nhóm nào thừa ra (khơng cịn đối tượng nào của nhóm kia để ghép cùng) thì nhóm đó có số lượng nhiều hơn, và ngược lại.
Dạy trẻ thấy được ý nghĩa thực tiễn của các biện pháp so sánh thông qua các ví dụ cụ thể hay các tình huống có vấn đề. Ví dụ: để biết số ghế có đủ cho số bạn khơng thì ta phải xếp mỗi bạn một ghế.
Việc dạy trẻ thiết lập tương ứng 1:1 được thực hiện qua hai biện pháp:
+ Xếp chồng các vật của 2 nhóm vật lên nhau từ trái qua phải, có tác dụng hướng sự chú ý của trẻ tới từng vật trong nhóm.
+ Xếp cạnh có tác dụng nâng sự tri giác các vật trong nhóm lên mức độ cao hơn, vì khi đó trẻ phải phân tích mối quan hệ khơng gian giữa 2 nhóm. Với trẻ 3-4 tuổi, xếp cạnh phức tạp hơn xếp chồng, do đó trẻ chỉ học biện pháp xếp cạnh khi đã nắm được biện pháp xếp chồng theo trình tự sau:
+ GV sử dụng các nhóm gồm 3-5 vật giống nhau, sau đó sử dụng các nhóm vật khác nhau để so sánh.
+ GV tổ chức cho trẻ thực hành với đồ dùng được phát. GV khắc sâu bản chất của việc xếp tương ứng 1:1 bằng cách cùng nói cách làm “1 với 1”, “mỗi với mỗi” và sửa sai cho trẻ trong quá trình thực hiện.
+ GV dạy trẻ nhận biết mối quan hệ số lượng giữa các nhóm vật và phản ảnh mối quan hệ đó bằng lời nói, sử dụng các từ: nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau, khơng bằng nhau.
Một số lưu ý:
Khi dạy trẻ so sánh, nên sử dụng những vật phẳng để trẻ dễ xếp như: cây thơng, bơng hoa, con thỏ….
Trình tự các thao tác như sau: cầm và xếp vật bằng tay phải, xếp lần lượt từ trái qua phải, xếp 1 vật của nhóm này với 1 vật của nhóm kia cho đến hết, số lượng các vật dùng để xếp có thể cịn dư nhưng khơng nhất thiết phải xếp hết, có bao nhiêu của nhóm này thì trẻ xếp bấy nhiêu của nhóm kia.
1.3.4. Những yêu cầu về đồ dùng dạy học trực quan trong hoạt động làm quen với Toán quen với Toán
- Những yêu cầu chung về đồ dùng DHTQ dành cho lứa tuổi mầm non
Về hình dạng: Đồ dùng phải đẹp, sinh động, màu sắc, hình dạng khiến trẻ mê mẫn, thích thú, kích thích sự tị mị và mong muốn được khám phá của trẻ.
Về kích thước: Đồ dùng DHTQ cần có kích thước chính xác, đảm bảo được tính khoa học (khơng q to và khơng q nhỏ).
Về nội dung: Đồ dùng phải phù hợp với nội dung của bài giảng, với yêu cầu nhiệm vụ của bài học, với đặc điểm lứa tuổi và trình độ nhận thức của trẻ.
Về sự tiện lợi: Đồ dùng phải đơn giản, dễ làm, dễ kiếm và phù hợp với địa phương gần gũi, quen thuộc với trẻ. Phải có sự bảo quản cẩn thận, ngăn nắp, xếp riêng ra từng loại và để ở chỗ thuận tiện để khi cần sử dụng dễ lấy.
Về sự an toàn: Đồ dùng phải bền, hợp vệ sinh, có thể sử dụng được nhiều lần và cho nhiều bài học khác nhau, không bám bụi, không sắt nhọn.
Về số lượng: Đồ dùng phải đủ cho tất cả trẻ trong lớp và mỗi trẻ phải có rổ đựng đồ dùng của cá nhân trong giờ học. (Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan & Đào Như Trang, 1994).
- Những yêu cầu riêng về đồ dùng DHTQ dành cho lứa tuổi 3-4
Về hình dạng: Đồ dùng dạy học của GV và của trẻ phải giống nhau về màu sắc, chủng loại, hình dạng. Chỉ nên dùng 3 màu: xanh, đỏ, vàng.
Về kích thước: Loại có kích thước lớn để cả lớp xem (dùng cho giáo viên) và loại có kích thước nhỏ hơn để phát cho mỗi trẻ khi thực hành.
Về nội dung:
+ Đồ dùng dạy trẻ phân nhóm chuẩn bị cho mỗi trẻ ít nhất là 5.
+ Đồ dùng dạy trẻ ghép đôi phải lựa chọn sao cho việc ghép là có ý nghĩa như: tam giác và hình vuông xếp thành một cái nhà, mèo và cá, hoa và bướm, …
+ Đồ dùng đồ chơi dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về số lượng địi hỏi 02 nhóm đồ vật phải là đồ chơi tương đương về kích thước, có số lượng khác nhau từ 02 đối tượng trở lên.
Về sự tiện lợi, an toàn và số lượng cần đáp ứng theo những yêu cầu chung về đồ dùng DHTQ dành cho lứa tuổi mầm non.
Ngoài ra với trẻ 3-4 tuổi, thiết bị đồ dùng tối thiểu quy định kèm theo Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày 11/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo là điều kiện bắt buộc cần đảm bảo trong việc cung cấp trang thiết bị, phương tiện dạy học cho trẻ tại trường MN, cũng như đảm bảo theo Quy chuẩn Kỹ thuật Quốc gia về an toàn đồ chơi cho trẻ của Bộ Khoa học và Công nghệ.Bộ giáo dục và Đào tạo, 2010)