Tên phiếu bài tập Số HS
mắc lỗi chính tả âm – vần
Các lỗi thường gặp
Cây phượng 9 bạng
Chú ở Trường Sa 9 (bộ) đọi, (chiến) sỉ
Cô chủ khơng biết q tình bạn 6 đỗi
Những điều hay ở lớp 7 mỷ (thuật)
Bà của em 11 (con) chai
Thơng tin lồi vật 12 sương, ăng, kiu
Tóm lại, hai tuần đầu của giai đoạn 3 chúng tôi mất nhiều thời gian để hướng
dẫn HS các thực hiện các BT của dạng “viết”. Ban đầu các em không thật sự hứng
thú với dạng BT “viết”. Nguyên nhân của việc này xuất phát từ tâm lý ngại viết và không tự tin vào bản thân của mình. Tuy nhiên, sau khi được GV hỗ trợ bằng cách đưa ra các gợi ý về nội dung cần viết có liên quan đến phần luyện nói, đồng thời hướng dẫn HS sửa chữa lỗi sai của bản thân, tham gia một số trò chơi học tập, HS
dần cảm thấy hứng thú và tự tin hơn. Đặc biệt các em rất yêu thích hoạt động tương
tác với tranh ảnh minh họa; vì vậy, trong các phần luyện nói, viết có tranh các em
thực hiện tốt, thời gian thực hiên cũng nhanh hơn so với khi nói, viết theo chủ đề. Ở những phiếu BT cuối giai đoạn 3, khả năng đọc hiểu và viết của các em đã được cải thiện đáng kể so với giai đoạn trước, vì vậy thời gian các tiết luyện viết đã được
đảm bảo đúng quy định của CT.
3.3. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả
3.3.1. Về thái độ
Qua q trình quan sát HS thực hiện BT, chúng tôi nhận thấy: HS hứng thú và
thực hiện BT với thái độ tích cực, đặc biệt là khi các BT được tổ chức bằng hình
thức nhóm học tập, trị chơi, các hoạt động tương tác với tranh minh họa, thẻ từ,
ứng dụng công nghệ thông tin.
quan đến vẽ, tô màu, BT nối/ ghép. Ở dạng BT viết, HS khá tích cực khi thực hiện
BT viết có nội dung liên quan đến tranh minh họa.
3.3.2. Về kết quả thực hiện bài tập