12.0 48.5 31.5 8.0 - 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0
Rất hứng thú Như giờ học khác Ít hứng thú Không hứng thú
Tại thời điểm điều tra, mức độ hứng thú của học sinh với bộ môn Ngữ Văn là không cao. Một số cịn khơng hứng thú với mơn học. Ngun nhân học sinh không hứng thú với giờ học Tiếng Việt do cơ sở vật chất, tài liệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy và bổ sung kiến thức cho học tập mơn văn cịn nghèo nàn, đơn điệu. Do kiến thức quá nhiều, quá nặng dẫn đến các em mệt mỏi, giảm hứng thú. Do phƣơng pháp dạy của một số thầy cơ giáo chƣa thu hút đƣợc học trị u thích đối với bộ mơn của mình giảng dạy. Phƣơng pháp giảng dạy của một bộ phận giáo viên Văn còn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy môn Văn chƣa thực sự phổ biến. Bên cạnh đó, trong mỗi tiết học vẫn cịn tình trạng đọc chép và chiếu chép dẫn đến sự nhàm chán ở học sinh, nhiều giáo viên còn sa vào độc thoại, độc diễn trên bục giảng. Do lƣợng kiến thức lớn nên giáo viên cố gắng làm sao kịp truyền đạt hết cho các em mà ngại tìm tịi đổi mới vận dụng phƣơng pháp, hình thức dạy học mới nhƣ sử dụng các phƣơng tiện dạy học. Các biện pháp hỗ trợ nhƣ: thảo luận nhóm, nêu tình huống có vấn đề, sử dụng tƣ liệu, hình ảnh hay chiếu phim văn học, vận dụng trò chơi vào tiết học lại càng hiếm hoi hơn. Hoặc có sử dụng thì cũng ở mức gƣợng ép, miễn cƣỡng dẫn đến một số giờ học Tiếng Việt trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức của học sinh bị hạn chế. Số nhỏ các em học sinh xuất sắc trong lớp thƣờng xuyên đóng góp
ý kiến, cịn một bộ phận khơng nhỏ các em khơng bao giờ đƣa ra ý kiến đóng góp trong giờ học.
Tình trạng học sinh không hứng thú với giờ học Tiếng Việt nếu kéo dài không chỉ ảnh hƣởng đến kết quả dạy và học mà sâu xa hơn dẫn đến sự khuyết hãm về tri thức khoa học nhân văn của thế hệ trẻ đƣợc đào tạo trong nhà trƣờng. Đây sẽ là một thiếu hụt không bù đắp nổi, làm yếu đi nguồn nhân lực của đất nƣớc trong thực tế đào tạo nguồn nhân lực hiện nay.
Theo chúng tôi, nguyên nhân khiến chất lƣợng dạy học Từ loại lớp 6 chƣa cao, học sinh không hứng thú là do phần lớn giáo viên vẫn dạy học phần Tiếng Việt bằng hệ thống phƣơng pháp cũ, chủ yếu là thông báo giải thích kết hợp hỏi đáp. Một số giáo viên đã tổ chức hoạt động nhóm, dạy theo mơ hình trƣờng học mới, dạy học phát triển năng lực, sử dụng một số trò chơi nhƣng kết quả chƣa thực sự nhƣ mong muốn. Với những giáo viên sử dụng trị chơi, phần lớn các hình thức và hoạt động chơi nặng về câu hỏi, lệnh học tập nên chƣa thực sự tác động kích thích tƣ duy sáng tạo và hứng thú học tập cho học sinh.
Trong giờ học, chỉ một số nhỏ học sinh tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài. Một phần rất lớn các em gần nhƣ khơng có ý kiến đóng góp nào trong tồn tiết học. Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ của học sinh là chƣa cao. Học sinh chƣa thật sự chủ động, sáng tạo, hợp tác trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập.
Chuỗi hoạt động học tập mà giáo viên đƣa ra đã phù hợp với mục tiêu nội dung và phƣơng pháp dạy học, mỗi nhiệm vụ học tập đều thể hiện rõ ràng mục tiêu, nội dung bài học nhƣng chƣa gây đƣợc sự hứng thú cao cho học sinh.
Trƣớc tình hình đó thiết nghĩ để nâng cao chất lƣợng giảng dạy và học môn Văn là do nhiều yếu tố quyết định, chi phối: chƣơng trình, sách giáo khoa, giáo án, phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, ý thức, thái độ học tập của học trị. Trong đó, đổi mới phƣơng pháp dạy học đóng vai trị then chốt. Có thể khẳng định, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy đang trở thành yêu cầu cấp thiết hiện nay. Ngƣời giáo viên dạy Văn cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình yêu Tiếng Việt học của học sinh, phát huy tính năng động, gây hứng thú với học sinh bằng những
dục lỗi lạc của nƣớc Mỹ đã từng nói “Chỉ nói thơi là thầy giáo xồng. Giảng giải là
thầy giáo tốt. Minh họa biểu diễn là thầy giáo giỏi. Gây hứng thú trong học tập là thầy giáo vĩ đại” điều đó cho thấy việc gây hứng thú đối với học sinh trong giờ học
vơ cùng quan trọng vì trên thực tế những lớp tôi đƣợc phân công giảng dạy học sinh có học lực trung bình là chủ yếu (trong đó khá đơng học sinh phải thi lại mới lên đƣợc lớp, học sinh lƣu ban cũng có). Vậy nên nếu nhƣ giờ học khơng có sự thu hút đối với các em thì chắc chắn tiết học sẽ trở nên nhàm chán, khô khan. “Học mà
chơi, chơi mà học” thì ai, giáo viên nào cũng biết nhƣng biết cách tổ chức các hoạt
động giúp học sinh học- chơi, chơi - học thì khơng nhiều giáo viên làm đƣợc.
Câu hỏi "Em có hào hứng và nhiệt tình tham gia các trị chơi học tập do giáo
viên tổ chức không?" đƣợc đƣa ra để khảo sát học sinh có hứng thú với các trị chơi
giáo viên tổ chức không. Kết quả đƣợc tổng hợp trong bảng 1.8.
Bảng 1.8. Mức độ hào hứng, nhiệt tình tham gia trị chơi của HS
Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ
Tham gia hào hứng, nhiệt tình 171 85.5
Tham gia khơng nhiệt tình 22 11.0
Khơng tham gia 5 2.5