Khi tiếp nhận trị chơi của giáo viên, có 85,5% học sinh hào hứng tham gia. Bộ phận khơng tham gia nhiệt tình thuộc các em vẫn có suy nghĩ về trị chơi nhƣng e ngại tham gia vì tâm lý e dè, sợ hoặc ngại lẫn nhau chỉ chiếm 11%. Và số rất ít các em đƣợc hỏi trả lời khơng tham gia vào trị chơi.
Câu hỏi "Những trò chơi mà em đã tham gia trong giờ học từ loại Tiếng Việt
có đa dạng, phong phú sinh động không?" đƣợc đƣa ra để điều tra về đánh giá của
học sinh về mức độ đa dạng của các trò chơi mà giáo viên sử dụng. Kết quả đƣợc tổng hợp trong bảng 1.9.
Bảng 1.9. Mức độ đa dạng các loại trò chơi dạy học được giáo viên sử dụng
TT Mức độ Số phiếu Tỷ lệ %
1 Đa dạng, phong phú 21 10.5
2 Không đa dạng 179 89.5
Gần 90% học sinh đƣợc hỏi cho rằng các dạng trò chơi của giáo viên chƣa phong phú đa dạng. Những trò chơi hiện đang đƣợc sử dụng chủ yếu vẫn là các trò nhƣ ơ chữ, vịng quay may mắn, hái hoa dân chủ... mà các em đƣợc chơi ở nhiều môn học khác. Giáo viên chƣa thực sự chú trọng đến việc sáng tạo trị chơi phục vụ việc giảng dạy của mình.
Câu hỏi "Độ khó của các trị chơi mà em đã từng tham gia như thế nào?"
đƣợc đƣa ra để đánh giá về độ khó của các trị chơi đối với học sinh. Kết quả đƣợc tổng hợp trong bảng 1.10.
Bảng 1.10. Độ khó của trị chơi dạy học được giáo viên sử dụng
TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Rất khó 0 0
2 Khó 39 19.5
3 Vừa sức 87 43.5
Biểu đồ 1.7. Độ khó của trị chơi dạy học được giáo viên sử dụng 0 19.5 43.5 37.0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Rất khó Khó Vừa sức Dễ
Biểu đồ 1.7 cho thấy: Đa số học sinh đƣợc hỏi cho rằng những trò chơi đã từng tham gia là vừa sức và dễ. Phần nhỏ học sinh cho rằng khó và khơng có học sinh nào tham gia một trị chơi q khó.
Câu hỏi "Thầy (Cơ) cho biết những thuận lợi và khó khăn khi thiết kế và sử
dụng trị chơi trong dạy học từ loại tiếng Việt môn Ngữ Văn 6?" đƣợc đƣa ra để
điều tra về những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi sử dụng trò chơi trong dạy học từ loại Tiếng Việt. Tổng hợp các ý kiến của giáo viên đƣợc hỏi, có thể thấy rằng:
Về thuận lợi: Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn tốt, nhiều giáo viên có kinh nghiệm lâu năm nên dễ nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý nhận thức của học sinh. Việc phối hợp giữa các giáo viên trong tổ nhóm chun mơn tốt. Các giáo viên quan tâm đến vấn đề tích cực hóa trong dạy và học, tích cực tìm tịi nghiên cứu các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học. Đa số đề nhận thấy sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụng trị chơi trong dạy học. Học sinh có ý thức học tập, tích cực và độc lập trong việc học tập.
Về khó khăn: Một số lớp vẫn có những học sinh học đối phó. Tài liệu hƣớng dẫn thiết kế trị chơi dạy học rất ít. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo ra các phƣơng tiện chơi. Việc tổ chức trò chơi đòi hỏi kĩ năng bao quát lớp và ổn định tổ chức khi chơi tốt nên nhiều giáo viên ngại tổ chức trò chơi khi dạy học.
Về phía học sinh, câu hỏi "Những khó khăn của em khi tham gia chơi là gì?" đƣợc đƣa ra để biết các em gặp khó khăn vƣớng mắc gì khi tham gia các trò chơi
dạy học do giáo viên tổ chức. Kết quả tổng hợp các ý kiến cho thấy: Nhìn chung học sinh gặp khó khăn gì khi tham gia các trò chơi mà giáo viên đã tổ chức. Một số nhỏ học sinh cho biết gặp phải khó khăn khi tham gia trị chơi nhƣ: Luật chơi, lệnh chơi mà giáo viên đƣa ra chƣa rõ ràng, dễ gây nhầm lẫn, đơi khi có những nội dung chơi rất khó thực hiện.
CHƢƠNG 2
ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG TRÕ CHƠI VÀ CÁCH THỨC SỬ DỤNG TRÕ CHƠI VÀO DẠY HỌC TỪ LOẠI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 6
Hệ thống trò chơi phục vụ cho việc dạy học từ loại tiếng Việt trong chƣơng trình Ngữ Văn lớp 6 đƣợc xây dựng dựa trên: Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở đã nêu; kết quả khảo sát thực trạng dạy học phần Từ loại Tiếng Việt trong chƣơng trình Ngữ Văn lớp 6 tại một số trƣờng trung học cơ sở thuộc quận Long Biên; nội dung chƣơng trình của phần từ loại Tiếng Việt môn Ngữ Văn lớp 6, mục tiêu dạy học các bài từ loại Tiếng Việt; lý luận về trò chơi dạy học và các cách phân loại trị chơi dạy học đã trình bày tại mục cơ sở lý luận.
2.1. Nguyên tắc thiết kế hệ thống trò chơi
Để việc thiết kế hệ thống trò chơi đảm bảo đƣợc tính khoa học và có thể sử dụng hiệu quả trong dạy học cần tuân thủ các nguyên tắc sau:
Thứ nhất, đúng mục đích: Mục đích của trị chơi dạy học là phát huy tính tích
cực học tập và hứng thú học tập của học sinh nên nhiệm vụ chơi, luật chơi và các hành động chơi đều phải hƣớng đến việc lĩnh hội kiến thức và phát triển các năng lực của học sinh. Học sinh phải sử dụng các giác quan, các thao tác trí tuệ, tƣ duy nhƣ phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa... để giải quyết nhiệm vụ chơi.
Thứ hai, đúng đối tượng: Hệ thống trò chơi phù hợp với tâm lý lứa tuổi học
sinh trung học cơ sở.
Thứ ba, hấp dẫn và lơi cuốn: Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự chú ý,
muốn tham gia của học sinh. Tạo khơng khí vui vẻ sơi nổi khi chơi.
Thứ tư, đa dạng phong phú: Hệ thống trò chơi đa dạng, phong phú tạo cơ hội
cho học sinh sử dụng, vận dụng vốn hiểu biết của các học phần cũng nhƣ mơn học khác. Có cơ hội thực hành, phát triển khả năng tƣ duy, sáng tạo, tƣởng tƣợng để giải quyết nhiệm vụ học tập thơng qua những tình huống chơi đa dạng phong phú.
Thứ năm, từ dễ đến khó: Các trị chơi đƣợc sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp,
Thứ sáu, vừa sức, dễ thực hiện: Mỗi trò chơi đảm bảo vừa sức, dễ thực hiện
với tất cả đối tƣợng học sinh.
2.2. Thiết kế hệ thống trò chơi
Dựa trên cơ sở và nguyên tắc thiết kế đã nêu và tiến trình tiết học, hệ thống trị chơi áp dụng trong dạy học từ loại tiếng Việt (Ngữ Văn 6) đƣợc đƣa ra nhƣ hình 2.1:
Hình 2.1. Hệ thống trị chơi dạy học từ loại tiếng Việt lớp 6
2.2.1. Trò chơi khởi động
Để bắt đầu một tiết học, giáo viên cần tạo tâm lý thoải mái, hứng thú cho HS, tạo khơng khí sơi nổi cho lớp học. Dạy học truyền thống thƣờng bắt đầu tiết học với mục kiểm tra bài cũ khơ khan, sau đó giáo viên dẫn dắt vào bài thông qua tri thức về nội dung bài học của mình. Việc này khơng cịn phù hợp trong dạy học hiện đại. Việc kiểm tra kiến thức cũ cần đƣợc lồng ghép vào việc tạo tình huống bắt đầu bài học mới. Có nhiều cách khởi động cho tiết học nhƣ giáo viên có thể kể những câu chuyện, cho học sinh xem những đoạn phim ngắn, nghe những đoạn nhạc.... có liên quan đến bài học rồi đặt câu hỏi dẫn dắt vào bài. Một cách khác là giáo viên có thể sử dụng những trò chơi đơn giản, thời gian chơi ngắn mà hầu hết học sinh đƣợc tham gia. Đây là cách tạo đƣợc nhiều hứng thú cho học sinh để bắt đầu tiết học. Trong luận văn này, chúng tôi xây dựng hai trò chơi khởi động gồm: Trò chơi vận
a) Trò chơi vận động
Trò chơi vận động là loại trò chơi chỉ mang tính vận động đơn giản, nhẹ nhàng hƣớng tới mục đích chính là tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh khi bắt đầu tiết học. Những nhiệm vụ chơi của trị chơi này khơng có mối liên hệ với kiến thức về từ loại.
Mơ tả trị chơi: Học sinh phải thực hiện những động tác vận động tại chỗ
theo yêu cầu của quản trị. Nếu học sinh thực hiện sai hoặc khơng thực hiện đƣợc những động tác vận động theo yêu cầu thì bị phạt.
Cách thức tổ chức: Một học sinh đƣợc chọn làm quản trò chịu trách nhiệm
điều khiển trò chơi, và một học sinh làm trọng tài theo dõi việc thực hiện hành động của những ngƣời chơi, tất cả những học sinh còn lại là ngƣời chơi. Ngƣời chơi giữ ngun vị trí của mình trong lớp học và làm theo lệnh của quản trò. Quản trò vừa ra lệnh vừa thực hiện hành động theo lệnh tuy nhiên có những hành động khơng theo lệnh nhằm đánh lạc hƣớng ngƣời chơi. Trong khi chơi, ngƣời chơi phải nhìn vào quản trò và nghe lệnh của quản trò để thực hiện hành động theo lệnh. Mệnh lệnh và hành động của ngƣời quản trò đƣa ra phải nhanh dần đều. Ngƣời chơi bị trọng tài phát hiện thực hiện hành động sai mệnh lệnh sẽ khơng đƣợc chơi tiếp. Trị chơi đƣợc thực hiện trong khoảng 1 đến 2 phút. Kết thúc trò chơi, những ngƣời chơi thực hiện sai sẽ bị phạt, những ngƣời chơi cịn lại có thể đƣợc thƣởng. Hình thức thƣởng phạt tùy theo điều kiện lớp học mà giáo viên có thể áp dụng. Trong q trình học sinh thực hiện trò chơi, giáo viên đứng ở vị trí dễ bao quát lớp và quan sát hoạt động chơi của học sinh để đánh giá, nhận xét khi trò chơi kết thúc.
Khi sử dụng, giáo viên có thể thay đổi tên trò chơi sao cho phù hợp với phƣơng tiện, cách thức chơi và hấp dẫn với ngƣời chơi nhƣ: Làm theo tơi nói, Làm theo tơi bảo, Chỉ theo tơi nói,...
Ví dụ: Quản trị vừa nói vừa thực hiện xoa tay, vỗ tay, giơ tay và cả lớp làm theo. Có khi quản trị nói vỗ tay nhƣng tay quản trị lại giơ lên. Nếu ai đó khơng vỗ tay mà xoa tay hoặc giơ tay sẽ bị phạt.
Ƣu điểm của Trò chơi vận động là dễ tạo hứng thú cho học sinh, tạo khơng khí sơi nổi cho lớp học. Học sinh sẽ cảm thấy thƣ giãn, thoải mái vì đƣợc vận động, đƣợc tham gia những hoạt động vui nhộn. Ngồi ra, trị chơi này dễ thực hiện,
không yêu cầu phƣơng tiện chơi phức tạp. Nhƣng nhƣợc điểm của trò hơi này là dễ gây mất ổn định tổ chức lớp học nên rất cần kĩ năng bao quát và quản lý lớp của giáo viên.
b) Trò chơi tái hiện, dẫn dắt kiến thức
Trò chơi tái hiện, dẫn dắt kiến thức là loại trò chơi cũng có tính vận động đơn giản nhƣng kết hợp liên hệ với kiến thức sẽ đƣợc tìm hiểu trong bài học. Loại trò chơi này vừa tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh khi bắt đầu tiết học vừa gợi cho học sinh kiến thức cũ đồng thời giúp giáo viên dẫn dắt vào bài mới một cách tự nhiên. Những nhiệm vụ chơi của trị chơi này có mối liên hệ mật thiết với kiến thức của bài mới. Kiến thức đƣợc sử dụng là những kiến thức liên quan đến từ loại của bài học mà học sinh đã đƣợc học ở tiểu học.
Mơ tả trị chơi: Những HS đƣợc lựa chọn sẽ bắt thăm từ cho trƣớc và diễn tả
từ đó bằng hành động, cử chỉ, điệu bộ (khơng dùng lời nói, chữ viết, hình vẽ) để học sinh cịn lại trong lớp đốn từ.
Cách thức tổ chức: Giáo viên chuẩn bị 3 đến 5 từ cần diễn tả và ghi vào giấy
gấp lại để học sinh bốc thăm. Chọn 3 đến 5 học sinh diễn tả từ bằng hành động cho cả lớp đoán. Lần lƣợt từng học sinh đƣợc chọn sẽ bốc thăm từ sau đó diễn tả cho cả lớp đoán và viết ra giấy. Thời gian thực hiện diễn tả từ của mỗi học sinh là 10 giây. Học sinh phía dƣới có tối đa 10 giây để viết ra đáp án ngay sau khi việc diễn tả kết thúc. Giáo viên đóng vai trị ngƣời quản trò, thực hiện việc cho học sinh rút thăm và thống kê số lƣợng học sinh đoán đúng của mỗi học sinh diễn tả. Học sinh nào diễn tả tốt, có nhiều bạn đốn đúng từ ghi trên thăm nhất sẽ thắng; những học sinh còn lại bị phạt. Hình thức thƣởng phạt tùy điều kiện thực tế mà giáo viên áp dụng. Kết thúc trò chơi, giáo viên sẽ dùng những từ học sinh vừa chơi để dẫn dắt vào bài mới. Khi sử dụng, giáo viên có thể thay đổi tên trò chơi sao cho phù hợp với phƣơng tiện, cách thức chơi và hấp dẫn với ngƣời chơi nhƣ: Kẻ giấu mặt, Đoán ý đồng đội, Hiểu ý đồng đội...
Ƣu điểm của Trò chơi tái hiện, dẫn dắt kiến thức là dễ tạo hứng thú cho học sinh, tạo khơng khí sơi nổi cho lớp học đồng thời giúp học sinh đƣợc rèn luyện về tƣ duy ngôn ngữ. Những hành động diễn tả của học sinh dễ mang lại tiếng cƣời, sự
cần kĩ năng bao quát và xử lý tình huống của giáo viên khi học sinh thực hiện những hành động không phù hợp.
2.2.2. Trị chơi hình thành kiến thức
Hình thành kiến thức là một trong những trọng tâm của tiết học. Học sinh có hứng thú và tiếp thu đƣợc những phần cịn lại khơng đều dựa vào việc học sinh đã nắm bắt đƣợc tri thức mới hay chƣa. Phƣơng pháp phổ biến đƣợc giáo viên áp dụng để hình thành kiến thức cho học sinh là thơng báo giải thích. Phƣơng pháp này dễ thực hiện nhƣng thƣờng gây nhàm chán cho học sinh . Hiện nay, có một số phƣơng pháp mới đang đƣợc áp dụng nhƣ Bàn tay nặn bột, Dạy học theo dự án, sử dụng trò
chơi... Trong các phƣơng pháp này, sử dụng trò chơi thể hiện nhiều ƣu điểm và mang lại hiệu quả. Những trị chơi hình thành kiến thức dựa trên ngun lý “Vùng phát triển gần nhất” để huy động vốn hiểu biết của học sinh. Qua trò chơi, học sinh
dựa trên mối liên hệ giữa những tri thức đã biết, suy luận tìm ra những tri thức cao hơn gần nhất với tri thức đã biết. Dựa vào đặc điểm nội dung của các bài từ loại Tiếng Việt trong chƣơng trình Ngữ Văn lớp 6, chúng tơi đƣa ra 2 trị chơi là Trị chơi hình thành khái niệm - đặc điểm từ loại và Trị chơi hình thành cách phân loại từ loại.
a) Trị chơi hình thành khái niệm - đặc điểm từ loại
Là trò chơi giúp học sinh hình thành khái niệm - đặc điểm từ loại tiếng Việt, tạo hứng thú cho học sinh trong việc tìm hiểu khái niệm - đặc điểm từ loại. Dựa trên các đáp án đƣợc tìm ra có liên quan đến từ loại của bài học, học sinh hình thành đƣợc khái niệm - đặc điểm của từ loại.
Mơ tả trị chơi: Có một gói các câu hỏi, mỗi câu hỏi gắn với 1 số điểm. Các
đội chơi lần lƣợt trả lời các câu hỏi để giành điểm về cho đội của mình.
Cách thức tổ chức: Giáo viên cử học sinh làm trọng tài, thƣ kí trị chơi; chia
lớp thành các đội chơi, đặt tên cho từng đội; công bố luật. Các đội chơi lần lƣợt trả lời câu hỏi trong khoảng thời gian quy định, hết thời gian quy định mà đội chơi khơng có câu trả lời hoặc trả lời sai thì các đội chơi cịn lại có quyền phát tín hiệu trả lời thay, điểm số của câu hỏi sẽ đƣợc tính cho đội trả lời đúng. Số lƣợng câu hỏi chơi do giáo viên quy định. Kết thúc trị chơi, đội có điểm cao nhất là đội chiến
thắng. Giáo viên trao thƣởng sau đó đặt ra câu hỏi giúp học sinh tổng hợp kiến thức có trong các đáp án của trị chơi để hình thành đƣợc khái niệm, đặc điểm của từ loại.
Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các câu hỏi dƣới dạng giải ơ chữ có từ khóa,