6. Cấu trúc luận văn
1.2. Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinhlớp 6
1.2.1. Sự biến đổi thể chất
Đây là tuổi phát triển mạnh mẽ nhƣng không đồng đều về mặt cơ thể. Tầm vóc của các em lớn lên trơng thấy. Trung bình các em cao thêm 3 đến 5cm. Các em nữ phát triển chiều cao nhanh hơn các em nam cùng độ tuổi. Trọng lƣợng cơ thể tăng thêm 2 đến 4kg. Sự phát triển hệ xƣơng nhƣ các xƣơng tay, xƣơng chân rất nhanh, nhƣng xƣơng ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm. Vì vậy ở tuổi này các em không mập béo, mà chỉ cao gây thiếu cân đối, các em cịn lóng ngóng vụng về, khơng khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ … Điều đó gây cho các em tâm lý khó chịu và ảnh hƣởng khơng nhỏ đến việc học tập.
Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng khơng cân đối. Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhƣng kích thích của mạch máu lại phát triển chậm. Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mỏi khi làm việc. Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thƣờng dẫn đến rối loạn hoạt động hệ thần kinh. Do đó dễ xúc động, dễ bực tực tức, các em thƣờng có những phản ứng gay gắt, mạnh mẽ. Hệ thần kinh của thiếu niên cịn chƣa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn
điệu, kéo dài. Do tác động nhƣ thế làm cho một số em bị ức chế, uể oải, thờ ơ, nên dễ mất tập trung trong tiết học.
1.2.2. Sự phát triển trí tuệ, ý thức
Học sinh lớp 6 bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tƣợng. Khối lƣợng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hồn thiện hơn. Ở tuổi này trí nhớ thay đổi về chất. Trí nhớ dần dần mang tính chất của những q trình đƣợc điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức. Học sinh lớp 6 có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tƣợng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phƣơng pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác nhƣ so sánh, hệ thống hoá, phân loại. Tốc độ ghi nhớ và khối lƣợng tài liệu đƣợc ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhƣờng chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em khơng muốn thuộc lịng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình. Vì thế giáo viên cần phải: Dạy cho học sinh phƣơng pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic. Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không đƣợc thiếu hoặc sai một từ nào. Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình. Giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện.
Sự phát triển chú ý của học sinh lớp 6 cũng bắt đầu diễn ra rất phức tạp, vừa có chú ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý khơng bền vững. Ở tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tƣợng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tƣợng đó. Vì thế trong giờ học này thì các em khơng tập trung chú ý, nhƣng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ. Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của học sinh lớp 6 là tổ chức hoạt động học tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi nhƣ khơng có ý muốn và khả năng bị thu hút vào một đối tƣợng nào đó trong thời gian lâu dài. Hoạt động tƣ duy của học sinh lớp 6 cũng có những biến đổi cơ bản, ngồi tƣ duy trực quan – hình tƣợng, các em cần đến sự phát triển tƣ duy trừu tƣợng.
1.2.3. Hoạt động giao tiếp
Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh lớp 6 là một hoạt động đặc biệt. Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức đƣợc ngƣời khác và bản thân mình; đồng thời qua đó làm phát triển một số kỹ năng nhƣ kỹ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của ngƣời khác, làm phong phú thêm những biểu tƣợng về nhân cách của bản thân. Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở tuổi này đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Vì thế giáo viên phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với nhau, hƣớng dẫn và kiểm tra các mối quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của tuổi này.
1.2.4. Đặc điểm hoạt động học tập
Động cơ học tập của học sinh lớp 6 rất phong phú đa dạng nhƣng chƣa bền vững, nhiều khi cịn thể hiện sự mâu thuẫn của nó. Thái độ đối với học tập của học sinh cũng rất khác nhau. Tất cả các em đều ý thức đƣợc tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhƣng sự biểu hiện rất khác nhau. Cụ thể:
Trong thái độ học tập: Từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lƣời biếng, thờ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập.
Trong sự hiểu biết chung: Từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em đến mức độ phát triển rất chậm, tầm hiểu biết rất hạn chế.
Trong phƣơng thức lĩnh hội tài liệu học tập: Từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến chỗ hồn tồn chƣa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu từng chữ.
Trong hứng thú học tập: Từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó cho đến mức độ hồn tồn khơng có hứng thú học tập.
Nhiều cơng trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học; phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học; phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập. Giáo viên cần giúp đỡ các em biết cách học, có phƣơng pháp học tập phù hợp.