- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần.
7 36.0 20 10.6 Tự học, tự bồi dưỡng 1.3 62 28 25.3 0 12
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
2.4.3.1. Thực trạng về quản lý, chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Do việc chuẩn bị bài và soạn bài tập trên lớp đều được các giáo viên tiến hành ở nhà nên việc quản lý hoạt động này là rất khó khăn đối với hiệu trưởng. Tuy nhiên, để quản lý chỉ đạo được chặt chẽ công việc này các hiệu trưởng trường THCS huyện Ninh Giang đã căn cứ vào chương trình, kinh nghiệm của mình để đưa ra những tiêu chí nhất định cho việc soạn giáo án để giáo viên thực hiện, kết quả được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12. Thực trạng hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
TT Nội dung chỉ đạo
Mức độ thực hiện (%) Tốt Trung
bình
Chưa tốt
1 Bài soạn phải đúng phân phối chương trình
mơn học. 84.0 14.0 2.0
2 Nghiên cứu kỹ nội dung dạy và những kiến
thức có liên quan 58.0 20.7 21.3
3 Bài soạn phải nhằm giải quyết tốt vấn đề kiến
thức trọng tâm và kỹ năng cần thiết. 42.3 33.3 24.4 4 Bài soạn phải thể hiện rõ hoạt động của thầy
5 Lựa chọn được phương pháp giảng dạy phù
hợp với loại bài và đối tượng học sinh. 22.7 42.0 35.3 6 Chuẩn bị chu đáo những phương tiện, đồ dùng
dạy học cần thiết. 12.7 31.3 56.6
* Nhận xét:
Qua nghiên cứu bảng trên cho thấy, hiệu trưởng đã quản lý, chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là không đồng đều giữa các nội dung. Qua các số liệu thì hiệu trưởng chỉ đạo tốt việc soạn bài đúng phân phối chương trình mơn học với 84% ý kiến giáo viên đánh giá ở mức độ tốt. Ngược lại, hiệu trưởng đã quản lý, chỉ đạo không tốt việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với loại bài soạn và đối tượng học sinh có tới 35,3% ý kiến giáo viên đánh giá ở mức độ chưa tốt. Đây là nội dung rất quan trọng trong quá trình dạy học hiện nay, phương pháp giảng dạy đang được chú ý nhiều nhất khơng chỉ ở trường THCS mà cịn ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học trên cả nước. Đặc biệt là ở nội dung chỉ đạo việc chuẩn bị chu đáo những phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết có tới 56,0% ý kiến giáo viên cho rằng Hiệu trưởng chỉ đạo chưa tốt và chỉ có 12,7% ý kiến giáo viên đánh giá ở mức độ tốt. Điều này chứng tỏ rằng các hiệu trưởng THCS tại huyện Ninh Giang mới chỉ quan tâm tới vấn đề bề nổi mà chưa đi sâu, đi sát đến những nội dung quyết định chất lượng dạy học trong việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
2.4.3.2. Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Thực tế cho thấy hiệu trưởng các trường THCS tại huyện Ninh Giang quản lý giờ lên lớp của giáo viên thông qua các hoạt động sau:
- Dự giờ đột suất hoặc định kỳ của chính bản thân hiệu trưởng.
- Các giờ đánh giá và các giờ đăng ký thao giảng, các giờ thanh tra của Phòng Giáo dục - Đào tạo, của trường, của tổ chuyên môn.
- Qua việc thực hiện quy chế chuyên môn, qua các khả năng truyền thụ kiến thức, xác định trọng tâm bài dạy, tổ chức các hoạt động nhận thức, cải tiến các phương thức dạy học, sử dụng hiệu quả đồ dùng, trang thiết bị dạy học, trang bị kỹ năng cho học sinh.
Từ những căn cứ trên, chúng tôi xây dựng các nội dung quản lý của Hiệu trưởng để giáo viên tự đánh giá xem mình thực hiện như thế nào các nội dung đó. Kết quả thu được qua bảng 2.13 như sau:
Bảng 2.13. Thực trạng hiệu trưởng quản lý giờ lên lớp của giáo viên T
T Nội dung quản lý
Mức độ thực hiện (%) Tốt Trung bình Chưa tốt
1 Việc thực hiện nề nếp, quy chế chuyên môn và việc
thực hiện đúng phân phối chương trình mơn học 88.0 8.0 4.0 2 Truyền đạt nội dung kiến thức cơ bản, đảm bảo
chính xác, khoa học, trọng tâm 76.7 9.3 14.0
3 Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh; Gây hứng
thú, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh 54.7 32.7 12.6 4 Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường
khả năng tự học của học sinh 38.0 21.3 40.7
5 Xử lý tình huống trên lớp 56.0 35.3 8.7
6 Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học 8.7 35.3 56.0 7 Dành thời gian thích hợp cho việc rèn luyện kỹ năng 37.3 41.3 21.4
* Nhận xét:
Từ những kết quả thu được chúng tôi thấy, trong các nội dung quản lý giào lên lớp, hiệu trưởng quản lý tốt nhất nội dung quản lý việc thực hiện nề nếp, quy chế chuyên mơn và việc thực hiện đúng phân phối chương trình mơn học, có tới 88% giáo viên khẳng định ở mức độ tốt và chỉ có 4% giáo viên khẳng định ở mức độ chưa tốt. Ngược lại, ở nội dung quản lý việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học với đa số giáo viên khẳng định ở mức độ chưa
tốt chiếm 56% và chỉ có rất ít giáo viên khẳng định ở mức độ tốt chỉ chiếm 8.7%. Đặc biệt trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay thì việc tăng cường khả năng tự học cho học sinh là rất quan trọng nhưng các hiệu trưởng trường THCS ở đây lại quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường khả năng tự học của học sinh ở mức độ nhất định chỉ có 38% giáo viên khảng định ở mức độ tốt nhưng lại có tới 40.7% giáo viên khẳng định ở mức độ chưa tốt. Những điều đánh giá trên cũng dễ hiểu bởi ngay từ khâu chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp các hiệu trưởng đã chưa thực sự chú ý đến các vấn đề phương pháp và phương tiện dạy học.