Câu 1 Tự luận (SL(%)) Trắc nghiệm khách quan (SL(%)) Vấn đáp (SL(%)) Thực hành (SL(%)) A. 30 (100%) A. 0 (0%) A.10 (33.3%) A.0 (0%) B. 0 (0%) B. 4(13.3%) B.6 (20%) B.5 (16.6%) C. 0 (0%) C.2 (6.7%) C.1 (3.3%) C.2 (6.7%) D. 0 (0%) D.24 (80%) D.13 (43.3%) D.23 (76.7%) Câu A (SL(%)) B (SL(%)) C (SL(%)) D (SL(%)) 2 12 (40%) 18 (60%) 0 (0%) 0 (0%) 3 8 (26.7%) 22 (73.3%) 0 (0%) 0 (0%) 4 3 (10%) 18 (60%) 9 (30%) 0 (0%) 5 0 (0%) 5 (16.7%) 14 (46.7%) 11 (36.6%)
Thông qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy kiểm tra đánh giá mới chỉ nghiêng về điểm số, đánh giá xếp hạng, cho lên lớp, cho tốt nghiệp. Cịn chức năng thu nhận thơng tin phản hồi để giúp cho thầy và trị điều khiển q trình dạy học rất ít.
Đánh giá hiện nay vẫn chỉ là dựa vào khối lƣợng kiến thức để xếp loại học sinh. Còn đánh giá năng lực học sinh thơng qua những tình huống, vấn đề có giá trị ứng dụng thực tiễn, sát với thực tiễn, học sinh giải các bài tập đòi hỏi vận dụng kiến thức một cách tích hợp…thì chƣa đƣợc quan tâm và chƣa phát triển đƣợc năng lực ngƣời học.
Các hình thức và phƣơng pháp đánh giá cịn đơn điệu, chủ yếu là đánh giá tổng kết, trong đánh giá tổng kết chủ yếu là hình thức viết, coi nhẹ nói, ít chú ý đánh giá thực hành. Ngay cả đánh giá viết thì đề bài cũng chủ yếu yêu cầu tái tạo, sử dụng trí nhớ nhiều hơn là vận dụng và đòi hỏi sáng tạo.
Nhƣ vậy, việc kiểm tra đánh giá hiện nay đã làm cản trở việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, đặc biệt cản trở việc khuyến khích giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, chủ động phân phối thời gian dạy học phù hợp với đặc điểm học tập của học sinh,
chủ động sử dụng các phƣơng pháp dạy học góp phần tích cực hố hoạt động học tập của học sinh.
1.2.2. Tính khả thi của việc áp dụng kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận PISA
Chúng tôi nhận thấy việc kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận PISA ở trƣờng phổ thơng là hồn tồn thực hiện đƣợc bởi những lí do sau:
- Xuất phát từ lợi thế mà phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PISA đem lại.
- Nhà nƣớc đã ban hành các văn bản cần phải đổi mới việc kiểm tra đánh giá trong giáo dục nhƣ: Thông tƣ 30/2014/TT – BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học; nghị quyết số 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo đƣợc ban hành ngày 4/11/2013.
- Bắt đầu từ năm 2015, đã có sự thay đổi trong việc ra đề thi tuyển sinh đại học, thi tốt nghiệp, thay vì những câu hỏi mang tính “đánh đố” địi hỏi chiều sâu kiến thức thì Bộ giáo dục và Đào tạo thay bằng những câu hỏi mang tính thực tế hơn, có tính mở (nhƣ mơn Văn), kiến thức bao trùm tồn bộ kiến thức cơ bản mà học sinh đã đƣợc học. Một số trƣờng đại học đã có những đề thi theo cách tiếp cận năng lực nhƣ Đại học Quốc Gia Hà Nội.
- Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các Sở giáo dục triển khai bằng văn bản, các đợi tập huấn giáo viên về thay đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực học sinh, khuyến khích xây dựng các bộ câu hỏi theo tiếp cận PISA.
Tuy nhiên, việc áp dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PISA cịn gặp những khó khăn cơ bản sau:
- Bản thân giáo viên các trƣờng THPT nhận thức chƣa đầy đủ về việc kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận PISA.
- Tài liệu phục vụ cho công tác đổi mới kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận PISA cịn chƣa đƣợc phổ biến ở trƣờng phổ thơng.
- Các nhà quản lý giáo dục chƣa thực sự quan tâm, khuyến khích đổi mới phƣơng pháp kiểm tra đánh giá mới này.
1.2.3. Các hình thức kiểm tra đánh giá trong chương trình Đại số 10, Ban cơ bản
(Áp dụng cho việc kiểm tra đánh giá mơn Tốn tại trƣờng THPT Cao Bá Qt Gia Lâm)
1.2.3.1. Kiểm tra thường xuyên
a. Kiểm tra miệng
- Kiểm tra vào đầu tiết học
+ GV ra bài tập, gọi 1 HS lên bảng làm và cả lớp cùng làm trên giấy, sau đó GV có
thể thu bài làm của một vài em để chấm. Cuối cùng cả lớp tham gia nhận xét bài làm trên bảng.
+ GV dò bài cá nhân, cho làm bài tập áp dụng trên bảng và kiểm tra vở bài tập ở
nhà, kết hợp cả 2 để nhận xét đánh giá cho điểm.
+ Tiết chữa bài tập. Gọi học sinh làm bài tập trên bảng, kiểm tra vở bài tập, kết hợp
cả 2 để nhận xét đánh giá cho điểm.
- Kiểm tra trong quá trình dạy bài mới
Trong q trình dạy có những câu hỏi cần HS tƣ duy trả lời, nếu các em xung phong trả lời đúng, GV nhận xét, đánh giá cho điểm.
- Kiểm tra thông qua một số hoạt động khác
+ Kiểm tra thông qua công việc giao về nhà nhƣ: Làm đồ dùng trực quan, soạn kiến
thức ôn tập chƣơng, soạn một số bài tập liên quan đến một chủ đề nào đó, giải một số bài tập nâng cao mà GV cho thêm…
+ Thông qua thực hành giải tốn nhanh trên máy tính cầm tay, thực hành đo đạc thực tế.
b. Kiểm tra 15 phút
- Nội dung kiểm tra áp dụng kiến thức của bài mới vừa học.
- Hình thức kiểm tra có thể tự luận hồn tồn hoặc trắc nghiệm khách quan hoàn toàn - Mức độ đề: Phải có một ý tƣởng vận dụng nào đó để kiểm tra khả năng vận dụng
của các em, vì thơng thƣờng dạng bài này GV hay cho tƣơng tự nhƣ ví dụ hay bài tập vừa làm.
Việc biên soạn đề kiểm tra thƣờng đƣợc tiến hành theo hai cách: GV chịu trách nhiệm biên soạn đề kiểm tra định kỳ cuối chƣơng (kiểm tra một tiết), cịn tổ chun mơn chịu trách nhiệm biên soạn đề kiểm tra định kỳ cuối học kỳ, cuối năm.
- Nội dung kiểm tra: Kiến thức phải dàn trải cả chƣơng, cả học kỳ cần kiểm tra. - Mức độ đề: Ra đề theo ma trận hai chiều đã thảo luận thống nhất cả tổ chuyên
môn. Câu hỏi phải phù hợp với yêu cầu tƣ duy: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao. Kiến thức kĩ năng phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng của bộ và phù hợp đối tƣợng học sinh đang kiểm tra.
- Hình thức kiểm tra: kiểm tra hoàn toàn tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan 3
điểm, tự luận 7 điểm.
- Cách tổ chức kiểm tra: kiểm tra tập trung toàn khối một đề, để qua đó GV nắm
đƣợc tình hình học tập của lớp mình so với các lớp khác mà có biện pháp giáo dục kịp thời và ban giám hiệu nắm đƣợc tình hình học tập chung của khối mà có biện pháp chỉ đạo.
1.2.4. Nội dung của chương trình Đại số 10, Ban cơ bản
1.2.4.1. Chương I: Mệnh đề, tập hợp
- Mệnh đề - Tập hợp
- Các phép toán tập hợp - Số gần đúng, sai số
1.2.4.2. Chương II: Hàm số bậc nhất và bậc hai
- Hàm số
- Hàm số yax b - Hàm số bậc hai
1.2.4.3. Chương III: Phương trình, hệ phương trình
- Đại cƣơng về phƣơng trình
- Phƣơng trình quy về phƣơng trình bậc nhất, bậc hai - Phƣơng trình và hệ phƣơng trình bậc nhất nhiều ẩn
1.2.4.4. Chương IV: Bất đẳng thức, bất phương trình
- Bất đẳng thức
- Dấu của nhị thức bậc nhất
- Bất phƣơng trình bậc nhất hai ẩn - Dấu của tam thức bậc hai
1.2.4.5. Chương V: Thống kê
- Bảng phân bố tần số và tần suất - Biểu đồ
- Số trung bình cộng, số trung vị, mốt - Phƣơng sai và độ lệch chuẩn
1.2.4.6. Chương VI: Cung và góc lượng giác, cơng thức lượng giác.
- Cung và góc lƣợng giác
- Giá trị lƣợng giác của một cung - Công thức lƣợng giác
1.2.5. Phân tích đề kiểm tra đánh giá trong chương trình Đại số 10, Ban cơ bản
Ở đây chúng tơi lựa chọn phân tích một đề kiểm tra 45 phút cho chƣơng II: Hàm số bậc nhất và bậc hai trong sách giáo viên Đại số 10 trang 62 – 63.
1.2.5.1. Ma trận đề kiểm tra (thực hiện theo hƣớng dẫn số 8773/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 30/12/2010)