Sơ đồ 3.1 Sơ đồ về mối quan hệ giữa các biện pháp
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm giáo
dục thƣờng xuyên
1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX tâm GDTX
Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.
Quản lý hoạt động GDĐĐ của giám đốc TTGDTX là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia quá trình quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ.
Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại trung tâm GDTX bao gồm: mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ, chức năng nhiệm vụ và hoạt động của giám đốc trung tâm, các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
1.4.2. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các TTGDTX TTGDTX
Mục tiêu quản lý GDĐĐ trong xã hội nói chung, trong cơ sở giáo dục nói riêng là làm cho các khách thể quản lý (CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục khác của Trung tâm) hướng tới sự phát triển toàn diện nhân cách cho người học, làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ,
hiệu quả để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; đồng thời làm cho quá trình GDĐĐ tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức, tạo lập những thói quen hành vi đạo đức. Cụ thể:
Về nhận thức: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục có nhận thức
đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức; nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh về phát triển con người tồn diện.
Về thái độ tình cảm: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục biết ủng
hộ lẽ phải, ủng hộ những việc làm đúng, biết lên án, phê bình, đấu tranh với những biểu hiện sai trái về đạo đức, có thái độ đúng đắn với các hành vi của bản thân đối với công tác quản lý GDĐĐ.
Về hành vi: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục, trong đó có đội
ngũ cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên, học sinh tích cực tham gia quản lý và tổ chức việc GDĐĐ hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội.
1.4.3. Chức năng, nhiệm vụ và hoạt động của giám đốc trung tâm trong việc quản lý giáo dục đạo đức việc quản lý giáo dục đạo đức
Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên là người trực tiếp quản lý, điều hành và chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên về mọi hoạt động của trung tâm. Trong đó có quản lý hoạt động giáo dục đạo đức.
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức. Kế hoạch hóa việc quản lý GDĐĐ nhằm đưa hoạt động GDĐĐ vào kết hoạch trước khi thực hiện, có mục tiêu, nội dung, biện pháp rõ ràng, có bước đi cụ thể với các điều kiện thiết yếu cho việc thực hiện mục tiêu đã đề ra.
Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh sau khi đã lập xong kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ
Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong trung tâm thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDĐĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch,
tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả. Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ
Kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ đề cập đến phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo rằng các hoạt động phải được tuân thủ, phù hợp nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã xây dựng.
1.4.4. Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các TTGDTX
Trong luận văn này tôi sử dụng khái niệm: “Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh là cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt các mục tiêu giáo dục”
1.4.4.1. Biện pháp quản lý việc lập kế hoạch hoạt động GDĐĐ
Hoạt động GDĐĐ trong Trung tâm GDTX là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý chung của cơ sở. Những bản kế hoạch quản lý GDĐĐ phải có nội dung thể hiện rõ về mục tiêu, các tiêu chí đánh giá mục tiêu, dự kiến được nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực), thời gian, các biện pháp thực hiện mục tiêu.
Như vậy khi lập kế hoạch người quản lý cần phải chú ý:
- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục. Cần phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp.
- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả giáo dục cao.
- Thành lập được ban chỉ đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Căn cứ vào những chú ý vừa nêu trên người thủ trưởng cần phải xây dựng được kế hoạch quản lý trong quá trình GDĐĐ nó bao gồm các loại kế hoạch sau:
- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm - Kế hoạch hoạt động theo chương trình
Nói tóm lại các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát tính cụ thể, tính khả thi.
1.4.4.2. Biện pháp quản lý việc tổ chức hoạt động GDĐĐ
Trên cơ sở văn bản kế hoạch đã có, người quản lý thực hiện các công việc cụ thể về thiết lập bộ máy quản lý, lựa chọn nhân sự, xác định nhiệm vụ và chức năng, thiết lập các mối quan hệ trong mọi hoạt động; đồng thời có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các nội dung của kế hoạch. Cụ thể:
Trước hết thành lập ban chỉ đạo về GDĐĐ. Phân công nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên. Nhiệm vụ chung của ban chỉ đạo bao gồm:
Giúp Giám đốc xây dựng kế hoạch xây dựng chương trình đó.
Tổ chức tốt các hoạt động theo quy mô lớn, phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong việc GDĐĐ cho học sinh.
Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả. Giúp Giám đốc kiểm tra đánh giá các hoạt động.
Xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành một lực lượng giáo dục nòng cốt.
1.4.4.3. Biện pháp quản lý việc chỉ đạo hoạt động GDĐĐ
Trên cơ sở văn bản kế hoạch và cơng tác tổ chức đã có, thực hiện việc hướng dẫn công việc, theo dõi, giám sát, động viên và uốn nắn kịp thời các hoạt động của từng cá nhân và mỗi bộ phận thực hiện kế hoạch GDĐĐ đã có. Cụ thể, cần chỉ đạo:
Hoạt động GDĐĐ thông qua các môn học, thông qua các môn học ở Trung tâm giúp cho người học hiểu biết về các phạm trù đạo đức: hạnh phúc, lương tâm, tiền đồ, nghĩa vụ, trách nhiệm nắm được các mức hành vi trong ứng xử, trong các quan hệ, từ đó có hành động đúng.
Hoạt động GDĐĐ thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp đó là các hình thức hoạt động vui chơi, hoạt động xã hội - chính trị, hoạt động thể dục
thể thao nhằm giáo dục cho học sinh những tri thức khoa học thực tế, những chuẩn mực đạo đức, kỹ năng giao tiếp nhằm xây dựng và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.
1.4.4.4. Biện pháp quản lý việc kiểm tra và đánh giá hoạt động GDĐĐ
Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm giúp ta thấy được những gì cịn tồn tại, những cái mới trong cái quen thuộc, những vấn đề mà thực tế đặt ra cần được giải quyết. Việc kiểm tra giúp người quản lý nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót; khen thưởng và kỷ luật một cách khách quan; thu thập những thông tin để điều chỉnh những tác động quản lý, kiểm nghiệm các quyết định. Để kiểm tra đánh giá một cách khách quan, chính xác cần phải có chuẩn. Vì vậy cần coi trọng việc xây dựng các chuẩn để kiểm tra đánh giá. Từ đó xây dựng các cơng cụ đánh giá phù hợp, các thủ tục quy trình đánh giá hợp lý hiệu quả.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trung tâm giáo dục thƣờng xuyên
1.5.1. Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh trong các trung tâm GDTX
Học sinh của các Trung tâm GDTX gồm nhiều đối tượng (cán bộ, công nhân viên chức, người lao động, học sinh phổ thông,...) rất đa dạng nên đặc điểm về tâm lý, mục đích, động cơ thường khơng nhất quán.
Đối với học sinh độ tuổi phổ thơng có đặc trưng tâm sinh lý giống như học sinh phổ thông. Trên thực tế, họ đều là thanh niên có độ tuổi trong khoảng 16 đến dưới 22 (tại trung tâm GDTX Sơn Tây), với độ tuổi trung bình cao hơn độ tuổi của học sinh bậc trung học.
Tuy nhiên ở độ tuổi này cịn thường có một số biểu hiện tiêu cực như định hướng chính trị mờ nhạt, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức, kỷ luật, trách nhiệm công dân chưa cao, thường mặc cảm với tuổi tác, có xu hướng thực dụng, đua đòi, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa đà, cuốn hút vào những biểu hiện tiêu cực, phản giá trị đạo đức xã hội. Đặc biệt những học viên có đạo đức yếu kém thường có thói quen vơ tổ chức kỷ luật, thích gây gổ, quậy phá, ương bướng, thích “trêu ngươi” người khác, thiếu trung
thực, thích đàn đúm và dễ mắc phải những tệ nạn xã hội.
Để công tác GDĐĐ tại các trung tâm GDTX đạt được hiệu quả cao, các nhà quản lý giáo dục cần nắm được đặc điểm tâm lý lứa tuổi trên, phân tích được nguyên nhân và tìm ra các giải pháp phù hợp.
1.5.2. Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán của địa phương
Với tư cách là một chức năng của xã hội, giáo dục chịu sự chi phối của các lĩnh vực khác trong đời sống xã hội của các quá trình xã hội khác như kinh tế, chính trị, xã hội, văn hố.
Kinh tế đảm bảo cho giáo dục điều kiện vật chất để thực hiện có chất lượng và hiệu quả q trình đào tạo. Với quan điểm giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội; ngồi sự đầu tự của Nhà nước, cịn phải biết khai thác các nguồn lực vật chất của cải, gia đình, cộng đồng, các tổ chức xã hội phục vụ cho hoạt động giáo dục và đào tạo theo chính sách xã hội hố giáo dục. Như vậy, nền có kinh tế phát triển mới đảm bảo nguồn lực cho giáo dục phát triển, công tác xã hội hoá giáo dục mới có kết quả. Kinh tế địa phương trong đó có gia đình học sinh đã góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm, tạo một lực lượng giáo dục hùng hậu quyết định một phần không nhỏ vào công tác giáo dục GDĐĐ cho học sinh. Nói tổng quát hơn, nếu quan hệ
sản xuất lành mạnh, lực lượng sản xuất giàu tiềm năng, các nghề phát triển tạo môi trường định hướng nghề nghiệp tốt, giúp học sinh tránh xa được các tệ nạn xã hội. Mặt khác, sự tăng trưởng kinh tế quyết định mức sống, thu nhập của mỗi gia đình. Mức sống nâng cao, các gia đình mới có điều kiện ni con em ăn học, dành nhiều thời gian, nhiều điều kiện chăm lo tới việc học tập, tu dưỡng đạo đức của con em mình.
Tuy nhiên trong cơ chế thị trường, với nền kinh tế tăng trưởng nhanh, xu thế hội nhập đã đem lại sự phát triển nhanh về mọi mặt song mặt trái của nó cũng tác động không nhỏ cho việc GDĐĐ đến học sinh.
Các phong trào văn hố xã hội ở địa phương sẽ lơi cuốn gia đình, nhà trường và đặc biệt là các em tham gia các phong trào xây dựng “Gia đình văn
hố” “Giữ gìn trật tự trị an” “Bảo vệ mơi trường” “Phịng chống tệ nạn”, kỷ niệm các ngày lễ lớn là điều kiện để GDĐĐ cho học sinh tốt nhất. Ngoài ra
các truyền thống văn hố địa phương là một mơi trường để các em được giáo dục về “cội nguồn”, lòng tự hào dân tộc, về tình yêu quê hương đất nước, giữ gìn bản sắc dân tộc. Nếp sống văn minh, các phong tục dòng họ, lễ hội, các phong trào đền ơn đáp nghĩa được địa phương tổ chức tốt sẽ là một điều kiện để các em tham gia rèn luyện. Qua đó tính nhân văn sẽ ngấm vào bản chất đạo đức của các em. Tổ chức tốt phong trào văn hoá tinh thần như thư viện, các loại hình câu lạc bộ, phong trào thể dục thể thao. Đó chính là mơi trường để các em trưởng thành về nhân cách.
Tóm lại, một xã hội có văn hố là một xã hội mà con người ta ln
sống vì cái đẹp, cái thiện thắng cái ác. Mọi hoạt động của văn hố kể trên sẽ giáo dục nhận thức để hình thành ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành và phát triển những xúc cảm, tình cảm đạo đức trong sáng, cao quý thuộc về nhân tính của con người; từ đó có giáo dục được niềm tin đạo đức, tập luyện hành vi đạo đức, trau dồi thói quen trong ứng xử của học sinh.
1.5.3. Sự phối hợp hiệu quả các hoạt động giáo dục trong TTGDTX
1.5.3.1. Hoạt động học tập
Việc học tập mang ý nghĩa trực tiếp học sinh đã hiểu được rằng điều
kiện cần thiết để tạo nên cuộc sống tương lai là vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, là kỹ năng độc lập trau dồi những vốn hiểu biết, kỹ năng tự học mà các em thu được trong q trình học tập. Các em có thái độ lựa chọn đối với các môn học gắn liền với việc chọn nghề sau này. Thiếu sót mà học viên thường thể hiện trong thái độ học tập của một số em không hứng thú trực tiếp đối với các giờ học mà các em chưa có thật đầy đủ ý thức trách nhiệm, chưa hiểu được sự cần thiết của các mơn học đó cho nên các em đã để lãng phí nhiều thời gian. Bên cạnh sự lười học của một số em thì chúng ta phải thừa nhận các em có khả năng tìm tịi suy nghĩ, đã khẳng định năng lực học tập của các em.
Hoạt động lao động có ảnh hưởng rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Hoạt động lao động của các em là lao động cơng ích ở trung tâm, lao động sản xuất giúp đỡ gia đình. Lao động của các em khơng những chỉ tạo ra của cải vật chất mà cịn góp phần hình thành những phẩm chất như: tinh thần tập thể, lịng u lao động, óc sáng tạo, tính mục đích, tính kỷ luật, tính kiên trì. Khi tham gia lao động sẽ bồi dưỡng được tình cảm tơn trọng lao động và người lao động, làm nảy nở những tình cảm mới: niềm vui và kết quả lao động, tự hào những cái mình đã làm được, hài lịng với những thắng lợi sau những nỗ lực kiên trì; tình nguyện lao động giúp đỡ những gia đình có hồn cảnh khó khăn. Qua các hoạt động đó các em sẽ thu được những kinh nghiệm đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau.
1.5.3.3. Hoạt động chính trị - xã hội của học sinh
Đây là một loại hoạt động vơ cùng quan trọng vì nó giúp các em nắm bắt được những kỹ năng hoạt động xã hội giúp các em nâng cao nhận thức của mình, trách nhiệm của mình đối với xã hội. Nó sẽ là hành trang để các em chuẩn bị bước vào cuộc sống.
Hoạt động chính trị xã hội học sinh được tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng và phong phú từ các phong trào thi đua của lớp, của Đồn thanh niên cũng như các tổ chức chính trị xã hội. Từ đó học sinh hiểu sâu thêm vốn tri