Sơ đồ 3.1 Sơ đồ về mối quan hệ giữa các biện pháp
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, năng động. Khơng có biện pháp nào vạn năng. Mỗi biện pháp có ưu thế riêng nhưng lại có nhược điểm riêng. Chính vì vậy chúng ta nên dùng nhiều biện pháp để phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Phải tuỳ theo cơng việc, con người, hồn cảnh cụ thể mà lựa chọn các biện pháp thích hợp.
Qua thực tiễn ở đơn vị tôi, các biện pháp trên phải được thực hiện một cách đồng bộ, thống nhất. Mỗi biện pháp khi đứng riêng lẻ thì nó ít có giá trị nhưng khi có sự phối hợp sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong các biện pháp trên: biện pháp “Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về giáo dục đạo đức” có ý nghĩa tiên quyết vì nếu có nhận thức đúng mới có hành động đúng, nhận thức chi phối mọi hoạt động. Biện pháp “Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh” là biện pháp trọng tâm vì nó quyết định chất lượng giáo dục đào tạo. Người ta nói phương pháp nào, nội dung ấy. Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức nó cịn bao hàm cả đổi mới nội dung giáo dục đạo đức, sự đổi mới phương pháp có hiệu quả nó sẽ đưa giá trị giáo dục lên một chất lượng mới.
Ví dụ: trước đây phương pháp giáo dục: thầy là trung tâm, trò thụ động tiếp
thu, trò chỉ nắm bắt được tri thức mà không sáng tạo, phát triển được tri thức đó. Nhưng với phương pháp giáo dục mới: trị làm trung tâm thì hướng học trị tự tìm ra chân lý khoa học. Các em không những nắm bắt được nó mà cịn rất sáng tạo, rất thích ứng với những biến động của mơi trường. Bằng chứng ngày nay có rất nhiều em (nhỏ tuổi) đã viết được những chương trình phần mềm có giá trị ứng dụng cao. Phương pháp mới chủ yếu trang bị cho các em
cách học, cách tự chiếm lĩnh tri thức.Biện pháp: “Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngồi Trung tâm” có ý nghĩa bao hàm các biện pháp: giáo dục tư tưởng, giáo dục truyền thống, giáo dục nhận thức. Biện pháp này mang tính tồn diện bởi vì đích của biện pháp là xã hội hố giáo dục. Phát huy được sức mạnh tổng hợp cho giáo dục. Biện pháp này đã giải quyết được mâu thuẫn bức xúc nhất trong quản lý giáo dục. Biện pháp: “Nâng cao năng lực quản lý GDĐĐ cho cán bộ quản lý” mang ý nghĩa then chốt bởi vì ở đâu có cán bộ giỏi thì ở đó có thành cơng. Cán bộ như cái gốc của mọi cơng việc. Cán bộ giỏi mới có thể chỉ đạo tốt, thực hiện tốt các giải pháp trên. Nếu người thực thi cơng việc khơng giỏi thì sản phẩm của họ cũng chỉ méo mó, khơng đạt hiệu quả cao.
Mối quan hệ giữa các biện pháp được thể hiện trong sơ đồ bảng 3.1. [1]: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về giáo dục đạo đức. [2]: Tổ chức cụ thể hóa các chuẩn mực đạo đức của học sinh Trung tâm GDTX trong giai đoạn hiện nay.
[3]: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh. [4]: Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cộng đồng, địa phương cho HS. [5]: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài Trung tâm.
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ về mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Sau khi nghiên cứu lý luận chung về các vấn đề quản lý, quản lý GDĐĐ để làm cơ sở nền tảng cho nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh độ tuổi phổ thông của Giám đốc Trung tâm GDTX Sơn Tây- Thành phố Hà Nội. Qua đánh giá thực trạng, chúng tôi đưa ra 6 biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của HĐGDĐĐ ở Trung tâm GDTX Sơn Tây- Thành phố Hà Nội trong thời gian tới bao gồm:
[1]: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về giáo dục đạo đức. [2]: Tổ chức cụ thể hóa các chuẩn mực đạo đức của học sinh Trung tâm GDTX trong giai đoạn hiện nay.
[3]: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh. [4]: Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cộng đồng, địa phương cho HS.
Quản lý GDĐĐ 1 4 2 3 6 5
[6]: Nâng cao năng lực quản lí GDĐĐ cho cán bộ quản lí của Trung tâm.