CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ Lí LUẬN
1.3. Đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo của học sinh Trung học cơ sở trong học tập
1.3.1. Mục đớch của đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo
Đỏnh giỏ là một bƣớc trong quỏ trỡnh dạy học. Quỏ trỡnh này đƣợc bắt đầu khi chỳng ta xỏc định mục tiờu dạy học và kết thuc khi chỳng ta đƣa ra những phỏn quyết (evaluation) về ngƣời học. Tuy nhiờn, việc ra quyết định khụng phải là kết thỳc hoạt động đỏnh giỏ mà nú đỏnh dấu sự khởi đầu một quỏ trỡnh dạy học tiếp theo: Đú là tựy theo kết quả đỏnh giỏ để đề ra những biện phỏp cụ thể, từ đú tiếp tục quỏ trỡnh đỏnh giỏ tiếp theo. Đỏnh giỏ cú cỏc chức năng cơ bản: Định hƣớng, Tạo động lực, Cải tiến – dự bỏo, Phõn loại cho ngƣời dạy và ngƣời học.
Theo OECD, đỏnh giỏ năng lực ngƣời học là đo lƣờng sự phỏt triển năng lực của cỏ nhõn ngƣời học dựa theo chuẩn thực hiện (performance standard). Ở đú, chuẩn thực hiện là sự cụ thể húa mục tiờu giỏo dục đó quy định [33].
Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2016) quan niệm: “Đỏnh giỏ năng lực ngƣời học là quỏ trỡnh thu thập, phõn tớch, xử lớ và giải thớch chứng cứ về sự phỏt triển năng lực của ngƣời học; xỏc định nguyờn nhõn, đƣa ra những biện phỏp cải thiện việc dạy và việc học dựa theo chuẩn thực hiện” [21].
Dựa trờn cỏc quan niệm về đỏnh giỏ năng lực núi trờn, với quan niệm về năng lực sỏng tạo của học sinh đó xỏc định trong phần 1.1, chỳng tụi quan niệm: Đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo của học sinh trong học tập là quỏ trỡnh hỡnh thành những nhận định, rỳt ra kết luận hoặc phỏn đoỏn về mức độ năng
lực sỏng tạo của học sinh; phản hồi cho học sinh, nhà trường, gia đỡnh kết quả đỏnh giỏ; từ đú cú biện phỏp bồi dưỡng, phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh.
Theo Lõm Quang Thiệp (2011): “đỏnh giỏ trong giỏo dục cú mục đớch chung là cung cấp thụng tin để ra cỏc quyết định về dạy học và giỏo dục. Cú 3 cấp độ đối tƣợng sử dụng cỏc thụng tin này: Cấp độ trực tiếp dạy và học; Cấp độ hỗ trợ hoạt động dạy và học; Cấp độ ra chớnh sỏch” [25].
Cụ thể hơn, theo Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2016), đỏnh giỏ năng lực cú thể bao gồm cỏc mục đớch cơ bản sau [21]:
- “Đỏnh giỏ nhu cầu học sinh (đỏnh giỏ chẩn đoỏn những gỡ cần đƣợc hỗ trợ, giỳp đỡ về khớa cạnh nào đú của năng lực)”;
- “Đỏnh giỏ, giỏm sỏt sự tiến bộ của ngƣời học dựa theo chuẩn đầu ra của chƣơng trỡnh giỏo dục”;
- “Xỏc định “vựng phỏt triển hiện tại” của ngƣời học để lập kế hoạch can thiệp sƣ phạm trong quỏ trỡnh giảng dạy”;
- “Bỏo cỏo cha mẹ và cỏc bờn liờn quan ở cỏc cấp về thành tớch, sự tiến bộ về khả năng của học sinh; xõy dựng hồ sơ học tập về cỏc kĩ năng của ngƣời học trong suốt quỏ trỡnh học tập ở phổ thụng”;
- “Cung cấp thụng tin cho việc đỏnh giỏ, xem xột lại sự phự hợp của chuẩn đầu ra của chƣơng trỡnh tổng thể; chƣơng trỡnh mụn học và chất lƣợng của chƣơng trỡnh giảng dạy đƣợc sử dụng trong lớp học”.
Trong đú, mục đớch trọng tõm là dự đoỏn vựng phỏt triển gần của cỏ nhõn học sinh, tức là phản ỏnh cỏc hành vi trong tƣơng lai học sinh cú thể vƣơn tới nếu cú sự hỗ trợ, giỳp đỡ của Giỏo viờn hoặc của cỏc bạn cú khả năng cao hơn.
Trong luận văn này, chỳng tụi xỏc định đỏnh giỏ năng lực sỏng tạo với mục đớch đỏnh giỏ nhu cầu học sinh; đỏnh giỏ, giỏm sỏt sự tiến bộ về năng lực sỏng tạo của học sinh; xỏc định “vựng phỏt triển hiện tại” về năng lực sỏng tạo
của ngƣời học để điều chỉnh kịp thời cỏc biện phỏp sƣ phạm nhằm bồi dƣỡng và phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh.