CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ Lí LUẬN
4.4. Tổ chức khảo nghiệm sƣ phạm
4.4.1. Phiếu khảo sỏt
A. Khảo sỏt về mức độ cần thiết của việc xõy dựng chuyờn đề phỏt triển năng lực sỏng tạo Toỏn học dành cho học sinh THCS.
1. Biểu hiện sỏng tạo của học sinh trong học tập mụn Toỏn
Từ cơ sở lý luận, chỳng tụi lựa chọn cỏc tiờu chớ tƣơng ứng với 03 nhúm biểu hiện của năng lực sỏng tạo mà chỳng tụi đó nờu trong phần 1.2.1. nhƣ sau:
(1) Biểu hiện về xỳc cảm: A1, A2.
(2) Biểu hiện trong phỏt hiện vấn đề: B1, B2, B3.
(3) Biểu hiện trong viờc tỡm ra cỏch giải quyết mới: C1, C2, C3. (4) Biểu hiện trong việc tạo ra sản phẩm “mới”: D1, D2, D3.
Cỏc thầy (cụ) vui lũng cho biết tần suất cỏc biểu hiện của năng lực sỏng tạo của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học.
Bảng 4.1. Biểu hiện năng lực sỏng tạo của học sinh
Khụng bao giờ, Hiếm khi, Thỉnh thoảng, Thƣờng xuyờn, Rất thƣờng xuyờn
Tiờu chớ Mức độ biểu hiện
Hợp tỏc, tranh luận với cỏc bạn để tỡm cỏch giải quyết
bài toỏn (A2).
Giải bài toỏn theo nhiều cỏch khỏc nhau (B2). Phỏt hiện và sửa chữa những sai lầm trong những lời
giải cú sai lầm (A2, B1).
Tiờu chớ Mức độ biểu hiện
sao cho cú lợi để vấn đề cần giải quyết (D2).
Dự đoỏn về phƣơng hƣớng giải quyết bài toỏn và
chứng minh dự đoỏn đú (B2).
Phõn tớch, tỡm tũi, khỏm phỏ, phỏt hiện vấn đề thụng qua nghiờn cứu, quan sỏt cỏc hỡnh ảnh trực quan (A1, B1).
Phỏt hiện quy trỡnh giải một lớp bài tập (C3). Vận dụng kiến thức toỏn học để giải quyết cỏc bài
toỏn thực tiễn (C3).
Liờn tƣởng và huy động những kiến thức liờn quan để
phỏt hiện đƣờng lối giải bài tập (C1, D2). Nhỡn nhận một vấn đề dƣới nhiều gúc độ khỏc nhau
trong quỏ trỡnh tiếp thu tri thức (B2). Tạo cỏc giả thuyết và kiểm tra cỏc giả thuyết trong quỏ
trỡnh học tập (D1, D3).
Tự xõy dựng cỏc cõu hỏi, bài tập xuất phỏt từ cỏc bài
tập trong sỏch giỏo khoa (D1, D3).
Thực hiện cỏc bài tập lớn, dự ỏn theo nhúm cú liờn quan đến nội dung của một chủ đề kiến thức đó học (D3).
2. Mức độ cần thiết của việc xõy dựng chuyờn đề phỏt triển năng lực sỏng
tạo cho học sinh
Cỏc thầy (cụ) vui lũng cho biết mức độ cần thiết của việc xõy dựng chuyờn đề phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh
Bảng 4.2. Mức độ cần thiết của việc xõy dựng chuyờn đề phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh Trung học cơ sở
Khụng cần thiết, Chƣa cần thiết, Cú thỡ tốt, Cần thiết, Rất cần thiết
Tiờu chớ Mức độ cần thiết
Hợp tỏc, tranh luận với cỏc bạn để tỡm cỏch giải quyết
bài toỏn (A2).
Giải bài toỏn theo nhiều cỏch khỏc nhau (B2). Phỏt hiện và sửa chữa những sai lầm trong những lời
giải cú sai lầm (A2, B1).
Diễn đạt nội dung toỏn học dƣới nhiều dạng khỏc nhau
sao cho cú lợi để vấn đề cần giải quyết (D2). Dự đoỏn về phƣơng hƣớng giải quyết bài toỏn và
chứng minh dự đoỏn đú (B2).
Phõn tớch, tỡm tũi, khỏm phỏ, phỏt hiện vấn đề thụng qua nghiờn cứu, quan sỏt cỏc hỡnh ảnh trực quan (A1, B1).
Phỏt hiện quy trỡnh giải một lớp bài tập (C3). Vận dụng kiến thức toỏn học để giải quyết cỏc bài
toỏn thực tiễn (C3).
Liờn tƣởng và huy động những kiến thức liờn quan để
phỏt hiện đƣờng lối giải bài tập (C1, D2). Nhỡn nhận một vấn đề dƣới nhiều gúc độ khỏc nhau
trong quỏ trỡnh tiếp thu tri thức (B2). Tạo cỏc giả thuyết và kiểm tra cỏc giả thuyết trong quỏ
trỡnh học tập (D1, D3).
Tự xõy dựng cỏc cõu hỏi, bài tập xuất phỏt từ cỏc bài
tập trong sỏch giỏo khoa (D1, D3).
Thực hiện cỏc bài tập lớn, dự ỏn theo nhúm cú liờn quan đến nội dung của một chủ đề kiến thức đó học (D3).
3. Khảo sỏt về mức độ khả thi của cỏc biện phỏp phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh.
Cỏc thầy (cụ) vui lũng cho biết mức độ khả thi của cỏc biện phỏp phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh.
Bảng 4.3. Mức độ khả thi của cỏc biện phỏp phỏt triển năng lực sỏng tạo
Khụng khả thi, Khả thi, Rất khả thi
Biện phỏp Mức độ khả thi
Biện phỏp 1: Sử dụng một số tỡnh huống gợi vấn đề
tạo cơ hội cho học sinh phỏt triển khả năng phỏt hiện và giải quyết vấn đề toỏn học một cỏch sỏng tạo.
Biện phỏp 2: Thiết kế cỏc hoạt động trải nghiệm để
tỡm tũi, khỏm phỏ, kiến tạo tri thức Toỏn học.
Biện phỏp 3: Thiết kế và sử dụng hệ thống cỏc bài tập/
nhiệm vụ gắn với đời sống thực tiễn, truyền cảm hứng cho học sinh trong việc vận dụng sỏng tạo kiến thức và kĩ năng Toỏn học.
B. Khảo sỏt về mức độ phự hợp của cỏc chuyờn đề gắn với cỏc biện phỏp phỏt triển năng lực sỏng tạo mà chỳng tụi đề xuất.
Cỏc thầy cụ vui lũng chấm điểm theo thang điểm từ 0 đến 5 về mức độ đạt đƣợc mục tiờu phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh với 2 chuyờn đề (phộp chia hết, định lý Pi-ta-go).
Bảng 4.4. Mức độ mức độ phự hợp của cỏc chuyờn đề được đề xuất
Biểu hiện CĐ 1 CĐ 2
Đ1 Đ2 Đ3 Đ1 Đ2
1. Giải bài tập và thực hiện cỏc vấn đề theo mẫu mà
GV đƣa ra.
2. Diễn đạt bài tập/nhiệm vụ theo những cỏch khỏc
nhau sao cho cú lợi cho vấn đề cần giải quyết.
3. Dự đoỏn về phƣơng hƣớng giải quyết bài tập/nhiệm
vụ. Cú ý thức kiểm tra những điều mỡnh dự đoỏn.
Biểu hiện CĐ 1 CĐ 2
Đ1 Đ2 Đ3 Đ1 Đ2
tập hợp và lụgic toỏn cựng với kớ hiệu và thuật ngữ toỏn học để trỡnh bày lời giải.
5. Nhận ra những thiếu sút, sai lầm trong những lập
luận khụng chớnh xỏc.
6. Giải bài tập theo nhiều cỏch, tỡm ra cỏch làm, cỏch
giải quyết mới ngắn gọn hơn.
7. Tỡm mối quan hệ, so sỏnh, liờn tƣởng với cỏc kiến
thức đó học.
8. Tự tỡm ra vấn đề, tự phõn tớch, tự giải quyết đỳng
đối với những bài tập mới, vấn đề mới.
9. Khai thỏc, xử lý thụng tin trờn cỏc phƣơng tiện
thụng tin đại chỳng (sỏch, bỏo, internet, ... ).
10. Phõn tớch, đỏnh giỏ vấn đề, đề ra giả thuyết, kiểm
tra và chọn phƣơng ỏn đỳng.
11. Vận dụng kiến thức kĩ năng đó biết vào thực tế để đề xuất phƣơng ỏn giải quyết bài tập/nhiệm vụ thực
tiễn.
12. Tự lập kế hoạch, tự thực hiện kế hoạch với những
bài tập, nhiệm vụ xỏc định.
13. Kết hợp cỏc thao tỏc tƣ duy và cỏc phƣơng phỏp
phỏn đoỏn, đƣa ra kết luận chớnh xỏc ngắn gọn nhất.
14. Phỏt hiện vấn đề mấu chốt, tỡm ra ẩn ý trong
những cõu hỏi, bài tập, hoặc vấn đề nào đú.
15. Tranh luận để bảo vệ hay phản bỏc một vấn đề.
16. Mạnh dạn đề xuất cỏi mới khụng theo đƣờng mũn
và khụng theo những quy tắc đó cú.
17. Cú khả năng nghi vấn và đặt cõu hỏi.