CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ Lí LUẬN
4.4. Tổ chức khảo nghiệm sƣ phạm
4.4.2. Phỏng vấn sõu
Hệ thống cõu hỏi phỏng vấn
1. Thầy/cụ vui lũng cho biết những biểu hiện của năng lực sỏng tạo nào dƣới đõy mà cỏc thầy/cụ cho rằng cú thể phỏt triển đƣợc cho học sinh trong hai chuyờn đề “Phộp chia hết” và “Định lý Pi-ta-go” (chấm điểm theo thang từ 1 đến 5).
1. Giải bài tập và thực hiện cỏc vấn đề theo mẫu mà GV đƣa ra.
2. Diễn đạt bài tập/nhiệm vụ theo những cỏch khỏc nhau sao cho cú lợi cho vấn đề cần giải quyết.
3. Dự đoỏn về phƣơng hƣớng giải quyết bài tập/nhiệm vụ. Cú ý thức kiểm tra những điều mỡnh dự đoỏn.
4. Sử dụng chớnh xỏc, hợp lớ ngụn ngữ của lớ thuyết tập hợp và lụgic toỏn cựng với kớ hiệu và thuật ngữ toỏn học để trỡnh bày lời giải.
5. Nhận ra những thiếu sút, sai lầm trong những lập luận khụng chớnh xỏc. 6. Giải bài tập theo nhiều cỏch, tỡm ra cỏch làm, cỏch giải quyết mới ngắn
gọn hơn.
7. Tỡm mối quan hệ, so sỏnh, liờn tƣởng với cỏc kiến thức đó học.
8. Tự tỡm ra vấn đề, tự phõn tớch, tự giải quyết đỳng đối với những bài tập mới, vấn đề mới.
9. Khai thỏc, xử lý thụng tin trờn cỏc phƣơng tiện thụng tin đại chỳng (sỏch, bỏo, internet, ... ).
10. Phõn tớch, đỏnh giỏ vấn đề, đề ra giả thuyết, kiểm tra và chọn phƣơng ỏn đỳng.
11. Vận dụng kiến thức kĩ năng đó biết vào thực tế để đề xuất phƣơng ỏn giải quyết bài tập/nhiệm vụ trong thực tiễn.
12. Tự lập kế hoạch, tự thực hiện kế hoạch với những bài tập, nhiệm vụ xỏc định.
13. Kết hợp cỏc thao tỏc tƣ duy và cỏc phƣơng phỏp phỏn đoỏn, đƣa ra kết luận chớnh xỏc ngắn gọn nhất.
vấn đề nào đú.
15. Tranh luận để bảo vệ hay phản bỏc một vấn đề.
16. Mạnh dạn đề xuất cỏi mới khụng theo đƣờng mũn và khụng theo những quy tắc đó cú.
17. Cú khả năng nghi vấn và đặt cõu hỏi. 18. Cú khả năng tự nhận xột và phờ phỏn.
2. Ở lớp thầy/cụ đang giảng dạy, thầy/cụ cú thấy học sinh của mỡnh cú những biểu hiện nào trong số cỏc biểu hiện kể trờn khụng?
3. Sau khi xem chuyờn đề “Phộp chia hết” và “Định lý Pi-ta-go”, thầy (cụ) cho biết:
a. Tiến trỡnh dạy học nhƣ trờn đó hợp lý chƣa?
b. Cỏc bài toỏn, hoạt động đƣợc tổ chức trong chuyờn đề cú phỏt triển đƣợc năng lực sỏng tạo của học sinh khụng?
c. Thầy (cụ) cú sẵn sàng cho điểm thƣởng đa nếu học sinh đú đƣa ra cỏch giải sỏng tạo trong bài kiểm tra/ dự ỏn học tập khụng?
4. Thầy/cụ vui lũng đỏnh giỏ tớnh hiệu quả của 3 biện phỏp.
Bảng 4.5. Tớnh khả thi của cỏc biện phỏp (phỏng vấn)
Khụng khả thi, Khả thi, Rất khả thi
Biện phỏp Mức độ
1 2 3
Biện phỏp 1: Sử dụng một số tỡnh huống gợi vấn đề tạo cơ hội cho học sinh phỏt triển khả năng phỏt hiện và giải quyết vấn đề toỏn học một cỏch sỏng tạo. Biện phỏp 2: Thiết kế cỏc hoạt động trải nghiệm để tỡm tũi, khỏm phỏ, kiến tạo tri thức Toỏn học.
Biện phỏp 3: Thiết kế và sử dụng hệ thống cỏc bài tập/ nhiệm vụ gắn với đời sống thực tiễn, truyền cảm hứng cho học sinh trong việc vận dụng sỏng tạo kiến thức và kĩ năng Toỏn học.
5. Thầy cụ vui lũng cho ý kiến về mức độ cần thiết của việc phỏt triển năng lực sỏng tạo cho học sinh?