1.2.1 .Quản lý
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học các lớp bồi dưỡng cán bộ QLGD ở trường
2.2.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên
Để hiểu về thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên. Qua kết quả khảo sát chúng tôi tập hợp và thống kê được kết quả như sau:
Bảng 2.6. Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Trung bình Yếu
SL % SL % SL %
1 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 18 90 1 5 1 5 2 Kiểm tra - đánh giá định kỳ 20 100 0 0 0 0
3 Nghiên cứu kỹ nội dung trước khi
ra đề kiểm tra 20 100 0 0 0 0
4 Chú trọng công tác chấm bài cho
5 Đảm bảo tính khách quan trong
kiểm tra - đánh giá 18 90 1 5 1 5
Nhận xét:
Kiểm tra - đánh giá là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ học tập của người học. Kiểm tra, đánh giá là cơng việc được tiến hành theo trình tự nhất định nhằm nắm bắt được kết quả học tập, mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của các môn học và khả năng vận dụng lý thuyết đã được học vào thực tiễn của học viên.
Đối với giảng viên, kết quả kiểm tra - đánh giá chẳng những phản ánh thành tích học tập của học viên mà qua đó, mỗi giảng viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, năng lực sư phạm, nhân cách và uy tín của mình. Trên cơ sở đó khơng ngừng nâng cao và hồn thiện mình cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật sư phạm và nhân cách người thầy giáo.
Trong những năm gần đây về cơ bản giảng viên thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra - đánh giá theo quy định của Bộ GD - ĐT. Song trong thực tế còn một số tồn tại như:
- Kiểm tra - đánh giá thường xuyên được 60% giáo viên thực hiện tốt đối với mỗi giáo viên của chuyên đề mình phụ trách.
- Kiểm tra - đánh giá chưa thường xuyên, chưa được giáo viên thực sự coi trọng. Điều này được thể hiện ở bảng tổng hợp trên (chỉ có 90% trong tổng số giảng viên thực hiện tốt; thực hiện trung bình là 1/20 = 5% và thực hiện chưa tốt là 1 chiếm tỷ lệ 5%).
- Việc nghiên cứu nội dung đề kiểm tra chưa thật hài hoà giữa các phần của chuyên đề bồi dưỡng, trong nội dung các bài kiểm tra đặc biệt là phần trắc nghiệm khách quan, kiểm tra vấn đáp cịn ít được sử dụng.
2.2.4. Đánh giá hoạt động dạy học các lớp bồi dưỡng cán bộ QLGD của Nhà trường
Nói chung đa số giảng viên thực hiện đầy đủ các khâu lên lớp theo quy định về tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy của Bộ GD&ĐT. Kết quả là 29/30 giảng viên thực hiện tốt đạt tỷ lệ 97%.
Nội dung: truyền đạt đủ nội dung, làm rõ trọng tâm, chính xác khoa học.
Phương pháp: vận dụng, kết hợp tốt các phương pháp trong các hoạt động dạy và học được giảng viên sử dụng tương đối tốt
Bên cạnh những ưu điểm thì giờ lên lớp của giảng viên cũng cịn một số những hạn chế như: việc tổ chức học tập, thảo luận, hội thảo cho học viên chưa được tốt ở một số giảng viên nhất là giáo viên mới vào nghề, chưa tạo nên được sự hưng phấn, kích thích học viên học tập, chưa tạo nên được những tình huống có vấn đề để kích thích sự động não của học viên. Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cịn chậm đổi mới như: việc phân nhóm, phân cơng thảo luận, hội thảo cho các nhóm chưa thật linh hoạt, việc truyền đạt nội dung theo từng đối tượng nhiều khi còn chưa thực sự được chú trọng.
Ngoài ra việc phân phối thời gian cho từng phần cũng chưa được giáo viên coi trọng đúng mức điều này làm cho giáo viên chưa tập trung vào những nội dung chính cần truyền đạt trong một giờ lên lớp; sử dụng và kết hợp các phương tiện, thiết bị dạy học chưa thật linh hoạt và mang lại hiệu quả nhất định một phần là do năng lực của người dạy và cũng một phần do chất lượng
của thiết bị dạy học hiện nay.
Đa số học viên có ý thức trong việc chuẩn bị bài ở nhà, có tinh thần, thái độ nghiêm túc, nhận thức rõ ràng nhiệm vụ của người học. Tuy nhiên, cơng việc này cịn một số hạn chế đó là một bộ phận học viên chưa quan tâm đúng mức đến cơng việc học tập của mình.
Học viên chưa dành được quỹ thời gian nhiều cho việc chuẩn bị kỹ bài, các chuyên đề thảo luận, hội thảo và nghiên cứu tài liệu trước khi lên lớp. Một
bộ phận nhỏ học viên chưa có kế hoạch học tập ở nhà, chưa có tinh thần tự giác trong việc học tập.