1.6. Kinh nghiệm đào tạo, quản lý đào tạo kiểm định viên của một số nước trên
1.6.5. Khả năng vận dụng vào Việt Nam
Hoạt động KĐCLDN đã và đang được hoàn thiện trên cơ sở hội nhập, tiếp thu những thành tựu của các nước có trình độ phát triển cao. Trong đó, đáng chú ý là những khuyến nghị rất chi tiết - kết quả của hội thảo đào tạo cán bộ đào tạo được phát triển bới dự án E-Train cho công tác đào tạo các chuyên gia đảm bảo
chất lượng của Liên minh Châu Âu trong công nhận giáo dục đại học (European Consortium for Accreditation in Higher Education – ECA) [22, phụ lục 5].
- Kiến thức tốt, kỹ năng và năng lực của các chuyên gia là một yếu tố quan trọng cho sự thành cơng trong q trình đánh giá ngang bằng. Cơ quan bảo đảm chất lượng / kiểm định cần tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên để đảm bảo năng lực cần thiết và năng lực của các chuyên gia bên ngoài của họ và thúc đẩy sự thống nhất của các quyết định trong bảo đảm chất lượng bên ngồi.
- Đào tạo có phải là mục tiêu định hướng và phải tính lợi ích đặt vào bối cảnh trong nước, quốc tế.
- Đào tạo cần được cung cấp cho tất cả các nhóm liên quan đại diện trong chuyên gia; các chuyên gia có thể được đào tạo tất cả cùng nhau hoặc trong các chương trình riêng cho các nhóm đối tượng cụ thể (ví dụ sinh viên).
- Khóa đào tạo sẽ bao gồm các yếu tố tiếp sau quá trình học tập: kiến thức về đảm bảo chất lượng từ bên ngồi, sự hiểu biết và giải thích các tiêu chí đánh giá, sự hiểu biết về các loại các chuyên gia khác nhau và vai trị của họ, làm việc nhóm, kiểm tra/ơn tập, kỹ năng báo cáo và các kỹ năng mềm (giao tiếp, xã hội).
- Tài liệu dưới dạng được cấu trúc trước nên được gửi ra cho người tham gia trước khi đào tạo; khuyến khích tương tác trong giao tiếp giữa giảng viên và các chuyên gia.
- Quan niệm giảng dạy của việc đào tạo nên bao gồm cả các bài thuyết trình và nghiên cứu trường hợp nghiên cứu/thảo luận các ví dụ thực tế đời sống của các thủ tục bảo đảm chất lượng từ bên ngoài (cơ hội cho các chuyên gia có năng lực).
- Việc đào tạo cần được đánh giá (cả đánh giá của các chuyên gia và phản hồi của các chuyên gia).
- Thơng qua các khóa đào tạo quốc gia khác nhau, một cộng đồng chuyên gia được đào tạo tốt có thể được tạo ra để lựa chọn, phân chia họ trên cấp độ quốc tế.
- Chương trình “Đào tạo giảng viên” được cung cấp cho tất cả các thành viên ECA sẽ đảm bảo tính thống nhất chung. Sự thường xuyên trao đổi giảng viên cấp quốc gia giữa nước ECA sẽ góp phần hơn nữa việc học hỏi lẫn nhau.
Từ việc nghiên cứu các khuyến nghị của ECA và mơ hình của đào tạo KĐV của một số nước, tác giả nhận thấy một số điểm nổi có thể học tập áp dụng cho chương trình đào tạo KĐV chất lượng dạy nghề tại Việt Nam.
- Đối với công tác đào tạo:
+ Việc đào tạo có thể do nhà nước hoặc các tổ chức tư nhân thực hiện. + Không nhất thiết phải tổ chức khóa đào tạo dài ngày. Thời gian đào tạo thích hợp với nội dung muốn truyền tải và mục đích cần đạt được.
+ Gửi tài liệu hoặc tóm tắt tài liệu cho học viên trước khi tổ chức đào tạo. + Khuyến khích tương tác giữa giảng viên và học viên.
+ Góp phần mở rộng thành phần trong đồn kiểm định (những KĐV mới được sử dụng nhiều hơn, tăng số KĐV không phải là giáo viên tại các CSDN như chuyên gia, cán bộ tại các doanh nghiệp, các đơn vị sản xuất...).
+ Đảm bảo cập nhật liên tục về thông tin KĐCLDN, cách hiểu các tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định trong cộng đồng giáo dục.
+ Chú ý đào tạo kỹ năng mềm cho KĐV chất lượng dạy nghề. + Tạo các cơ hội để các KĐV có năng lực trao đổi kinh nghiệm. + Đào tạo được những KĐV tốt, đạt trình độ quốc tế.
- Về tiêu chuẩn của KĐV chất lượng dạy nghề:
+ Năng lực là yếu tố được coi trọng hàng đầu trong số các tiêu chuẩn của KĐV chất lượng dạy nghề.
+ Coi trọng uy tín cá nhân với nhà quản lý, người đứng đầu các tổ chức. + Đánh giá cao những người có kinh nghiệm, kiến thức ở những lĩnh vực riêng biệt.
Tiểu kết chương 1
Nội dung của chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan như quản lý, đào tạo, quản lý đào tạo, kiểm định viên, chuẩn hóa. Đồng thời nêu những nội dung quản lý, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ KĐV.
Quản lý đào tạo KĐV chất lượng dạy nghề theo quan điểm chuẩn hóa thực chất là quản lý các yếu tố lập kế hoạch đào tạo, tuyển chọn học viên theo tiêu chuẩn, xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo, quản lý hoạt động dạy và học của giáo viên, học viên, kiểm tra đánh giá và cấp thẻ KĐV chất lượng dạy nghề. Từng khâu trong quá trình này hướng tới chuẩn hóa, đồng thời nhằm hiện thực hóa tiêu chuẩn về chính trị, tư tưởng, đạo đức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ và các phẩm chất, năng lực cần có đối với mỗi KĐV.
Các khái niệm, lý luận về quản lý đào tạo KĐV chất lượng dạy nghề nêu ra ở chương 1 sẽ là cơ sở khoa học để đánh giá đúng thực trạng và đề xuất một số giải pháp quản lý đối với hoạt động này nhằm góp phần thúc đẩy, phát triển và quản lý có hệ thống, hiệu quả đội ngũ KĐV chất lượng dạy nghề.
CHƯƠNG 2:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO KIỂM ĐỊNH VIÊN CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ