0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm Đối chứng
Đánh giá định lượng kết quả:
- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm (6,9) cao hơn lớp đối chứng (5,93).
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của lớp thực nghiệm (16,09%) nhỏ hơn lớp đối chứng (21,08%), có nghĩa là độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp thực nghiệm là nhỏ.
- Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi của lớp thực nghiệm nằm bên phải và ở phía dưới của đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi của lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng nắm vững và vận dụng kiến thức của học sinh lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
Qua kết quả phân tích cả bằng định tính và định lượng, chúng tôi thấy rằng kết quả học tập của HS ở lớp thực nghiệm khá hơn lớp đối chứng. Điều đó bước đầu chứng tỏ chất lượng nắm kiến thức của HS ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Qua đó có thể khẳng định rằng những HS được học theo tiến trình mà chúng
tơi soạn thảo sẽ có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn. Song vấn đề đặt ra là các kết quả khác nhau có thực sự là do phương pháp mới đem lại khơng, các số liệu có đáng tin cậy hay không.
Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi áp dụng bài tốn kiểm định độ tin cậy về sự chênh lệch của 2 giá trị trung bình cộng của TN và ĐC bằng đại lượng kiểm định td theo công thức: td = ĐC ĐC TN TN ĐC TN n S n S X X 2 2
Giá trị tới hạn của td là t tra trong bảng phân phối Student với xác suất sai lầm
05 , 0
và bậc tự do f = n1 + n2 - 2. Nếu td t thì sự sai khác của các giá trị trung bình TN và ĐC là có ý nghĩa: td= ĐC ĐC TN TN ĐC TN n S n S X X 2 2 6, 90 5, 93 1, 24 1, 57 80 80 5,18
Giá trị td =5,18 > t = 1,96, chứng tỏ kết quả lĩnh hội tri thức của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là đáng tin cậy và sự sai khác về kết quả giữa 2 nhóm là có ý nghĩa.
Kết luận: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa với xác suất sai lầm . Kết quả thu được ở lớp thực nghiệm thực sự tốt hơn lớp đối chứng với độ tin cậy 95%. 3.8. Đánh giá chung về việc tổ chức dạy học khám phá
Qua quá trình thực nghiệm và lấy ý kiến của HS chúng tôi nhận thấy:
- HS hiểu rõ và sâu sắc hơn về kiến thức đã học và biết vận dụng kiến thức một cách tốt hơn.
- Trong hoạt động nhóm vẫn cịn có một số ít HS thụ động nên GV cần bám sát hơn và tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm hỗ trợ lẫn nhau.
- Cách tổ chức dạy học theo phương pháp khám phá phát triển hứng thú nhận thức cho HS trong học tập, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá mở rộng kiến thức của HS. Học sinh được tự tìm tịi và vận dụng linh hoạt các kiến thức, phát triển khả năng tự học, đặc biệt rèn luyện và phát triển được năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến của các giờ dạy thực nghiệm cũng như những kết quả mà HS đã đạt được, chúng tơi có những nhận xét sau đây:
- Về cơ bản, tiến trình dạy học đã soạn thảo là có tính khả thi, có thể đưa vào áp dụng trong thực tế dạy học ở phổ thông. Việc tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ học tập theo nhóm giúp các em hứng thú, say mê học tập, phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho HS.
- Sự tự lực của HS được thể hiện rất rõ qua việc HS tự lực làm việc theo nhóm, khơng cần GV phải hướng dẫn tỉ mỉ. Quá trình dạy học trở thành tự học của học sinh, học sinh tự dạy nhau, học hỏi lẫn nhau vì vậy HS nắm vững nội dung bài học một cách sâu sắc hơn.
- Việc tổ chức học khám phá tăng cường sự hoạt động của học sinh, HS đều được trải nghiệm với các dụng cụ, thí nghiệm thật, được vận dụng các kiến thức sẵn có của mình để khám phá ra kiến thức mới khiến cho kiến thức vững vàng hơn.
- Trong q trình học tập, học sinh có điều kiện được trao đổi, được diễn đạt ý kiến của mình. Qua đó, rèn luyện ở học sinh khả năng tư duy logic và phát triển năng lực sáng tạo.
-Tuy nhiên chúng tơi cũng nhận thấy cịn một số mặt hạn chế, đó là:
Để có thể tổ chức thành công được một giờ học theo PP học khám phá, GV mất nhiều thời gian soạn thảo giáo án và chuẩn bị trang thiết bị đồ dùng… Quá trình tổ chức dạy học cũng mất nhiều thời gian hơn so với cách dạy học truyền thống. PPDH này cịn đỏi hỏi GV phải có năng lực tổ chức, chuyên môn giỏi, khả năng xử lí tình huống tốt. HS phải làm việc tích cực trong khi đó các em vẫn cịn thói quen tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Dạy học theo phương pháp khám phá dễ bị thiếu thời gian và không thể áp dụng cho một số chủ đề quá đơn giản khơng địi hỏi học sinh phải khám phá gì cả. Ngồi ra, để áp dụng phương pháp này, học sinh phải có kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ mang tính khám phá, tìm ra tri thức mới. Đối tượng học sinh trung bình, yếu sẽ gặp khó khăn khi theo phương pháp này.
Từ những hạn chế trong quá trình thực nghiệm chúng tôi cũng rút ra được một số kinh nghiệm sau:
- Để có một tiết dạy hay, phát huy được tính tích cực của HS thì GV phải chuẩn bị kĩ bài, tìm các tư liệu phục vụ cho bài dạy nhằm mở rộng kiến thức cho HS để HS hình thành kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, không áp đặt. Xây dựng các nhiệm vụ học tập có nội dung hấp dẫn, hứng thú, có mức độ khó phù hợp với trình độ HS. Thiết kế PHT đảm bảo phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập.
- Chú ý đến HS có tư duy chậm, khuyến khích các em phát biểu khi thảo luận, trao đổi trong nhóm. Xếp các HS có các khả năng khác nhau vào cùng nhóm để các HS có thể hỗ trợ cho nhau.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Các mục đích và nhiệm vụ của đề tài đã được nghiên cứu và giải quyết. 1) Xây dựng được những luận điểm cơ bản của phương pháp tổ chức dạy học khám phá, xây dựng được quy trình tổ chức dạy học khám phá nói chung. Làm cơ sở để chúng tơi thực hiện việc dạy học chương Sự điện li theo phương pháp khám phá.
2) Xây dựng các tiêu chí đánh giá cho bài kiểm tra thường xuyên cho cá nhân, tiêu chí đánh giá bài kiểm tra thường xun thơng qua việc thảo luận nhóm, tiêu chí đánh giá bài kiểm tra 15 phút, tiêu chí đánh giá bài kiểm tra 45 phút. Những tiêu chí này là cơ sở để đánh giá HS, kết quả học tập của HS là căn cứ để đánh giá tính khả thi của đề tài.
3) Trên cơ sở kết quả điều tra tình hình sử dụng PPDH của 16 GV Hóa học và 170 HS của hai trường THPT thuộc thành phố Hà Nội, chúng tôi đã xây dựng qui trình DHKP cho các bài trong chương Sự điện li, tổ chức dạy học khám phá bài “Sự điện li” và bài “Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li”. Kết quả dự đốn sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS và đã được chứng minh qua việc thực nghiệm sư phạm. Tiến trình dạy học này khơng những đem lại hiệu quả nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức mà còn còn phát triển năng lực tư duy, phát huy tính tích cực, tự chủ, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS.
4) Mặc dù thời gian và năng lực có hạn chúng tơi mới chỉ tiến hành thực nghiệm sư phạm ở hai lớp và trong hai trường, vì thế việc đánh giá hiệu quả của nó chưa thực sự mang tính khái quát nhưng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ tạo điều kiện cho chúng tơi mở rộng nghiên cứu của mình sang các phần khác của chương trình góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT.
5) Phương pháp tổ chức dạy học khám phá là một trong các phương pháp tổ chức dạy học tích cực đáp ứng được nhiều yêu cầu dạy học trong tình hình mới, phù hợp với các đối tượng học sinh THPT. Do đó nên triển khai tổ chức trên quy mô rộng hơn trên tất cả các mơn học và trong tồn bộ chương trình, góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học.
2. Một số khuyến nghị
Qua điều tra thực tế và qua quá trình dạy học thực nghiệm ở trường phổ thơng, chúng tơi thấy có nhiều khó khăn như cơ sở vật chất nghèo, tư liệu dạy học rất mới đối với GV, số lượng HS trong một lớp đông ảnh hưởng đến tổ chức lớp học, công việc chuẩn bị và soạn giảng vất vả, GV dạy nhiều lớp nên thời gian chuẩn bị giảng dạy là hạn chế…
- Với GV: Cần nắm vững cơ sở lí luận về những phương pháp dạy học mới, nghiên cứu tài liệu giáo khoa cẩn thận để lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng bài. Trong một bài học, có thể kết hợp dạy học khám phá với các hình thức dạy học tích cực khác để việc dạy học đạt kết quả cao nhất. Đặc biệt phải có sự chỉ đạo kịp thời đối với đội ngũ giáo viên, cần khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Mặt khác cần có sự thay đổi trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường Sư phạm theo hướng phát triển năng lực chun mơn và nghiệp vụ của mình.
- Cần đổi mới nội dung các đề thi, hạn chế hình thức thi hồn toàn trắc nghiệm khách quan, nên có thêm các bài tập định tính, bài tập tự luận và bài tập thí nghiệm. Qua đó, học sinh chú ý hơn khi diễn đạt cũng như thao tác làm thí nghiệm. Có như vậy mới rèn luyện cho học sinh tư duy logic và kỹ năng thực hành.
- Các nhà trường phổ thơng nên có thư viện tư liệu để các GV trao đổi các tư liệu dạy học: Bài giảng, sáng kiến kinh nghiệm, các thí nghiệm… cần có sự đồn kết phối hợp giữa các GV trong trường để chuẩn bị tố chức dạy học khám phá và cùng khai thác phương án dạy học đó. Sĩ số lớp học nên khống chế khoảng 30 HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Ngọc An, Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo
dục.
2. Ngô Ngọc An (2008), Rèn kĩ năng giải tốn hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.
3. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh
trong quá trình dạy học. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo viên.
4. Bộ giáo dục và đào tạo, Dự án Việt-Bỉ(2010), Lí luận cơ bản. Một số kĩ thuật
và phương pháp dạy học tích cực.
5. Bộ Giáo dục và Ðào tạo (2005), Luật Giáo dục. Nxb Tư pháp Hà Nội.
6. Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Dung (1998),
Lý luận dạy học hóa học. Tập 2 ĐHSP Hà Nội.
7. Dự án Việt Bỉ (2000), Tạp chí Dạy học ngày nay.
8. Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Dạy và học hóa học 11 theo hướng đổi mới.
Nhà xuất bản Giáo Dục.
9. Phạm Minh Hạc(10/1996), “Phương pháp tiếp cận hoạt động- nhân cách và
lí luận chung về phương pháp dạy học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173.
10. Nguyễn Thị Phương Hoa(2008), Kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm.
foreman:nexo.com/kinang/30-40k.
11. Trần Bá Hoành (2004), Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng
dẫn. Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 102.
12. Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Ðinh Thị Kim Thoa, Trần Vãn Tính(2009), Tâm
lí học giáo dục. Nxb Ðại học sư phạm.
13. Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận và thực tiễn dạy học mơn Tốn ở
trường phổ thông. NXB Đại học Sư phạm.
14. Đặng Thị Oanh-Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học mơn hóa
học ở trường phổ thông. Tập bài giảng dùng cho cao học và sinh viên ngành
hóa học Đại Học Sư Phạm.
15. Phạm Đình Phùng(2010), Giáo trình xác suất và thống kê tốn. Nhà xuất bản tài chính.
16. Vũ Thị Sơn (2005), “Xây dựng kế hoạch bài học có sử dụng hình thức nhóm
17. Tài liệu bỗi dưỡng Giáo viên thực hiện chương trình và sách giáo khoa mơn hóa học 11 (2007)
18. Lê Xuân Trọng(Chủ biên)-Từ Ngọc Ánh-Phạm Văn Hoan- Cao Thị
Thặng, Bài tập hóa học 11 nâng cao. Nhà xuất bản giáo dục.
19. Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên)- Nguyễn Hữu Đĩnh(Chủ biên)- Lê Chí
Kiên- Lê Mậu Quyền, Hóa học 11 nâng cao. Nhà xuất bản Giáo dục.
20. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê
Mậu Quyền, Bài tập Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.
21. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm
Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.
22. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín,
Nguyễn Phú Tuấn. Sách Giáo viên Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.
23. Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị
Thặng, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học lớp 11.
Nhà xuất bản Giáo dục.
24. Phạm Viết Vượng(2010), Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
25. http://edu.net.vn/forums/t/40997.aspx. DavidW. Johnson and Roger T. Johnson(1989), Cooperative Learning, Values, and Culturally Plural Classrooms.
26. http://www.artofteachingscience.org/mos/7.4htm 27. http://www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm.
28. http://www.Newfoundation.com. Jerome Bruner’s of Educational Theory. 29. http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN
Câu 1: Các thầy (cơ) hãy vui lịng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x)
vào ô phù hợp trong bảng dưới đây:
TT Mức độ Tên phương pháp Sử dụng thường xuyên Sử dụng không thường xun Khơng sử dụng 1 PP thuyết trình 2 PP đàm thoại 3 PP trực quan 4 PP sử dụng bài tập 5 PP nghiên cứu 6 PP dạy học nêu vấn đề 7 PP dạy học khám phá 8 PP dạy học theo dự án
Câu 2: Thầy (cô) sử dụng biện pháp đánh giá nào sau đây để đánh giá kết quả học
tập của học sinh?
- Giáo viên đánh giá học sinh thông qua các bài kiểm tra định kì
- Học sinh tự đánh giá bản thân - Học sinh đánh giá lẫn nhau - Đánh giá quá trình học tập - Hình thức đánh giá khác ..............................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Câu 3: Thầy (cơ) thấy có những thuận lợi gì trong q trình dạy và học chương Sự điện li? Cho một số ví dụ? - Về việc thí nghiệm thực hành ......................................................................
- Về nội dung kiến thức ( Độ khó, độ hấp dẫn, khả năng vận dụng...):
.......................................................................................................................
- Về thái độ học tập của học sinh ..................................................................
Câu 4: Thầy (cô) thấy những khó khăn gì trong q trình dạy và học chương Sự điện li? Cho một số ví dụ? - Về việc thí nghiệm thực hành: ...........................................................................................................................
- Về nội dung kiến thức: ............................................................................................................................
- Về thái độ học tập của học sinh: ............................................................................................................................
- Các nội dung khó đối với học sinh : ................................................................
- Các sai lầm thường gặp: ................................................................................
............................................................................................................................
- Những kĩ năng học sinh còn yếu : ..................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................