Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng dạy học khám phá trong Hố học nói chung, trong dạy học chương Sự điện li ở THPT nói riêng chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu.
1.5.1. Mục đích điều tra
Tìm hiểu thực tế về điều kiện cơ sở vật chất, về việc dạy và học hoá học ở trường THPT.
1.5.2. Phương pháp điều tra
Điều tra GV: Trao đổi trực tiếp với GV, dùng phiếu điều tra (Phụ lục 1 ), tham khảo giáo án của các GV.
Điều tra HS: Trao đổi trực tiếp với HS, dùng phiếu điều tra (Phụ lục 2), cho HS làm bài kiểm tra (Phụ lục 3, Phụ lục 4).
1.5.3. Đối tượng điều tra
16 giáo viên Hoá học của cả hai trường THPT Đan Phượng và THPT Tân Lập, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
170 học sinh trường THPT Đan Phượng, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
1.5.4. Kết quả điều tra
Tháng 9 năm 2013 chúng tôi tiến hành điều tra ở trường THPT Đan Phượng và trường THPT Tân Lập, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
Số phiếu điều tra GV: Số phiếu phát ra: 16, số phiếu thu vào: 16. Số phiếu điều tra HS: Số phiếu phát ra: 170, số phiếu thu vào: 170.
HS thực hiện tư duy và học tập GV tổ chức tư duy và học tập Môi trường cho tư duy và học tập
1.5.4.1. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
100% trường học đều được trang bị các phương tiện đồ dùng dạy học ở cả ba khối lớp theo danh mục các thiết bị đồ dùng dạy học tối thiểu được cung cấp cho các trường THPT trên cả nước.
Các trường đều có các trang thiết bị dạy học hiện đại, có phịng thực hành, có nhân viên phụ trách phịng bộ mơn.
Việc khai thác và sử dụng các trang thiết bị dạy học chưa thực sự triệt để và chưa phát huy hết hiệu quả để phát huy nhận thức tích cực của HS trong học tập.
1.5.4.2. Về việc học của học sinh
Bảng 1.1. Kết quả điều tra việc học tập của học sinh
STT Nội dung Số lượng
điều tra
Tỷ lệ %
1 Thái độ đối với môn học: 170 100
u thích mơn học 30 17,65
Chỉ coi môn học là một nhiệm vụ 86 50,59
Không hứng thú với môn học 54 31,76
2 Để chuẩn bị trước cho một bài học trong chương trình em thường:
170 100
Khơng học bài cũ vì khơng hiểu bài 20 11,76
Khơng học bài cũ vì khơng thích học mơn Hố học 37 21,76 Học bài cũ nhưng chỉ học thuộc lịng một cách máy móc 36 21,18 Học bài cũ, trả lời câu hỏi, bài tập giao về nhà 52 30,59 Tự đọc nội dung tìm hiểu các kiến thức ngay cả khi
khơng có nội dung hướng dẫn của giáo viên
18 10,59
Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngồi SGK 7 4,12 3 Khi giáo viên kiểm tra bài cũ, em thường: 170 100
Suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra 34 20,00 Nghe bạn trả lời để nhận xét và đánh giá 41 24,12 Khơng suy nghĩ gì vì dự đốn khơng bị gọi lên bảng 23 13,53
4 Trong giờ học, khi giáo viên đưa ra câu hỏi/ bài tập em thường:
170 100
Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi/ bài tập 42 24,71 Chờ câu trả lời hoặc cách giải bài tập của bạn 24 14,12 Suy nghĩ câu trả lời nhưng khơng dám phát biểu vì sợ
khơng đúng
59 34,71
Chờ đáp án của giáo viên 45 26,46
5 Khi học chương Sự điện li, em thấy mình hiểu kiến thức ở mức độ nào:
170 100
Hiểu kĩ toàn bộ, làm tốt bài tập 32 18,82
Hiểu một số phần, làm được một số bài tập 64 37,65
Hiểu nhưng không làm được bài tập 39 22,94
Không hiểu 35 20,59
Thông qua kết quả điều tra ở bảng 1.1, tôi thấy:
+ Phần lớn học sinh chỉ coi việc học mơn Hố học là một nhiệm vụ bắt buộc, việc học và làm bài trên lớp cũng như ở nhà chỉ để đối phó với thầy cơ giáo, ít học sinh u thích mơn học, một bộ phận đáng kể học sinh khơng thích học mơn hố học.
+ Khả năng vận dụng lí thuyết để giải bài tập cịn yếu. Đa số chưa có kĩ năng giải bài tập.
+ Số đơng học sinh trong giờ học vẫn chưa tích cực, chưa chủ động sáng tạo tự lực tìm ra kiến thức cịn ỷ lại. Nhiều học sinh chưa mạnh dạn nêu ra ý kiến của riêng mình.
+ Đối với kiến thức chương Sự điện li, số học sinh hiểu kĩ và vận dụng tốt kiến thức cịn ít. Đại đa số khơng hiểu kĩ, ý thức học tập và khả năng lĩnh hội kiến thức trong chương còn hạn chế.
+ Qua trao đổi với giáo viên, đa số các giáo viên cho biết khả năng tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá kiến thức chương Sự điện li của học sinh còn thấp.
+ Qua trị chuyện với học sinh tơi thấy phần lớn học sinh cảm thấy khó và sợ kiến thức phần này.
1.5.4.3.Về việc dạy của giáo viên
Bảng 1.2. Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học
TT Phương pháp
Tỉ lệ %
Thường xun Ít Khơng
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 1 PP thuyết trình 12 75,00 4 25,00 0 0,00 2 PP đàm thoại 9 56,25 7 43,75 0 0,00 3 PP trực quan 6 37,50 10 62,50 0 0,00 4 PP sử dụng bài tập 7 43,75 9 56,25 0 0,00 5 PP nghiên cứu 2 12,50 6 37,50 8 50,00 6 PP dạy học nêu vấn đề 2 12,50 8 50,00 6 37,50 7 PP dạy học khám phá 1 6,25 6 37,50 9 56,25 8 PP dạy học theo dự án 0 0,00 3 18,75 13 81,25
+ Qua bảng trên cho thấy vẫn cịn khơng ít các giáo viên thường xuyên sử dụng PP dạy học truyền thống, bởi họ cho rằng kiến thức trìu tượng, thái độ học tập bộ môn ở nhiều học sinh chưa tốt, bài dài, thời gian lên lớp có hạn. Vì vậy để học kịp theo phân phối chương trình, GV vẫn giữ vai trò là người truyền đạt kiến thức, HS tiếp thu thụ động, ghi chép máy móc theo lời của GV, ít tham gia đóng góp ý kiến. Do đó khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau của HS cịn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó cũng có những GV đã có ý thức sử dụng các PP tích cực như trực quan, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm… nhưng chưa thường xuyên, chủ yếu tập trung vào các giờ thao giảng, dự giờ. Số giáo viên sử dụng thường xuyên những phương pháp này chưa nhiều.
+ Qua việc trả lời các câu hỏi trong phiếu điều tra còn thấy đa số GV ít vận dụng dạy học khám phá, chưa có hệ thống logic câu hỏi để dẫn dắt HS tư duy khám phá ra bản chất của từng q trình hố học, phần lớn GV thường đặt những câu hỏi rời rạc mà câu trả lời chủ yếu là sự liệt kê của SGK chứ ít có sự suy luận, phán đoán. 100% GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học của HS theo quy định. Có
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Chương 1, trình bày một số vấn đề về cơ sở lí luận và thực tiễn; bản chất và những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực; bản chất và các đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học khám phá. Các luận điểm này sẽ là cơ sở để thiết kế các nhiệm vụ học tập tương ứng cho hệ thống các hoạt động học tập trong giờ học hóa học qua các bài học cụ thể ở chương Sự điện li - Hóa học 11, cũng như đánh giá kết quả học tập của HS.
Để đạt hiệu quả dạy học, GV phải biết sử dụng phối kết hợp nhiều PPDH, phát huy tối đa các phương tiện dạy học. Người GV căn cứ vào điều kiện cụ thể, đặc điểm HS để lựa chọn PPDH thích hợp sao cho có thể phát triển được hoạt động nhận thức tích cực, tự lực và sáng tạo của HS. Có thể nói phương pháp dạy học khám phá có tiềm năng phát triển năng lực tư duy cho học sinh, có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay. Đối với mơn hóa học, mơn học mang đặc thù là thực nghiệm nên việc áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo phương pháp khám phá vào mơn hóa học là vấn đề cần được triển khai và có tính khả thi.
Tất cả những điều đó sẽ được chúng tôi vận dụng một cách triệt để để thiết kế việc tổ chức dạy học theo phương pháp khám phá một số nội dung kiến thức chương Sự điện li - Hóa học 11.
CHƯƠNG 2
THIẾT KẾ DẠY HỌC KHÁM PHÁ MỘT SỐ NỘI DUNG CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI - HOÁ HỌC LỚP 11