9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện hoạt động giáo dục KNS cho học
2.4.1. Những thuận lợi
-Nhờ có các cuô ̣c vâ ̣n đô ̣ng do ngành giáo dục phát động nói chung và phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” làm cho các nhà trường chú trọng hơn việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Lãnh đạo nhà trường và giáo viên bướ c đầu đã có ý thức triển khai các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoa ̣t đô ̣ng phong phú đa dạng
2.4.2. Những khó khăn
- Khó khăn thứ nhất là do BGH nhà trường chưa có những quy định rõ ràng về việc tích hợp nội dung giáo dục KNS trong từng mơn học cụ thể, chưa quan tâm đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động. Công tác kiểm tra của CBQL nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa chú trọng về nội dung và kiểm tra hiệu quả của hoạt động vì vậy hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS chưa cao.
- Khó khăn thứ hai là hiện nay các trường ở khu vực nông thôn, quy mô trường lớp ngày càng giảm về số lượng, vì vậy, số giáo viên của một số bộ môn thừa ra, để đảm bảo mặt bằng lao động, CBQL thường phân cơng các đồng chí thiếu giờ tiêu chuẩn tham gia giảng dạy hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, vì vậy những GV này cũng coi hoạt động này không phải là cơng việc chính của mình, nên thường làm qua loa cho xong chuyện, có một số giáo viên tâm huyết nhưng thực sự họ không được tập huấn, cũng như khơng có một nội dung chương trình chi tiết nào từ phía BGH nhà trường, vì vậy chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động giáo dục KNS.
- Sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn chưa chặt chẽ, chưa phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục.
2.4.3. Nguyên nhân
và đổi mới nhà trường gắn với một số cuộc vận động do ngành GD khởi xướng trong thời gian qua
- Nguyên nhân củ a “cái chưa được” chủ yếu là do các nhà trường vẫn có coi trọng mục tiêu kiến thức ; chủ yếu tập trung “dạy chữ” , ít quan tâm đến “da ̣y làm người” . Thêm nữa đô ̣i ngũ làm công tác GD kỹ năng sống là các GV nhưng nhiều GV cũng còn nhiều lúng túng khi thực hiê ̣n công tác này.
Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa được tập huấn nâng cao trình độ tổ chức hoạt động, chưa có quy định bắt buộc từ phía BGH nhà trường, vì vậy, mặc dù GV nhà trường đều ý thức được tầm quan trọng của hoạt động, nhưng khi được phân công nhiệm vụ, họ vẫn chưa tâm huyết, khi thực hiện cịn mang tính đối phó, vì vậy hiệu quả hoạt động giáo dục KNS của nhà trường chưa cao.
Một số GV, Cán bộ BCH Đồn trường, cịn thiếu nhiệt tình, một số khác thì thiếu tinh thần trách nhiệm, một số nhiệt tình thì ít được tập huấn nâng cao trình độ vì vậy ngại việc.
Công tác quản lý chưa chặt chẽ, chưa xây dựng được những tiêu chí kiểm tra đánh giá, chưa có kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động, việc kiểm tra đánh giá chưa được thường xuyên, khen thưởng chưa kịp thời, hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục KNS của nhà trường chưa cao.
Kết luận chƣơng 2
Chương 2 đã trình bày kết quả điều tra nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS ở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi rút ra một số nhận định sau.
Từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trường THCS ở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc đã đưa hoạt động giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường, đã có sự phát động, chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường như GV bộ mơn, BCH Đồn trường, GV chủ nhiệm lớp, GV tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp, phối hợp hội CMHS và hội khuyến học, các cơ quan liên quan như huyện Đồn Tam Dương, Cơng An huyện, Trung tâm sức khỏe sinh sản tỉnh Vĩnh Phúc... tham ra giáo dục KNS cho học sinh nhà trường, bước đầu cũng tạo được sự chuyển biến về nhận thức cho GV, HS, CMHS trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tuy nhiên nhà trường chưa xây dựng được kế hoạch chi tiết cụ thể cho hoạt động, cũng như chưa có những giải pháp tích cực trong việc quản lý, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục KNS cho học sinh.
Vì vậy cần có những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS một cách hợp lý và khoa học, tạo sự chuyển biến mới trong nhận thức và hành động của đội ngũ GV nhà trường, nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường nói riêng và cơng tác giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung.
Cơ sở lí luâ ̣n trình bày ở chương I và kết quả phân tích thực trạng ở chương II là căn cứ để đề xuất các giải pháp thích hợp nhằm tăng cường hiệu quả công tác giáo dục KNS trong nhà trường ở chương III.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở
HUYỆN TAM DƢƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY