9. Cấu trúc của luận văn
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
3.2.5. Quản lý tốt hơn công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình hoạt
hoạt động giáo dục KNS.
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Kết quả giáo dục KNS cho học sinh phản ánh kết quả cơng tác giáo dục tồn diện cho HS và kết quả tổ chức hoạt động GD của mỗi nhà trường.
Kiểm tra đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của quản lý. Qua đó nhà quản lý (Hiệu trưởng) nắm được tồn bộ cơng việc đang diễn ra trong tổ chức của mình, từ đó điều chỉnh kế hoạch hoạt động hoặc đơn đốc nhắc nhở, hoặc động viên khích lệ để các thành viên trong tổ chức tham gia hoạt động tích cực hiệu quả hơn.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện:
Qua kết quả khảo sát thực trạng cho thấy công tác kiểm tra đánh giá chưa đem lại hiệu quả cao. Vì vậy cần xây dựng tiêu chí cụ thể trong kiểm tra, đánh giá kết quả, đảm bảo công bằng, khách quan dựa trên ý thức tham gia và hiệu quả của các hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong kế hoạch giáo dục toàn diện cho HS . Mỗi một hoạt động đều có những tiêu chí chung và những tiêu chí đặc thù. Thơng qua việc đánh giá kết quả giáo dục KNS của học sinh để đánh giá công tác quản lý giáo dục KNS của mỗi thầy cô, mỗi bộ phận tham gia quản lý giáo dục KNS cho học sinh của nhà trường.
Nhà quản lý cần thực hiện thường xuyên, đánh giá chính xác ưu, nhược điểm, khen thưởng động viên, phê bình và kỷ luật kịp thời tập thể, cá nhân trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình. Tổ chức rút kinh nghiệm để những hoạt động diễn ra càng về sau càng đạt kết quả cao hơn.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của học sinh và tập thể lớp dựa trên tiêu chí: mức độ nhận thức các vấn đề mà nội dung hoạt động cần chuyển tải, ý thức trách nhiệm khi tham gia và hiệu quả hoạt động. Số lượng
học sinh tham gia hoạt động, các sản phẩm của hoạt động, ý thức làm việc theo nhóm… Có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như: thơng qua bài viết thu hoạch, quan sát cá nhân, tọa đàm, trao đổi, đánh giá chất lượng và số lượng sản phẩm, qua ý kiến người khác hoặc tự mình đánh giá. Tiêu chí quan tro ̣ng nhất khi đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng s ống là các hành vi được HS thể hiện trong cuộc sống và học tập.
Công tác tổng kết, nhận xét rút kinh nghiệm cần kịp thời, chính xác mang tính động viên. Cần xây dựng các tiêu chí khen thưởng cho mỗi hoạt động, phổ biến tới các lực lượng tham gia để mọi người phấn đấu đạt được thành tích đó. Bên cạnh đó cần xây dựng tiêu chí và quy định hình thức kỷ luật, tổ chức rút kinh nghiệm.
Với quá trình xây dựng tiêu chí và qui trình kiểm tra, đánh giá: Nhà trường cần tổ chức ban soạn thảo tiêu chuẩn, xây dựng qui trình đánh giá một cách công khai. Sau khi dự thảo các tiêu chuẩn và qui trình đánh giá, tổ chức cho cán bộ giáo viên và học sinh, thảo luận góp ý bổ sung. Ban thi đua điều chỉnh, hồn thiện nội dung trình hiệu trưởng duyệt và tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá theo đúng qui trình và tiêu chuẩn đó. Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng làm cơ sở cho học sinh phấn đấu, rèn luyện. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động giáo dục và viê ̣c lồng ghép giáo dục kỹ năng sống khi dạy học các mơn học có nội dung có thể lồng ghép việc giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua viê ̣c đa ̣t được mu ̣c tiêu “kỹ năng , thái độ” đối với các nội dung học tập .Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp cả tiêu chuẩn định lượng và định tính. Tính định lượng thể hiện số lần đạt thành tích, số lần vi phạm. Tính định tính biểu hiện ở tư tưởng, nhận thức, thái độ, hành vi.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể, các văn bản pháp quy cần thiết và thiết thực để đánh giá KNS cho học sinh, đồng thời bám sát các nô ̣i dung giáo dục kỹ năng sống cho HS để xây dựng các tiêu chí đánh giá.
cho HS của nhà trường phu ̣ tra ̣ch viê ̣c giám sát , kiểm tra để có minh chứng cho viê ̣c đánh giá. Thời gian kiểm tra đưa ra phải phù hợp với từng giai đoạn, từng thời kỳ mang tính chất thúc đẩy là chủ yếu.