STT Câu hỏi Đáp án Đáp án
1 Em có thích học mơn Ngữ
văn khơng? Có (100/160 HS) 62,5%
Không (60/160 HS) 37,5%
2 Theo em học Văn có ý nghĩa
và cần thiết khơng?
Có cần thiết (145 HS) 90,6%
Không thực sự cần thiết (15 HS) 9,4%
3 Nếu thiếu Văn học, con
người sẽ trở lên khơ khan? Em có đồng ý với quan điểm trên không? Đồng ý (120 HS) 75% Khơng hồn toàn đồng ý (40 HS) 25%
4 Theo em có cần thiết phải
giáo dục KNS qua môn Ngữ văn không?
Cần thiết (150 HS) 93,8%
Không cần thiết (10 HS) 6,2%
5 Các thầy (cơ) giáo có giáo
dục KNS cho các em qua dạy phần Làm văn - chương trình Ngữ văn 10 - tập 2 khơng? Có (132 HS) 82,5% Khơng (28HS) 17,5%
Đối với GV, chúng tôi đưa ra hệ thống câu hỏi cho GV tích vào để lựa chọn, dự giờ giảng, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp để chỉ ra những mặt tích cực và hạn chế trong việc tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn. Kết quả điều tra được thể hiện qua số liệu thống kê sau:
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2)
STT Mức độ Số lƣợng (20 GV)
1 Thường xuyên thực hiện tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn
( Ngữ văn 10 – tập 2)
(4 GV) 20%
2 Đã thực hiện tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10 – tập 2)
(6 GV) 30%
3 Thỉnh thoảng có thực hiện tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10 – tập 2)
(10 GV) 50%
4 Chưa bao giờ thực hiện tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10 – tập 2)
(0 GV) 0%
Bảng 2.6. Cơ sở vận dụng các biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2)
STT Cơ sở Số lƣợng 20 GV
1 Bằng kinh nghiệm của bản thân (10 GV) 50% 2 Bằng cách học từ đồng nghiệp (3 GV) 15% 3 Bằng các phương pháp được đào tạo (7 GV) 35%
Bảng 2.7. Mức độ sử dụng các phƣơng pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực để tích hợp giáo dục KNS cho HS trong dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10,
tập 2) STT Phƣơng pháp/Kỹ thuật Đáp án Đáp án 1 Thảo luận nhóm Có (20 GV) 100% 2 Động não Có (5 GV) 25% Không sử dụng (15 GV) 75%
3 Phân tích tình huống Có (3 GV) 15% Không sử dụng (17 GV) 85% 4 Trình bày 1 phút Có (4 GV) 20% Khơng sử dụng (16 GV) 80% 5 Kĩ thuật “Hỏi và trả lời” Đã tiến hành (20 GV) 100%
Bảng 2.8. Quan điểm của giáo viên về mục đích tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2)
STT Quan điểm Số lƣợng 20 GV
1 Để thực hiện mục tiêu của việc tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10 – tập 2).
7 GV
2 Để giảm công sức cho học sinh và giáo viên 2 GV 3 Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của
Nhà trường
6 GV
5 Để học sinh đồng thời rèn luyện được KNS và hoàn thành nhiệm vụ học tập nội dung giảng dạy phần Làm văn (Ngữ văn 10 –tập 2).
2.1.5. Phân tích kết quả khảo sát
Đối với HS, chúng tơi nhận thấy mặc dù có vị trí và chức năng quan trọng như vậy nhưng hiện nay đã và đang xuất hiện tình trạng nhiều em khơng thích học mơn Ngữ văn. Qua khảo sát cũng cho thấy việc HS tự giác và hứng thú đọc sách Văn học là không nhiều.
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.4, chúng tôi nhận thấy nhận thức của HS chưa đầy đủ về mơn học. Có tới 90,6% học sinh nhận định Văn học là mơn học bổ ích, cần thiết, có ý nghĩa quan trọng, nhưng khi phỏng vấn trực tiếp, có tới 25% học sinh cho rằng mơn Văn là thứ bay bổng, chỉ ưu ái cho điểm cao những bạn bẩm sinh có năng khiếu về ngơn ngữ. Mơn Văn có giúp nâng cao nhận thức nhưng khơng thực tế vì các tác phẩm văn chương toàn phản ánh những cái đã qua mà không giúp các em hội nhập với cuộc sống hiện đại. Và trong thực tế, môn Ngữ văn tuy học rất nhiều tiết trong tuần so với các môn học khác nhưng quên cũng nhanh, phổ điểm chỉ trên dưới mức trung bình, lại khơng vận dụng được khi ra trường đi làm việc kiếm sống. Thậm chí có đến 25% HS khơng biết là học Văn có giúp điều chỉnh hành vi của mình hay khơng, 37,5% HS khơng thích học mơn này. Mặc dù 82,5% HS cho rằng việc tích hợp giáo dục KNS trong dạy học Ngữ văn nói chung và phần Làm văn nói riêng là rất cần thiết nhưng các em vẫn mơ hồ về khả năng áp dụng thực tiễn, được giáo dục KNS trong cuộc sống muôn màu vốn đã chứa đầy những khó khăn.
Đối với GV, chúng tơi nhận thấy một thực trạng chung là hầu hết GV chưa thực sự quan tâm hoặc còn rất nhiều lúng túng trong việc tích hợp giáo dục KNS trong tổ chức dạy học phần Làm văn. Khi dạy học, chủ yếu GV hướng dẫn HS tìm hiểu những kĩ năng làm văn và sau mỗi bài học thì điều HS có được cũng chỉ mới dừng lại ở việc có được những kĩ năng làm văn cần thiết.
Bảng 2.5 thống kê số liệu cho thấy, nhìn chung GV có thực hiện tích hợp
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) nhưng vẫn còn ở mức độ thấp. Số lượng GV ít thực hiện chiếm tới 50%, có thực hiện chiếm 30%, thực hiện thường xuyên chiếm tỉ lệ ít nhất 20%.
Việc biết được cơ sở vận dụng các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực của GV giúp chúng ta lý giải được nguyên nhân tại sao giáo viên lại sử dụng phương pháp/kĩ thuật đó, việc vận dụng phương pháp/kĩ thuật đó có hiệu quả hay khơng. Bảng 2.6, chính là kết quả điều tra về cơ sở vận dụng biện
pháp tích hợp giáo dục KNS qua dạy học phần Làm văn.
Trong số 20 GV được hỏi chỉ có 7 người trả lời là họ sử dụng các biện pháp đã được đào tạo để giáo dục KNS cho HS, cịn 3 người nói rằng các biện pháp giáo dục hiện tại của họ là do học được từ các bạn đồng nghiệp, số còn lại chiếm tỉ lệ lớn nhất 10 người cho rằng họ sử dụng các biện pháp giáo dục hiện tại đó là dựa vào kinh nghiệm của cá nhân.
Cịn kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy: GV đều có những hiểu biết về các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp giáo dục KNS. Tuy vậy, mức độ hiểu biết về các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có sự khác nhau, phương pháp/kĩ thuật thảo luận nhóm, “hỏi và trả lời” là nhiều người sử dụng nhất. Đứng thứ hai là sử dụng phương pháp/kĩ thuật động não, thứ 3 là trình bày một phút và thứ 4 là phân tích tình huống. Như vậy, có thể thấy phương pháp sử dụng ít nhất là phân tích tình huống dựa trên mơi trường thực tế.
Cuối cùng, số liệu bảng 2.8 thống kê cho thấy, phần lớn GV vẫn chưa nhận thức đầy đủ về quan điểm sư phạm tích hợp giáo dục KNS thơng qua dạy học phần Làm văn chính là vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp giáo dục KNS cho HS trong nhà trường.
2.1.6. Nguyên nhân của những tồn tại
- Về phía giáo viên
Mấy năm trở lại đây, khi thực tế đặt ra nhiều yêu cầu cho việc giáo dục KNS, trang bị cho HS những kĩ năng cơ bản để các em biết sống, biết ứng phó với các tình huống xảy ra trong đời sống đầy biến động và phức tạp của xã hội hiện đại thì việc tích hợp giáo dục KNS trong dạy học Ngữ văn mới thực sự
được quan tâm. GV cũng đã bắt đầu có ý thức trong việc này, tuy nhiên những việc làm của họ đều xuất phát từ khả năng, ý thức mỗi cá nhân.
Việc tích hợp giáo dục KNS cho HS cũng chưa đồng bộ và chưa thực sự thực sự thường xuyên. Với đặc trưng của phần Làm văn, một số GV đã có ý thức giáo dục cho HS khi viết bài biết liên hệ với các tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Nhưng thao tác này chưa được tích hợp một cách nhuần nhuyễn trong từng hoạt động dạy học và trong tất cả các bài học. Vì thế, việc giáo dục KNS nhiều khi chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp giáo dục KNS cũng đã được GV bước đầu vận dụng như đặt ra những câu hỏi liên hệ để HS tự bộc lộ, tạo tình huống để HS đưa ra cách giải quyết, hoạt động nhóm để HS được giáo dục kĩ năng… bước đầu cũng đã tạo được nhiều hứng thú trong giờ học. Nhưng nếu chỉ mới dừng lại ở những việc làm đó thì e rằng vẫn chưa thực sự hiệu quả.
Vậy việc tích hợp giáo dục KNS cho HS trong dạy học Văn nói chung và dạy học phần Làm văn nói riêng gặp những khó khăn nào?
Thứ nhất, đội ngũ GV chưa hoặc ít được đào tạo, bồi dưỡng bài bản để có thể tiếp cận và dạy học lồng ghép KNS một cách hiệu quả.
Thứ hai, GV thiếu thời gian chuẩn bị. Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục KNS vào bài học trên lớp là GV phải tìm ra được mối liên hệ giữa các phương pháp/kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện KNS. Để làm tốt nhiệm vụ này, địi hỏi GV có tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo rất cao. Vì thế, khơng phải GV nào cũng có đủ năng lực lồng ghép tự nhiên những nội dung KNS vào bài học. Thiếu thời gian nữa là thời lướng 1 tiết học trên lớp, với 45 phút, GV chỉ đủ tập trung bài dạy kiến thức cơ bản nên việc dành thời gian tích hợp kiến thức bên ngồi là rất khó. Sự tích hợp gượng ép sẽ làm cho bài học và phần kiến thức được tích hợp rời rạc, thiếu logic, nhiều GV bị cháy giáo án khi lồng ghép tích hợp KNS trong bài giảng.
Thứ ba, các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học và tích hợp giáo dục KNS chưa thật đầy đủ. Để việc tích hợp có hiệu quả, GV phải chủ động chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học. Cơng việc này cũng tốn khơng ít thời gian và cơng sức.
Thứ tư, nhiều GV chưa tìm ra được một phương pháp phù hợp để tích hợp giáo dục KNS qua dạy học phần Làm văn. Lỗ hổng này sẽ làm cho chương trình trở nên sơ cứng và việc giảng dạy chỉ là chuyện nhồi nhét cho xong bổn phận. Đa số GV chưa hiểu hết mục tiêu của việc giáo dục KNS nên mới chỉ dừng lại ở việc cho học sinh liên hệ tới cuộc sống, bồi dưỡng tình cảm mà chưa hướng HS tới những giá trị sống để các em tự nhận thức, từ đó học tập và noi theo.
Thứ năm, việc tích hợp giáo dục KNS qua dạy học phần Làm văn cịn gặp khơng ít khó khăn khi địi hỏi các em phải ra quyết định, phân tích tình huống từ trong q trình học mà áp dụng với thực tiễn mà cuộc sống hiện đại địi hỏi. Như vậy, để việc tích hợp có hiệu quả địi hỏi GV phải có một bản lĩnh dứng lớp vững vàng. Không chỉ “biết mười dạy một” về tri thức khoa học mà còn phải mở rộng tầm nhìn trong cuộc sống, biết thổi hồn vào từng bài giảng. Phải làm sao để các em từ trong lớp học đi ra cuộc sống khơng chỉ đủ kĩ năng tư duy mà cịn có nhiều kĩ năng cá nhân, kĩ năng xã hội và đặc biệt là kĩ năng thực hiện nhiệm vụ và cơng việc hàng ngày.
- Về phía học sinh
Do nhận thức của HS về KNS còn hạn chế. Các em ít tiếp cận thơng tin về KNS nói chung, từng KNS cụ thể nói riêng. Có một số KNS cụ thể, mặc dù thường xuyên được nghe nhắc đến nhưng các em không hiểu rõ bản chất của kĩ năng đó là gì.
HS ít được giao các nhiệm vụ cụ thể, ít có cơ hội được rèn luyện và khẳng định, các em còn e ngại, rụt rè trong các hoạt động giáo dục nên hiệu quả tích hợp giáo dục KNS chưa cao.
Bên cạnh đó, hình thức, nội dung tích hợp giáo dục KNS chưa phong phú, chưa thực sự hấp dẫn, gần gũi với HS.
Như vậy, có thể thấy việc tích hợp giáo dục KNS trong dạy học Văn nói chung và dạy học phần làm văn nói riêng đã bắt đầu được cả xã hội và cả ngành giáo dục ý thức và quan tâm nhưng để thực hiện có hiệu quả vẫn là một thách thức lớn đòi hỏi trí óc và tâm huyết của nhiều người, đặc biệt là GV, những người trực tiếp định hướng, giáo dục cho HS những KNS phù hợp.
2.2. Biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2)
2.2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Nguyên tắc là những luận điểm xuất phát mang tính qui luật, có vai trị chỉ đạo, điều tiết hoạt động của chủ thể. Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, do vậy việc đề xuất biện pháp cũng như thực hiện biện pháp phải dựa trên những nguyên tắc xác định.
Các biện pháp giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học phần Làm văn được đề xuất dựa trên một số nguyên tắc chính sau:
2.2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Thực hiện giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học phần Làm văn là thực hiện quan điểm sư phạm tích hợp trong giáo dục, dạy học nhằm thiết lập chỉnh thể nội dung giáo dục (nội dung học vấn và các hoạt động thực hiện) cho phép phát triển tối đa các năng lực của HS trong điều kiện có sự giới hạn về thời gian và nguồn lực. Do đó, giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) là nhằm thực hiện mục tiêu kép: mục tiêu của dạy học phần Làm văn và mục tiêu của giáo dục KNS. Trong và bằng cách đó đồng thời thực hiện mục tiêu của giáo dục THPT. Với yêu cầu cần tích hợp các thành tố cấu trúc của giáo dục KNS với các thành tố của dạy học phần Làm văn, nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu địi hỏi khi đề xuất các biện pháp giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học phần Làm văn phải quán triệt các vấn đề sau:
- Nắm vững các yêu cầu của đổi mới giáo dục THPT về đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục làm cơ sở cho việc phân tích các chương trình mơn học và hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục THPT.
- Phân tích cụ thể các mục tiêu của dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) và mục tiêu của giáo dục KNS cho HS để tích hợp các mục tiêu này một cách khoa học. Trong q trình tích hợp mục tiêu của dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) và mục tiêu của giáo dục KNS cần lấy mục tiêu của dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) làm cơ sở cho sự tích hợp.
- Trong khi chưa có chương trình giáo dục KNS cho học sinh THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (tuy nhiên mục tiêu giáo dục KNS đã được xác định trong chương trình giáo dục THPT), việc đề xuất các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) căn cứ vào các KNS cơ bản cần giáo dục cho HS để thiết kế nội dung cho từng biện pháp.
2.2.1.2. Tương tác
Tích hợp giáo dục KNS khơng thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác. Nhiều KNS được hình thành trong quá trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh, thông qua hoạt động học tập và hoạt động xã hội trong nhà trường. Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính tương tác cao trong dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10, tập 2) là tạo cơ hội quan trọng để tích hợp giáo dục KNS có hiệu quả.
2.2.1.3. Trải nghiệm
Giáo dục KNS chỉ được hình thành khi HS được trải nghiệm qua các tình huống thực tế, HS chỉ có KNS khi các em tự làm việc đó. Kinh nghiệm có