Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng hiệu trƣởng các

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng các trường tiểu học thị xã phú thọ, tỉnh phú thọ theo tiếp cận năng lực (Trang 67 - 72)

trƣờng tiểu học thị xã Phú Thọ theo tiếp cận năng lực

2.4.1. Thực trạng về kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực tiếp cận năng lực

Hoạt động bồi dưỡng là một hoạt động có tính phức tạp và đa dạng. Để thực hiện và nâng cao chất lượng bồi dưỡng, hàng năm Phịng GD&ĐT thị xã đã có một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho CBQL ở Tiểu học nói riêng và CBQL, GV, NV các nhà trường nói chung. Trong các biện pháp đó có biện pháp quản lý kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực. Đề tài khảo sát thực trạng về mức độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực.

Bảng 2.14: Mức độ thực hiện việc lập kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

TT Nội dung Tốt BT Chƣa tốt Thứ bậc SL % SL % SL % 1 Xác định mục tiêu BD 22 31.4 37 52.9 11 15.7 2.16 2 2 Xây dựng kế hoạch BD 11 15.7 47 67.1 12 17.1 1.99 5 3 Xác định các bước thực hiện kế hoạch 16 22.9 41 58.6 13 18.6 2.04 4 4 Chuẩn bị đội ngũ giảng viên

tham gia bồi dưỡng 26 37.1 33 47.1 11 15.7 2.21 1 5 Chuẩn bị tài chính, cơ sở vật chất 10 14.3 40 57.1 20 28.6 1.86 6 6

Kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động BD (Thời gian biểu, phân công nhiệm vụ...)

17 24.3 42 60 11 15.7 2.09 3

Điểm TB 2.06

Kết quả điều tra khảo sát bảng trên cho thấy, việc lập kế hoạch BD của phòng GD&ĐT thị xã hiện nay đang ở mức độ trung bình, với điểm bình quân chung X = 2,06, so với các nội dung quản lý khác thì khâu lập kế hoạch xếp ở gần cuối, chỉ đứng trên nội dung quản lý cơ sở vật chất. Trong

các nội dung của khâu lập kế hoạch, việc chuẩn bị đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng được đánh giá thực hiện tốt nhất, với điểm trung bình X = 2,21. Xếp thứ 2 là việc xác định mục tiêu BD năng lực với điểm trung bình

X = 2,16. Các nội dung còn lại như: Thời gian biểu, phân công nhiệm vụ; Xác định các bước thực hiện kế hoạch; Xây dựng kế hoạch BD; ở mức thấp hơn với điểm bình quân 1,99 ≤ X ≤ 2,09. “Chuẩn bị tài chính, cơ sở vật chất” là nội dung được đánh giá thấp nhất với điểm bình quân chỉ đạt X = 1,86, đứng thứ 6/6 nội dung trong khâu lập kế hoạch. Thực trạng trên cho thấy, trong khâu lập kế hoạch, các nhà quản lý chưa quan tâm đồng đều các nội dung, tập trung nhiều vào những nội dung cho là quan trọng, là khó nhưng lại thiếu quan tâm đến nội dung tưởng chừng là dễ nhưng khi thực hiện không tốt lại ảnh hưởng tác động đến các nội dung khác.

2.4.2. Thực trạng về tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

Bảng 2.15: Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

TT Nội dung Tốt BT Chƣa tốt X Thứ

bậc

SL % SL % SL %

1 Xây dựng chương trình cụ

thể của hoạt động BD 19 27.1 31 44.3 20 28.6 1.99 4 2 Quán triệt mục đích, yêu cầu

của BD 22 31.4 39 55.7 9 12.9 2.19 2 3 Bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho

các lực lượng tham gia BD 37 52.9 21 30 12 17.1 2.36 1 4 Tổ chức phối hợp giữa các

lực lượng tham gia BD 21 30 32 45.7 17 24.3 2.06 3 5 Tập huấn cho các lực lượng

tham gia BD 11 15.7 34 48.6 25 35.7 1.8 5

Điểm TB 2.08

Việc “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận

năng lực” đạt điểm bình quân chung là X = 2,08. Trong đó, xếp thứ nhất là nội dung “Bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho các lực lượng tham gia BD” với điểm trung bình ở mức khá X = 2,36. Xếp cuối bảng là nội dung “Tập huấn

cho các lực lượng tham gia BD” với điểm trung bình X = 1,80. Đây có lẽ là nguyên nhân dẫn đến điểm của nội dung “Tổ chức phối hợp giữa các lực

lượng tham gia BD” thấp. Như vậy, rõ ràng nhà quản lý tuy đã làm tốt việc

bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho các lực lượng tham gia BD nhưng đó là sự phân cơng đơn lẻ, khơng có sự chỉ đạo đấu mối chung, chưa làm tốt việc tập huấn cho các lực lượng để họ hình dung ra tổng thể cơng việc, trong đó họ thực hiện nhiệm vụ cá nhân được phân cơng, vì thế, việc phối kết hợp chặt chẽ với các thành viên khác chưa được làm tốt. Đây là nội dung mà các nhà quản lý cần quan tâm khắc phục trong tổ chức bồi dưỡng hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực.

2.4.3. Thực trạng về lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

Bảng 2.16: Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

TT Nội dung Tốt BT Chƣa tốt X Thứ bậc SL % SL % SL % 1 Xác định phương hướng, mục tiêu BD năng lực 31 44.3 28 40 11 15.7 2.29 4 2 Ra các quyết định thực hiện việc BD 46 65.7 18 25.7 6 8.57 2.57 1 3 Tổ chức thực hiện quyết định BD 35 50 23 32.9 12 17.1 2.33 3 4 Phổ biến quyết định, kế hoạch

thực hiện BD 45 64.3 14 20 11 15.7 2.49 2 5 Kiểm tra, tổng kết việc thực

hiện quyết định BD 16 22.9 30 42.9 24 34.3 1.89 5

Điểm TB 2.31

Công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực hiện nay được đánh giá ở mức độ trung bình, với điểm bình quân chung X = 2,31; Khâu “Ra các quyết định thực hiện việc BD” được đánh giá là nội dung được thực hiện tốt nhất với điểm trung bình X =

2,57. Xếp thứ hai là nội dung “Phổ biến quyết định, kế hoạch thực hiện BD” với điểm trung bình X = 2,49. Đứng cuối bảng là nội dung “Kiểm tra, tổng

kết việc thực hiện quyết định BD” với điểm trung bình X = 1,89. Như vậy, trong tổ chức BD, các nhà quản lý đã tập trung sự quan tâm vào các khâu: Ra các quyết định thực hiện BD; Phổ biến quyết định, kế hoạch thực hiện BD; Tổ chức thực hiện quyết định BD… nhưng còn chưa quan tâm đến kiểm tra, tổng kết việc thực hiện quyết định BD trong quá trình tổ chức thực hiện, vì vậy, việc kiểm tra, tổng kết việc thực hiện quyết định BD vẫn bị đánh giá thấp, xếp thứ 5/5 trong các nội dung.

2.4.4. Thực trạng về đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

Bảng 2.17: Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

TT Nội dung Tốt BT Chƣa tốt X Thứ bậc SL % SL % SL % 1 Xác định các tiêu chí, chuẩn đánh giá hoạt động BD 13 18.6 31 44.3 26 37.1 1.81 5 2 Kiểm tra hoạt động của các bộ

phận tham gia BD 35 50 21 30 14 20 2.30 1 3 Phát hiện, điều chỉnh các sai

lệch khi thực hiện BD 15 21.4 41 58.6 14 20 2.01 4 4 Đánh giá kết quả thực hiện so

với mục tiêu BD 32 45.7 26 37.1 12 17.1 2.29 2 5 Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt

động BD 25 35.7 33 47.1 12 17.1 2.19 3

Điểm TB 2.12

Điểm trung bình chung của công tác kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng ở mức trung bình X = 2,12. Trong 5 nội dung của công tác kiểm tra, nội dung được đánh giá cao nhất là “Kiểm tra hoạt động của các bộ phận tham gia

hiện so với mục tiêu BD”; “Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động BD”; “Phát hiện, điều chỉnh các sai lệch khi thực hiện BD” đều có điểm trung bình X

2,0. Duy nhất nội dung “Xác định các tiêu chí, chuẩn đánh giá hoạt đợng BD” chỉ đạt điểm trung bình 1,81, xếp thứ 5/5 nội dung. Như vậy qua kết quả đánh giá ta thấy việc xác định chuẩn hoặc mục tiêu để kiểm tra, tổng kết đánh giá hoạt động BD cịn nhiều lúng túng, vẫn đang ở tình trạng chung chung.

2.4.5. Thực trạng về chính sách đãi ngộ sau bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

Bảng 2.18: Chính sách đãi ngộ sau bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học theo tiếp cận năng lực

TT Nội dung Tốt BT Chƣa tốt Thứ bậc

SL % SL % SL %

1 Được chọn lựa là Cán bộ quản

lý cốt cán 37 52.9 22 31.4 11 15.7 2.37 1 2 Cử đi học các lớp bồi dưỡng sau

cao hơn 31 44.3 26 37.1 13 18.6 2.26 3 3 Khen thưởng các học viên có

tinh thần học tập tốt. 20 28.6 31 44.3 19 27.1 2.01 4 4

Là một tiêu chí để luân chuyển cán bộ tới trường có điều kiện tốt hơn

36 51.4 21 30 13 18.6 2.33 2

Điểm TB 2.24

Kết quả bảng điều tra cho thấy các chính sách đãi ngộ của Phòng GD&ĐT cho lớp BD năng lực hiệu trưởng tiểu học hiện nay đang ở mức đồng đều. Trong bốn nội dung để đãi ngộ cho học viên BD thì nội dung “Được chọn lựa là Cán bộ quản lý cốt cán.” xếp thứ nhất với X = 2,37; Xếp

thứ 2 là nội dung “Là mợt tiêu chí để ln chuyển cán bợ tới trường có điều

kiện tốt hơn” với X = 2,33, tiếp đến là “Cử đi học các lớp bồi dưỡng sau cao

hơn” và cuối bảng là “Khen thưởng các học viên có tinh thần học tập tốt.”. Như vậy, ta thấy hiện nay các lớp BD năng lực hiệu trưởng tiểu học đã quan tâm đến công tác đãi ngộ cho học viên tham gia BD xong cơ bản kết quả bồi

dưỡng của học viên chủ yếu được sử dụng để làm tiêu chí cho chọn lựa GV cốt cán và luân chuyển, bổ nhiệm CBQL, cịn việc khen thưởng cho họ thì lại chưa chú ý. Điều này hoàn toàn phù hợp với thực trạng kinh phí phục vụ cơng tác BD, kinh phí cho BD hiện nay cịn khó khăn nên việc chi để khen thưởng những học viên xuất sắc là chưa thực hiện được đầy đủ.

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng các trường tiểu học thị xã phú thọ, tỉnh phú thọ theo tiếp cận năng lực (Trang 67 - 72)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(126 trang)