Mơn học Mục tiêu thi Hình thức thi Thời gian, địa điểm thi Lực lượng coi, chấm thi Kinh phí Xử lý kết quả thi Điều chỉnh, bổ sung
Xây dựng quy trình KTĐG cho các mơn học
Chất lượng là sự tuân theo các chuẩn đề ra và đạt được các mục tiêu đề ra. Đề KTĐG có chất lượng nhất thiết phải có mục tiêu KTĐG và chuẩn KTĐG. Hoạt động KTĐG phải được tiến hành theo một hệ thống chuẩn và các bước tiến hành chặt chẽ, thống nhất để đạt mục tiêu đề ra. Hệ thống các bước tiến hành và các chuẩn đó chính là quy trình. “Quy trình là các bước phải tuân thủ theo khi tiến hành một cơng việc nào đó”. Quy trình chính là hệ thống các chuẩn được xây dựng để đạt được mục đích đề ra. Quy trình là hệ thống chặt chẽ bao gồm các bước phải tn theo và cuối mỗi bước đều có tiêu chí ĐG, khi đạt được tiêu
chí của bước đó mới được chuyển sang bước tiếp theo. Do vậy, việc xây dựng quy trình KTĐG và thực hiện quản lý KTĐG theo quy trình là yếu tố quyết định chất lượng KTĐG. Quy trình KTĐG kết quả học tập của HS bao gồm các bước sau :
- Bước 1: Xác định mục đích ĐG. - Bước 2: Xác định hình thức KTĐG.
- Bước 3: Xác định nội dung cần ĐG và bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích ĐG
- Bước 4: Viết soạn câu hỏi KTĐG ứng với nội dung và bậc nhận thức của nội dung đó.
- Bước 5: Tổ hợp thành đề KT - Bước 6: Phân tích câu hỏi KT - Bước 7: Tổ chức in sao đề KTĐG. - Bước 8: Tổ chức thi, chỉ đạo chấm bài.
- Bước 9: Ghi điểm vào phiếu chấm, nhập điểm vào máy tính, nhận xét bài làm của từng HS.
- Bước 10: Trả bài, nhận xét, phân tích kết quả, rút kinh nghiệm và lưu trữ.
Quản lý việc thực hiện quy trình KTĐG
KTĐG học tập của HS là khâu cuối cùng của quá trình dạy học. Trong KTĐG các nhà trường chưa có sự thống nhất cao về nội dung cũng như cách thức tiến hành. Điều này khó thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học cũng như nâng cao chất lượng giảng dạy và KTĐG các môn học trong trường. Theo tác giả luận văn, các nhà trường cần đổi mới phương pháp KTĐG phù hợp với yêu cầu thực tế. Cụ thể:
Việc xác định mục đích của các kỳ KTĐG là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng xây dựng các bài KT phải đạt được các mục đích này. Khi tổ chức một kỳ KT phải trả lời được câu hỏi: Cho ai? Để làm gì?
Cho HS (và phụ huynh):
+ KTĐG phải đạt được mục đích động viên, khuyến khích, tạo động lực cho HS học tập và tiến bộ.
+ KTĐG phải giúp được HS tự ĐG được sự tiến bộ (hay tụt lùi) của mình. + KTĐG để giúp HS rút kinh nghiệm, điều chỉnh quá trình học tập của bản thân.
Cho GV:
+ Theo dõi sự tiến bộ của từng HS để có kế hoạch hỗ trợ.
+ Thu thập các thông tin từ các bài KTĐG để điều chỉnh quá trình dạy học của mình (như phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nội dung dạy học).
+ Rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ KTĐG để tổ chức lần sau tốt hơn. Cho nhà quản lý:
+ Giám sát quá trình dạy - học của thầy - trị.
+ Từ đó có các biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thầy trò dạy - học tốt hơn.
Bước 2: Chỉ đạo các bộ môn việc lựa chọn phương pháp và hình thức KTĐG phù hợp.
Hình thức KTĐG phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy học của từng môn và yêu cầu cần đạt được: kiến thức hiểu biết, kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp và xử lý tình huống. Các hình thức KTĐG cần được sử dụng linh hoạt kể cả việc phối hợp các hình thức KTĐG với nhau nhằm đạt mục tiêu. Đối với cấp THPT, hình thức KTĐG đã được quy định tại Thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; Phân phối chương trình, hướng dẫn giảng dạy các môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Phương pháp KTĐG phải có tác dụng khuyến khích phương pháp học tập mới đó là tính chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp cho HS thể hiện
được năng lực của mình. Sau khi lựa chọn và áp dụng phương pháp và hình thức KTĐG cần kiểm chứng mức độ hiệu quả của nó để rút kinh nghiệm, thay đổi để phù hợp nhằm đạt mục đích cuối cùng là xác định chính xác kết quả học tập của HS. Cấp THPT hiện nay thường sử dụng 2 phương pháp TNKQ và TNTL. Ngay từ đầu năm cần thông báo cho HS biết mục tiêu mơn học, hình thức, phương pháp KTĐG, tỷ lệ điểm thành phần, cách tính kết quả học tập để HS có định hướng phấn đấu trong quá trình học tập.
Bước 3: Tổ chức xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá
Tổ bộ mơn phân cơng GV thiết lập dàn bài KT, ma trận kiến thức trên cơ sở đó xây dựng hoặc lựa chọn câu hỏi KTĐG theo yêu cầu cụ thể về nội dung kỹ thuật. Việc xây dựng ma trận đề tất nhiên phải dựa vào nội dung đã được chuẩn hóa (chuẩn đầu ra) trong từng chương, bài của mơn học trước đó. Dưới đây là một ví dụ thiết lập ma trận đề KT học kỳ: