Cỏc mức độ nhận thức Số lƣợng Phần trăm 1. Vai trũ của giỏo viờn mầm non
Quyết định đảm bảo chất lượng chăm súc và giỏo dục trẻ ở trường
60 72,3%
Là điều kiện cần và đủ để nõng cao chất lượng chăm súc, giỏo dục trẻ.
13 15,7%
Là nhõn tố hỗ trợ cho việc nõng cao chất lượng chăm súc, giỏo dục trẻ.
10 12%
2. Tầm quan trọng của việc nõng cao nghiệp vụ sƣ phạm cho GVMN
Rất cần thiết 57 68,67%
Cần thiết 26 31,33%
Khụng cõng thiết 0 0
( Nguồn: Khảo sỏt thực tế trường MN Hoa Hồng, thỏng 01/2015 )
Từ số liệu trờn cho ta thấy cỏn bộ quản lý và giỏo viờn mầm non đó nhận thức đỳng vai trũ giỏo viờn mầm non là “Quyết định đảm bảo chất lượng chăm súc, giỏo dục trẻ” với 72,3%, bờn cạnh đú vẫn cũn khỏ đụng giỏo viờn nhận thức chưa đỳng vai trũ của mỡnh trong giỏo dục. Cú 15,7% cỏn bộ giỏo viờn cho rằng vai trũ của giỏo viờn là điều kiện cần và đủ, là nhõn tố hỗ trợ để nõng cao chất lượng chăm súc, giỏo dục trẻ trong trường mầm non. Với nhận thức chưa rừ ràng về vai trũ của người giỏo viờn trong nhà trường sẽ hạn chế hiệu quả của hoạt động giỏo dục. Với nhà quản lý, khi chưa nhận thức đỳng vai trũ của giỏo viờn là những người trực tiếp chăm súc giỏo dục trẻ, trỏch nhiệm nghề nghiệp của họ từng ngày, từng giờ tỏc động trực tiếp đến sự phỏt triển về thể chất, trớ tuệ, nhõn cỏch của trẻ thỡ họ khụng cú được những giải phỏp đầu tư và quan tõm đồng bộ, đỳng mức để giỳp giỏo viờn phỏt huy tối đa vai trũ của mỡnh, khơi dậy ở họ những tiếm năng sỏng tạo trong quỏ trỡnh thực thực thi nhiệm vụ giỏo dục.
Đối với tầm quan trọng của việc nõng nghiệp vụ cho GVMN thỡ 68,67% CBQL và giỏo viờn trong nhà trường đó cú ý kiến của giỏo viờn đó khẳng định
việc nõng cao nghiệp vụ cho giỏo viờn mầm non là rất cần thiết và 31,33% khẳng định là cần thiết. Như vậy 100% CBQL, giỏo viờn trong nhà trường ý thức được tầm quan trọng của việc nõng cao nghiệp vụ sư phạm cho giỏo viờn. Theo họ giỏo viờn ngoài kiến thức được đào tạo trong cỏc trường sư phạm thỡ việc nõng cao nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng sư phạm và phẩm chất chớnh trị, đạo đức, lối sống nghề nghiệp được coi là hết sức quan trọng, cơ bản để giỳp giỏo viờn hoàn thiện tay nghề và cập nhật kịp thời những thụng tin khoa học, những vấn đề cần đổi mới của ngành học
2.3.3.2. Thực trạng việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng NV cho giỏo viờn mầm non
Khảo sỏt việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng NV cho giỏo viờn mầm non tại trường mầm non Hoa Hồng việc lập kế hoạch từ năm 2010 đến 2015 như sau
Bảng 2.6: Thực trạng việc triển khai kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng NV cho giỏo viờn mầm non
STT Nội dung lập kế hoạch Tổng số lần %
1 Xỏc định mục tiờu của hoạt động bồi dưỡng 5 100
2 Xỏc định đối tượng bồi dưỡng 5 100
3 Xõy dựng nội dung, chương trỡnh và hỡnh thức thực hiện
2 40
4 Xõy dựng nguồn lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng
3 60
5 Xõy dựng lộ trỡnh tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
2 40
Từ bảng khảo sỏt cho ta thấy nhận thức của CBQL về việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cho giỏo viờn là quan trọng. Tuy nhiờn chưa đồng đều cũn mang tớnh tự phỏt khụng mang tớnh lõu dài chiến lược. Nội dung “Xỏc định mục tiờu bồi dưỡng” và “Xỏc định đối tượng bồi dưỡng” luụn ở mức độ quan tõm cao nhất (100%) và mức độ thấp nhất là nội dung “Xõy dựng lộ
trỡnh tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng” và nội dung “Xõy dựng nội dung, chương trỡnh và hỡnh thức thực hiện”. Nhà trường trong những năm qua đó xõy dựng được kế hoạch bồi dưỡng bỏm sỏt với chỉ đạo của phũng GD&ĐT và theo tỡnh hỡnh, nhu cầu thực tế của nhà trường và của giỏo viờn. Tuy nhiờn kế hoạch cũn mang tớnh cục bộ, chắp vỏ chưa mang tớnh chiến lược lõu dài, chưa trỳ trọng việc xõy dựng nội dung, chương trỡnh và hỡnh thức thực hiện ngay từ đầu của kế hoạch bồi dưỡng mà thường để ngỏ sau đú bổ sung sau, nờn dẫn đến bị động về lộ trỡnh thực hiện kế hoạch và nguồn lực phục vụ cho hạt động bồi dưỡng. Như vậy mức độ thực hiện của kế hoạch cũn chưa cao chưa đỏp ứng được kế hoạch.
2.3.3.3. Thực trạng về xõy dựng nội dung chương trỡnh bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV trường MN Hoa Hồng
Bảng 2.7: Thực trạng về xõy dựng nội dung chƣơng trỡnh bồi dƣỡng NV cho GVMN
STT Nội dung chƣơng trỡnh
Nhận thức Thực hiện X Thứ
bậc X
Thứ bậc
1 Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giỏo viờn
mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giỏo viờn 3,19 3 2,13 4 2 Bồi dưỡng kỹ năng CS,GD trẻ theo chương
trỡnh giỏo viờn mầm non mới do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2009
3,41 1 2,23 3 3 Bồi dưỡng giỏo viờn kỹ năng triển khai Bộ
chuẩn phỏt triển trẻ em 5 tuổi vào kế hoạch chăm súc, giỏo dục trẻ hàng ngày
3,23 2 2,45 1 4 Bồi dưỡng NV cho giỏo viờn theo thụng tư
36/2011 Bộ GD&ĐT 2,47 5 2,25 2
5 Bồi dưỡng kỹ năng biờn đạo mỳa cho giỏo
viờn mầm non, sử dụng một số nhạc cụ. 2,12 7 1,93 7 6 Dạy lồng ghộp kỹ năng sống vào chương
trỡnh giỏo dục trẻ 2,51 4 2,03 6
7 Bồi dưỡng CNTT cho giỏo viờn 2,34 6 2,10 5
Nhận xột:
Dựa vào kết quả ở bảng khảo sỏt cho ta thấy: Đội ngũ cỏn bộ giỏo viờn trong nhà trường đó nhận thức được sự quan trọng trong việc xõy dựng nội dung chương trỡnh bồi dưỡng NV cho GVMN. Tuy nhiờn, mức độ nhu cầu hay thứ bậc về nhận thức của cỏc nội dung cú sự khỏc nhau. Nội dung 2,3 là những nội dung được đỏnh giỏ là rất quan trọng, trong đú nội dung “Bồi dưỡng kỹ năng sống, GD trẻ theo chương trỡnh giỏo viờn mầm non mới do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2009” được đỏnh giỏ là quan trọng nhất ở vị trớ xếp thứ bậc 1. Nội dung “Bồi dưỡng giỏo viờn kỹ năng triển khai Bộ chuẩn phỏt triển trẻ em 5 tuổi vào kế hoạch chăm súc, giỏo dục trẻ hàng ngày” xếp thứ bậc 2. Nội dung “Bồi dưỡng kỹ năng biờn đạo mỳa cho giỏo viờn mầm non, sử dụng một số nhạc cụ.” là nội dung xếp thứ bậc 7 thấp nhất. như vậy việc bổ sung thờm cho giỏo viờn những kỹ năng bổ trợ, năng khiếu cho việc giảng dạy chưa được trỳ trỳ trọng nhiều.
Mức độ nhận thức và thực hiện cú sự chờnh lệch là X = 0.59 như vậy nhận thức thỡ khỏ tốt nhưng khi thực hiện chưa đạt được theo như yờu cầu đề ra. Mức độ thực hiện giữa cỏc nội dung khảo sỏt cú sự chờnh lệch (1,93 X= 2,45). Nội dung "Bồi dưỡng giỏo viờn kỹ năng triển khai Bộ chuẩn phỏt triển trẻ em 5 tuổi vào kế hoạch chăm súc, giỏo dục trẻ hàng ngày" được thực hiện tốt nhất X = 2,45 điều đú cho thấy trong những năm vừa qua Trường mầm non Hoa Hồng đó tớch cực triển khai làm để làm điểm cho toàn quận Cầu Giấy, trường đó làm tốt cụng tỏc. Tuy nhiờn ở nội dung “Bồi dưỡng kỹ năng biờn đạo mỳa cho giỏo viờn mầm non, sử dụng một số nhạc cụ” đó được triển khai xong chưa được trỳ trọng và kết quả chưa đạt được như yờu cầu. Nội dung "Dạy lồng ghộp kỹ năng sống vào chương trỡnh giỏo dục trẻ" cũng đó được nhà trường lồng ghộp vào cỏc hoạt động chăm súc, giỏo dục trẻ hàng ngày tuy nhiờn cần được trỳ trọng hơn và làm chất lượng đồng bộ hơn trong tất cả cỏc hoạt động một cỏch linh hoạt.
Mặt khỏc trong cựng một nội dung khảo sỏt cũng cú sự chờnh lệch khỏ lớn về thứ bậc như nội “Bồi dưỡng NVSP cho giỏo viờn theo thụng tư 36/2011 Bộ GD&ĐT” trong nhận thức thỡ xếp ở thứ bậc 5 nhưng bờn thực hiện lại xếp thứ bậc 2, cho ta thấy sự thiếu đồng bộ trong xõy dựng kế hoạch thực hiện bồi dưỡng của nhà trường, hay nội dung “Bồi dưỡng kỹ năng CS,GD trẻ theo chương trỡnh giỏo viờn mầm non mới do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2009” ở mục nhận thức thỡ xếp thứ bậc 1 nhưng khi thực hiện thỡ sếp thứ bậc 3, như vậy nội dung này thực tế đang thực hiện cũn rất thấp chưa đỏp ứng được yờu cầu đề ra cần khắc phục sớm.
Chớnh vỡ sự chờnh lệch giữa hai mức độ nhận thức với thực hiện và sự chờnh lệch trong cỏc nội dung bồi dưỡng đó dẫn đến sự khụng đồng đều trong nghiệp vụ của giỏo viờn. Qua quỏ trỡnh kiển tra, dự giờ cho thấy rằng chưa thực hiện tốt kỹ năng sư phạm chăm súc, giỏo dục trẻ, chưa linh hoạt trong cỏc tỡnh huống sư phạm cũng như chưa phỏt huy được phẩm chất năng lực sư phạm của mỡnh trong hoạt động chăm súc giỏo dục trẻ. Như vậy cần đưa ra cỏc biện phỏp để khắc phục tỡnh trạng trờn mới đem lại hiệu quả cao hơn trong việc chăm súc trẻ, giỏo dục trẻ. Từ việc khảo sỏt nội dung bồi dưỡng và cỏc thứ bậc nhận thức
Qua việc sắp xếp thứ bậc cấp độ cỏc nội dung bồi dưỡng kỹ năng chăm súc trẻ giỳp cho cỏc nhà quản lý thấy được thực trạng CBQL và giỏo viờn mầm non trong nhà trường để cú kế hoạch cần bồi dưỡng nội dung gỡ? Từ đú xõy dựng nội dung bồi dưỡng phự hợp với thực tiễn và nhu cầu của người học cũng như nhu cầu phỏt triển của nhà trường trong những năm tiếp theo. Để cú kế hoạch bồi dưỡng với cỏc nội dung bồi dưỡng phự hợp thỡ nhà quản lý cần phải khảo sỏt, kiểm tra, đỏnh giỏ phõn loại năng lực giỏo viờn để sàng lọc và cú kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại hằng năm.
2.3.3.4. Thực trạng huy động cỏc nguồn lực để bồi dưỡng nghiệp vụ cho giỏo viờn
Một trong những yếu tố quan trọng trong hoạt động bồi NV cho GVMN là yếu tố nguồn lực để bồi dưỡng, đõy là vấn đề khiến nhà quản lý
phải đau đầu nhất bởi lẽ nú quyết định việc cú thực hiện kế hoạch bồi dưỡng được hay khụng?
Cỏc nguồn lực mà hiện nay trường mầm non Hoa Hồng đang sử dụng đú là.
- Liờn kết với cỏc cơ sở giỏo dục khỏc để tranh thủ nguồn lực ủng hộ của họ. - Thu hỳt cỏc CBQL của cỏc trường tham gia vào cụng tỏc bồi dưỡng.
- Kờu gọi sự ủng hộ, hỗ trợ, tài trợ từ cỏc đối tỏc, doanh nghiệp, cơ quan, đoàn thể trong cụng tỏc bồi dưỡng.
- Tranh thủ sự ủng hộ của chớnh quyền địa phương. - Huy động đội ngũ bỏo cỏo viờn.
Trong cỏc nguồn lực này thỡ việc sử dụng nguồn lực liờn kết với cỏc cơ sở giỏo dục luụn được đỏnh giỏ cao và trỳ trọng. Như nhà trường đó liờn kết với một số cơ sở giỏo dục như cỏc trường cao đẳng, đại học … để tranh thủ lực lượng giảng viờn trong cụng tỏc bồi dưỡng giỏo viờn hằng năm.
Huy động nguồn lực từ sự trang thủ ủng hộ của chớnh quyền địa phương cũng là một hoạt động được nhà trường thực hiện. Trong những năm qua chớnh quyền địa phương đó cú sự quan tõm đến ngành học mầm non, tạo thuận lợi nhất cho nhà trường thực hiện được chức năng và nhiệm vụ của mỡnh.
Bờn cạnh huy động nguồn lực con người thỡ huy động nguồn lực vật chất cũng được nhà trường thực hiện đú là “Kờu gọi sự ủng hộ, hỗ trợ, tài trợ từ cỏc đối tỏc, doanh nghiệp, cơ quan, đoàn thể trong cụng tỏc bồi dưỡng” tuy nhiờn chưa được đỏnh giỏ cao.
Mặc dự nhà trường đó huy động cỏc nguồn lực để bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giỏo viờn. Tuy nhiờn mức độ thực hiện cũn chưa đạt với yờu cầu và kế hoạch đề ra chớnh vỡ vậy trong những năm tiếp theo nhà trường cần trỳ trọng và đẩy mạnh cụng tỏc vận động, tuyờn truyền về giỏo dục mầm non cho mọi thành phần xó hội cựng tham gia.
2.3.3.5. Thực trạng việc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả bồi dưỡng hoạt động NV cho giỏo viờn
Bảng 2.8. Thực trạng việc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả bồi dƣỡng hoạt động NV cho giỏo viờn
STT Nội dung Nhận thức Thực hiện X Thứ bậc X Thứ bậc 1 Xõy dựng kế hoạch 2,33 3 2,32 2
2 Tổ chức triển khai kế hoạch 2,21 4 2,19 4
3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch 2,42 2 2,3 3
4 Cụng tỏc phối hợp giữa cỏc bộ phận trong
nhà trường 2,10 5 1,89 6
5 Quản lý CSVC 2,02 6 1,93 5
6 Cụng tỏc XHHGD phục vụ cho hoạt động
bồi dưỡng GV 1,89 7 1,8 7
7 Quản lý việc kiểm tra - đỏnh giỏ 2,61 1 2,35 1
2,22 2,11
Nhận xột:
Theo kết quả trờn cho thấy mức độ nhận thức của CBQL và giỏo viờn thỡ cỏc nội dung kiểm tra đỏnh giỏ đều được cho là rất quan trọng và quan trọng. Trong đú nội dung “Quản lý việc kiểm tra - đỏnh giỏ" được xếp thứ bậc cao nhất và được nhận thức là quan trong nhất. Bởi lẽ việc kiểm tra đỏnh giỏ là khõu cuối cựng và là khõu quan trọng nhất khụng thể thiếu. kiểm tra đỏnh giỏ giỳp chỳng ta mới đối chiếu được với mục tiờu của kế hoạch, hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả như thế nào? Từ đú rỳt ra những kinh nghiệm điều chỉnh phự hợp. Được đỏnh giỏ thấp nhất là "Cụng tỏc XHHGD phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giỏo viờn" điều đú chứng tỏ hoạt động này chưa được trỳ trọng, chưa làm tốt cụng tỏc tuyờn truyền với cha mẹ trẻ và cộng đồng.
Sự chờnh lệch giữa nhận thức và thực hiện là rất thấp cho 0,1 như vậy trong hoạt động này nhận thức thế nào thỡ thực hiện như thế chớnh vỡ vậy chỳng ta phải thường xuyờn kiểm ta đỏnh giỏ để nõng cao chất lượng nhà trường.
2.3.3.6. Thực trạng việc ứng dụng CNTT vào quản lý hoạt động bồi dưỡng NV cho giỏo viờn mầm non
Bảng 2.9. Thực trạng việc ứng dụng CNTT vào quản lý hoạt động bồi dƣỡng NV cho giỏo viờn mầm non
STT Nội dung Nhận thức Thực hiện
X Thứ
bậc X
Thứ bậc
1 Úng dụng CNTT vào quản lý hoạt động
bồi dưỡng giỏo viờn. 3.55 1 2,34 3
2 Khai thỏc và ứng dụng dụng CNTT vào thiết kế, trũ chơi, bài giảng cho trẻ mầm non
3,34 4 2,57 2 3 Tạo lập ra ngõn hàng hệ thống cỏc bài
giảng điện tử phục vụ cụng tỏc bồi dưỡng 2,77 5 2,13 5 4 Đầu tư trang thiết bị CSVC, CNTT phục
vụ cho cụng tỏc bồi dưỡng giỏo viờn 3,42 3 2,93 1 5 Đào tạo đội ngũ giỏo viờn ứng dụng
CNTT vào Hoạt động giảng dạy 3,45 2 2,25 4
3,36 2.44
Nhận xột:
Thực tế cho thấy việc ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý của nhà trường chưa được đỏnh giỏ cao mặc dự CBQL và giỏo viờn đều cho rằng việc ứng dụng CNTT trong trường học là rất quan trọng đặc biệt trong cụng tỏc quản lý hoạt động bồi dưỡng NV cho giỏo viờn và ứng dụng trong hoạt động giảng dạy. Điều này cho thấy nhu cầu của BCQL và giỏo viờn việc ứng dụng CNTT vào cụng tỏc quản lý và dạy học. Nú phục vụ trực tiếp cho cụng tỏc bồi
dưỡng chuyờn mụn nghiệp vụ. Thể hiện ở nội dung 1 là “Úng dụng CNTT vào quản lý hoạt động bồi dưỡng giỏo viờn”, cú X= 3.55. Vấn đề “Đào tạo đội ngũ giỏo viờn ứng dụng CNTT vào Hoạt động giảng dạy” cũng được nhận thức là rất quan trọng được xếp thứ bậc 2 về nhận thức với X = 3,35. Sự quan tõm của nhà trường được thể hiện rừ trong những năm gần đõy thường xuyờn cỏc lớp tập huấn CNTT cho giỏo viờn, mời cỏc giảng viờn về hướng dẫn cỏc ứng dụng mới của CNTT trong giảng dạy cho giỏo viờn. Bờn cạnh đú việc trang bị những trang thiết bị hiện đại cũng được nhận thức một cỏch nghiờm tỳc với thứ bậc nhận thức 3, khỏ cao đấy là nội dung “Đầu tư trang thiết bị CSVC, CNTT phục vụ cho cụng tỏc bồi dưỡng giỏo viờn” X= 3,42.