1.7.1 .Yếu tố bên trong nhà trƣờng
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ
2.2.1. Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh và nhận thức của giáo viên nhà
trường về trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số
2.2.1.1. Đánh giá thực trạng về kỹ năng sống của học sinh trường Tiểu học Đồn Đạc
Kỹ năng sống là một nội dung đã đƣợc đƣa vào chƣơng trình giáo dục trong nhà trƣờng trong những năm gần đây. Việc rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh thực sự đƣợc quan tâm từ khi chỉ thị số 40/2008 CT-BGD DDT của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký ngày 22/7/2008 về việc phát động phong trào "Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trƣờng phổ thơng giai đoạn từ 2008 - 2013. Trong đó có nội dung “Giáo dục kĩ năng sống, lối
sống, giá trị sống, năng lực thực hành, sáng tạo cho học sinh. Tạo điều kiện và cơ chế để học sinh tham gia nhiều hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng, liên hệ với thực tiễn xã hội”.
Để khảo sát thực trạng từ đó có đánh giá khách quan về kỹ năng sống của học sinh dân tộc thiểu số của trƣờng, tôi đã tiến hành khảo sát 128 học sinh từ lớp ba đến lớp 5 điểm trƣờng chính Làng Mơ và lớp 5 điểm trƣờng Làng Han bằng phiếu điều tra. Kết quả thu đƣợc phản ánh trong bảng 2.1 dƣới đây.
Bảng 2.1. Ý kiến học sinh về một số KNS của học sinh dân tộc thiểu số Tiểu học Đồn Đạc ST T Nội dung Mức đồng ý (%) (5 là rất đồng ý, 1 là rất không đồng ý) 5 4 3 2 1
1 Tụ tin giao tiếp với ngƣời lạ 5,0 10,7 24,2 60,1 0 2
Không nghe theo những rủ rê lôi kéo vào việc chƣa tốt ảnh hƣởng đến học tập
21,8 35,2 26,6 16,4 0
3 Khả năng phản ứng nhanh trƣớc
các tình huống cụ thể 13,3 28,1 25,8 32,8 0 4 Làm việc nhóm hiệu quả 18,8 29,7 14,8 36,7 0 5 Bình tĩnh, kiềm chế khi bị ai đó
nói xấu 24,2 14,8 17,2 43,8 0
6 Đoàn kết với bạn bè 22,7 26,6 27,3 23,4 0
7 Động viên, khích lệ khi bạn buồn
chán 20,3 33,6 19,5 26,6 0
Phân tích số liệu khảo sát ta thấy: Kỹ năng sống của hơn 50% học sinh đƣợc khảo sát hầu nhƣ mới ở mức trung bình hoặc chƣa tốt. Cụ thể hơn kỹ năng tự tin giao tiếp với ngƣời lạ có đến 60,1% tự đánh giá ở mức chƣa tốt. Điều này cho thấy các em còn tự ti e ngại trong tiếp xúc, giao lƣu. Có tới 43,8% học sinh thừa nhận khả năng kiềm chế, bình tĩnh cịn kém. Nếu khơng biết cách kiềm chế nhƣ vậy sẽ dễ dẫn đến các xích mích, mâu thuẫn và mất đoàn kết trong trƣờng học. Kỹ năng làm việc nhóm chỉ có 48,5% tự đánh giá ở mức tốt và khá, còn lại 51,5% tự đánh giá ở mức trung bình và chƣa tốt. Khi gặp các tình huống khó khăn thì các em khá lúng túng trong cách giải quyết. Các em ít có sự chia sẻ với bạn bè hoặc ngƣời lớn cho nên thƣờng dẫn đến bế tắc trong giải quyết hoặc gây hậu quả xấu.
Thực trạng trên đặt ra một vấn đề cấp thiết: song song với việc dạy chữ trong nhà trƣờng, cần dạy cho các em cách ứng xử. Là con em ngƣời dân tộc, các em học sinh từ các thôn vùng sâu, vùng xa của xã nên gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ. Từ việc hịa nhập với mơi trƣờng học tập, giao tiếp với thầy cô và những ngƣời xung quanh đến học làm ngƣời bắt đầu từ những điều đơn giản nhất nhƣ biết trình bày ý kiến, biết tự phục vụ bản thân, biết lắng nghe, biết chia sẻ, biết làm việc nhóm hay có sự tự tin trƣớc đơng ngƣời...Có đƣợc những kỹ năng cần thiết đó sẽ góp phần tăng hiệu quả chất lƣợng học các mơn văn hố, tạo dựng nên môi trƣờng học tập thân thiện cho tất cả học sinh, góp phần vào chất lƣợng giáo dục nói chung.
Qua trao đổi với giáo viên và quan sát thực tế hành vi của học sinh dân tộc thiểu số chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
Học sinh dân tộc thiểu số yếu kém về kỹ năng sống thƣờng có biểu hiện ngại giao tiếp trong quan hệ với cộng đồng, với ngƣời khác, hạn chế về vốn từ và kỹ năng nghe, nói của các em còn hết sức hạn hẹp. Thậm chí có em cịn có những biểu hiện nhút nhát nhƣ sợ ngƣời lạ, ngại thổ lộ, bộc bạch tâm tính, những nét riêng tƣ, ngay cả những mặt tích cực.
Một số em sống thiếu tình cảm, mồ cơi cha mẹ, thiếu ngƣời thân, khao khát muốn đƣợc sống trong tình cảm nhƣng khơng đƣợc bù đắp thoả đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng về mặt tình cảm, dễ bị kích động hoặc
trở nên nhu nhƣợc yếu thế. Một số em tỏ ra kém ý chí: Khơng tự kiềm chế đƣợc hành vi tiêu cực của mình hoặc tỏ ra yếu đuối, nhu nhƣợc, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm những việc cần phải khắc phục khó khăn trong học tập, lao động và công việc cụ thể.
Vấn đề đặt ra là nhà trƣờng phải tăng cƣờng giáo dục ý thức, động cơ học tập đúng đắn, các kĩ năng nhƣ giao tiếp, họp tác,… giáo dục tình bạn, tình đồn kết thân ái chan hịa, tinh thần tƣơng thân tƣơng ái, để học sinh gắn bó, thông cảm, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống. Đó chính là những nội dung về Giáo dục kỹ năng sống.
Để có đánh giá khách quan về mức độ quan trọng của các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số của nhà trƣờng, tôi đã tiến hành khảo sát 150 học sinh bằng phiếu điều tra.
Kết quả thu đƣợc phản ánh trong bảng 2.2 dƣới đây.
Bảng 2.2. Ý kiến của học sinh về tầm quan trọng của một số KNS đối với học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc
TT Nội dung GD kỹ năng sống
Ý kiến về mức độ quan trọng (%) Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
1 Kỹ năng giao tiếp 90 10 0
2 Kỹ năng tự nhận thức 63,3 30 6,7
3 Kỹ năng xác định giá trị 43,3 46,7 10
4 Kỹ năng ra quyết định. 54,7 25,3 20
5 Kĩ năng giải quyết vấn đề 65,3 23,3 11,4
6 Kĩ năng kiên định 66,7 30 3,3
7 Kĩ năng hợp tác 73,3 26,7 0
8 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng 83,3 13,3 3,3
9 Kỹ năng đặt mục tiêu 50 30 20
Về nội dung giáo dục kỹ năng sống có 100% ý kiến khẳng định đó là những nội dung quan trọng cần phải giáo dục cho học sinh trong số các nội dung GD kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh thì có những nội dung đƣợc xếp bậc cao nhƣ kỹ năng giao tiếp (90% ý kiến cho rằng rất quan trọng); Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng (83,4 ý kiến cho rằng rất quan trọng); Kỹ năng hợp tác (63,3% ý kiến cho rằng rất quan trọng); Kỹ năng tự nhận thức (63,3 ý kiến cho rằng rất quan trọng). Nhƣ vậy các nội dung đánh giá là rất quan trọng để giáo dục học sinh - những chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc khi chúng ta đang trên con đƣờng hội nhập với các nƣớc trên thế giới, giao thƣơng khắp năm châu. Chúng ta cần có những con ngƣời có bản lĩnh, có trí tuệ, có hiểu biết để tự tin đƣơng đầu đối phó với mọi tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống.
Đối với việc thực hiện các nội dung GD kỹ năng sống thì qua khảo sát chúng tơi thấy mặc dù vấn đề giáo dục kỹ năng sống đã đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo đƣa vào trong chỉ thị việc thực hiện nhiệm vụ năm học từ năm học 2012 - 2013, nhƣng vì đây là những nội dung cịn hết sức mới mẻ nên trong thực tế việc thực hiện các nội dung này một cách bài bản là vẫn còn hạn chế. Nhà trƣờng mới chỉ thực hiện các nội dung giáo dục này dƣới dạng lồng ghép vào các hoạt động ngồi giờ lên lớp và chƣơng trình một số mơn học. Có nhiều nội dung khơng đƣợc thực hiện thƣờng xuyên nhƣ: Kỹ năng xác định giá trị (chiếm 46,7%), Kỹ năng ứng phó với các tình huống căng thẳng (43,3%), kỹ năng tự nhận thức (43,3%)...Thực tế cuộc sống hiện nay do sự tác động của mặt trái cơ chế thị trƣờng, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên các em dễ bị dụ dỗ, lôi cuốn vào các trò chơi điện tử, biểu hiện sống vơ cảm, ít quan tâm đến bạn bè xung quanh, ngại giao tiếp, tiếp xúc với ngƣời lạ nên nhà trƣờng phải quan tâm hơn nữa giáo dục về vấn đề này, giúp các em có hiểu biết để có đƣợc những hành vi ứng xử phù hợp trong cuộc sống.
Ngoài ra chúng ta cũng cần quan tâm giáo dục cho học sinh tính tự giác, dũng cảm, trung thực, biết nhận khuyết điểm để tiến bộ và biết thẳng thắn phê bình những sai trái của bạn để xây dựng tập thể học sinh học tập tốt, rèn luyện tốt. Phải giáo dục học sinh tính khiêm tốn học hỏi thì mới tích luỹ đƣợc nhiều tri thức.
Nhà trƣờng cũng cần phải bồi dƣỡng cho các em biết cách định hƣớng và quyết đốn trong các tình huống xảy ra một cách hợp lý...
2.2.1.2.Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên nhà trường về trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số
Tác giả đã thực hiện khảo sát nhận thức của 50 giáo viên nhà trƣờng về trách nhiệm giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số và nhận đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.3. Nhận thức của đội ngũ giáo viên về trách nhiệm GD KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc
STT Nội dung Mức độ nhận thức (%) Đồng ý Không đồng ý Phân vân 1 GD KNS chỉ là trách nhiệm của gia đình 0 98,1 1,9 2 GD KNS không phải là trách nhiệm của
giáo viên chủ nhiệm 0,9 96,2 2,9
3 GDKNS có thể thực hiện trong tất cả các
môn học 93,3 2,9 3,8
4 GDKNS là nhiệm vụ của nhà trƣờng 97,1 0 2,9 5 GDKNS không phải là trách nhiệm của giáo
viên bộ môn 1,9 93,3 4,8
6 GDKNS rất hiệu quả trong các hoạt động
tập thể, hoạt động Đội thiếu niên 100 0 0 7 GD KNS phải có sự phối hợp với cha mẹ và
cộng đồng 100 0 0
(Số lượng khảo sát: 50 giáo viên)
Nhìn vào kết quả điều tra có thể thấy rằng: Hầu hết đội ngũ giáo viên nhà trƣờng đều nhận thức đúng về vai trò quan trọng, cần thiết của hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trƣờng. Có 92,6% khơng đồng ý với ý kiến cho rằng giáo dục kỹ năng sống không phải là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm. 93,3% giáo viên cho rằng giáo dục kỹ năng sống có thể thực hiện trong tất cả các
mơn học và 100% giáo viên khẳng định giáo dục kỹ năng sống cần có sự phối hợp với các lực lƣợng giáo dục và hoạt động này rất hiệu quả khi học sinh tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động Đội thiếu niên.
Trong giai đoạn hiện nay khi mà tình trạng bạo lực học đƣờng gia tăng, những phức tạp trong đời sống tâm lý tình cảm khiến nhiều học sinh bế tắc hoặc sai lầm trong hƣớng giải quyết thì việc giáo dục cho học sinh những kỹ năng nhƣ ứng phó với tình huống căng thẳng, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức...là rất cần thiết. 96,1% (100/104) giáo viên đƣợc hỏi cho rằng cần có các chƣơng trình tập huấn về cách thức giáo dục KNS để giáo viên có thêm nghiệp vụ giáo dục về vấn đề còn mới mẻ này, 87,5% (91/104) giáo viên đề nghị cần cung cấp tài liệu để giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn có những kỹ năng cần thiết thực hiện giáo dục KNS theo chức năng nhiệm vụ đƣợc phân công. 75,96% (79/104) giáo viên đề nghị cần nghiên cứu, sắp xếp lại nội dung dạy học các môn sao cho hợp lý, tăng thời lƣợng thực hành, giảm thời lƣợng lý thuyết khơng cần thiết. Có làm đƣợc việc đó thì việc giáo dục KNS trong trƣờng học mới có tính ổn định, bền vững lâu dài.