1.7.1 .Yếu tố bên trong nhà trƣờng
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ
2.2.3. Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho
2.2.2.5. Quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động giáo dục KNS
Những năm qua, trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đã bƣớc đầu đƣợc đầu tƣ xây dựng, về cơ bản đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học của một huyện miền núi. Nhà trƣờng đƣợc trang bị tại điểm trƣờng chính máy tính, máy chiếu projector, hệ thống loa đài đáp ứng yêu cầu cho các hoạt động dạy học và hoạt động tập thể. Việc quản lý sử dụng các thiết bị dạy học phục vụ cho các hoạt động giáo dục nói chung, cho các hoạt động giáo dục KNS nói riêng đã đƣợc quan tâm. Nhà trƣờng thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra việc sử dụng các thiết bị dạy học trong các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục của giáo viên. Trong 2 năm qua nhà trƣờng cũng đã dành một phần kinh phí chi cho các hoạt động tập thể nhƣ các chƣơng trình ngoại khố, các hoạt động văn hố văn nghệ, các chƣơng trình tƣ vấn về sức khoẻ, phòng tránh dịch bệnh theo mùa...
Qua thống kế số tiền sử dụng cho các hoạt động ngoại khố có lồng ghép tích hợp giáo dục KNS trong 2 năm 2014 - 2015 và 2015 - 2016 là 6.580.000 đồng, số tiền mua sách tham khảo có chủ đề về giáo dục kỹ năng sống là 1.250.000 đồng. Mặc dù vậy do nguồn kinh phí nhà nƣớc cấp cịn eo hẹp nên chƣa đáp ứng đƣợc các yêu cầu giáo dục của nhà trƣờng.Việc huy động các nguồn lực của các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm hoặc của phụ huynh chƣa đƣợc nhà trƣờng đề xuất. Có thể nói, nguồn tài chính ngân sách cấp chủ yếu là dành cho hoạt động dạy học ở trên lớp. Nguồn ngân sách dành cho các hoạt động giáo dục ngoại khố nói chung và hoạt động giáo dục KNS nói riêng cịn rất eo hẹp.
2.2.3. Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường Tiểu học Đồn Đạc học sinh dân tộc thiểu số ở trường Tiểu học Đồn Đạc
2.2.3.1. Ưu điểm và hạn chế a.Ưu điểm
Qua điều tra và khảo sát chúng tôi thấy rằng đa số học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đều có nhận thức đúng đắn và hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống đối với bản thân mình. Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động GD kỹ năng sống thông qua các hoạt động do nhà trƣờng tổ chức để nhằm trang bị cho mình những kiến thức, sự hiểu biết và rèn luyện khả năng ứng xử, giao tiếp, ra quyết định...
Thấy đƣợc tầm quan trọng của vấn đề GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số, nhà trƣờng đã có nhiều kế hoạch hoạt động và triển khai thực hiện dƣới nhiều hình thức phong phú, đa dạng để đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
b. Hạn chế
Mặc dù trong thời gian qua công tác giáo dục kỹ năng sống cho dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đã đƣợc Ban giám hiệu quan tâm bằng cách xây dựng kế hoạch giáo dục lồng ghép thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp, giáo dục đạo đức... Tuy nhiên hiệu quả đạt đƣợc vẫn còn rất thấp, một số nhà quản lý vẫn còn tỏ ra lúng túng khi hiểu về kỹ năng sống, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh vẫn là vấn đề mới mẻ và chƣa tìm ra phƣơng pháp giáo dục thích hợp để xây dựng nội dung giáo dục cho học sinh. Nhà trƣờng chủ yếu chú trọng giáo dục trí dục, chƣa quan tâm đúng mức đến cơng tác giáo dục, rèn luyện thái độ, hành vi ứng xử cho học sinh... Hoạt động GDKNS chủ yếu thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp của nhà trƣờng, qua đội ngũ GVCN, qua các tiết chào cờ...
Sự phối hợp các lực lƣợng chƣa đồng bộ, nhất là các bậc cha mẹ học sinh chƣa nhận thức rõ đƣợc mục tiêu, nội dung GDKNS và các biện pháp GDKNS để cùng nhà trƣờng và các tổ chức đoàn thể trong quá trình GDKNS cho học sinh.
2.2.3.2. Nguyên nhân của những yếu kém a. Nguyên nhân khách quan
Xã hội ngày một phát triển thì đồng nghĩa với nó là các mối quan hệ xã hội cũng ngày càng phức tạp hơn kéo theo đó là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trƣờng nên một số học sinh đã có những quan niệm, những suy nghĩ lệch
lạc. Nhiều em ham chơi, bị rủ rê, lôi kéo, bị cha mẹ buông thả khơng quan tâm, hồn cảnh gia đình q khó khăn, thiếu ăn, thiếu mặc … khiến các em mặc cảm, tự ti khi đến lớp. Song trong thực tế rất ít em khi gặp phải biến cố xảy ra nhƣ gia đình gặp hoạn nạn, ngƣời thân mất, bố mẹ ly hôn, bố lƣời lao động, say xỉn, đánh đập vợ con ... mà biết tự mình gƣợng dậy vƣợt qua đƣợc giai đoạn khó khăn đó. Nhiều em khi khơng may gặp phải các sự cố còn tỏ ra bi quan, chán chản tinh thần mệt mỏi, uể oải, muốn bỏ học… Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do các em không đƣợc trang bị đầy đủ các kiến thức về kỹ năng sống từ phía gia đình, nhà trƣờng và xã hội, đây có thể nói là kẽ hở để các em dễ bề bị lôi cuốn vào việc tìm cái mới, cái lạ... Một số em do khơng có bản lĩnh cịn bị kẻ xấu rủ rê trồn học, thậm chí là bỏ học để giáo viên phải đến nhà vận động nhiều lần.
Tài liệu về công tác giáo dục KNS cho học sinh hầu nhƣ chƣa đƣợc phổ biến một cách chính quy nên các trƣờng và thậm chí là các em học sinh nói chung, học sinh dân tộc thiểu số nói riêng gặp rất nhiều khó khăn trong q trình thực hiện cơng tác giáo dục kỹ năng sống.
Hơn nữa trong thực tế là do thiếu sự chỉ đạo từ trên xuống, do thiếu văn bản pháp quy nên công tác quản lý GDKNS cho học sinh chƣa đƣợc coi là một tiêu chí quan trọng..
b. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý, giáo viên, GVCN, cán bộ Đội chƣa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác GDKNS gắn với kết quả quá trình dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện. Năng lực của ngƣời tổ chức giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, phƣơng tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì vẫn cịn thiếu. Chúng ta cũng dễ dàng nhận thấy hiện nay các em học sinh dân tộc thiểu số đều thiếu hụt kiến thức, sự hiểu biết để giải quyết những vấn đề của cuộc sống, sự lệch lạc trong nhận thức và hành vi dẫn đến các sai phạm, sống thiếu trách nhiệm với bản thân và cộng đồng... chính là hậu quả trực tiếp của việc thiếu KNS cần thiết.
Kết luận chƣơng 2
Trong chƣơng 2 chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số cũng nhƣ các biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống mà trƣờng Tiểu học Đồn Đạc đã thực hiện. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân (cả về chủ quan và khách quan) nên hiện nay trong nhà trƣờng vấn đề giáo dục kỹ năng sống vẫn chƣa có sự quan tâm đúng mức, công tác quản lý GDKNS cho học sinh còn hạn chế, các biện pháp quản lý GDKNS chƣa thiết thực và khả thi. Để khắc phục tình trạng này địi hỏi đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý phải tìm tịi, nghiên cứu tìm ra những biện pháp mang tính đồng bộ, khoa học để nhằm nâng cao chất lƣợng GDKNS cho học sinh, làm giảm dần tình trạng học sinh dân tộc thiểu số nhút nhát, rụt rè, không biết giao tiếp với ngƣời lạ, thậm chí có em bỏ học, bi quan, chán nản khi gặp một vấn đề không may xảy ra trong cuộc sống. Xuất phát từ cơ sở lý luận đã nêu ở chƣơng 1, qua việc phân tích thực trạng các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS ở trƣờng Tiểu học Đồn Đạc chƣơng 2, tôi sẽ tập trung làm rõ các biện pháp cụ thể trong chƣơng 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TH ĐỒN
ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐẾN NĂM 2020
Xã hội càng phát triển kèm theo đó là sự hội nhập tồn cầu đòi hỏi đất nƣớc cần có một nền giáo dục tồn diện, trong mơi trƣờng giáo dục đó học sinh khơng chỉ đƣợc học văn hóa mà cịn đƣợc rèn luyện kỹ năng sống. Để gắn với trách nhiệm của một ngƣời làm công tác quản lý ở nhà trƣờng, bản thân chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số ở trƣờng Tiểu học Đồn Đạc.