1.3.1. Đặc điểm của trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân
Hệ thống giáo dục quốc dân của các nước trên thế giới đều có sự phân chia thành các bậc học khác nhau. Mỗi bậc học có đặc điểm riêng, một phương thức riêng; mỗi bậc học có mục tiêu giáo dục, có nội dung và phương pháp tổ chức giáo dục đặc thù phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí HS và yêu cầu của xã hội đối với mỗi bậc học đó. Ở nước ta bậc THPT là bậc phổ thông cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông. Bậc THPT có vị trí rất quan trọng trong hệ thống giáo dục.
Đây là bậc học tạo nguồn, chuẩn bị cho HS vào đại học, học nghề hoặc tham gia lao động sản xuất ngành nghề.
Từ điều 26 đến điều 31 mục 2 chương II của Luật Giáo dục năm 2005 đã khẳng định rõ vị trí của trường THPT nói chung như sau:
“Giáo dục THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai. HS vào lớp mười phải có bằng trung học cơ sở và có tuổi là mười năm tuổi. Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cả nhân đế lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động ’’ [28].
Bên cạnh đó Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định các nhà trường THPT nói chung phải củng cố, phát triển những nội dung giáo dục cho HS ở cấp trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông, tăng cường giáo dục đạo đức, hướng nghiệp cho HS, thực hiện đầy đủ các chương trình giáo dục do Bộ GD&ĐT xây dựng và ban hành.
Như vậy, trường THPT thuộc hệ thống giáo dục quốc dân được đầu tư về con người, CSVC do nhà nước quản lý đồng thời huy động các nguồn vốn của xã hội để phát triển nhà trường, thực hiện về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục và đặt ra những yêu cầu về kết quả dạy học và giáo dục HS
Do đó, địi hỏi nhiệm vụ của nhà quản lý trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân phải phát huy những điểm mạnh để xây dựng thương hiệu nhà trường, phải xây dựng nhà trường thành địa chỉ giáo dục đáng tin cậy của cha mẹ học sinh, của HS và toàn xã hội.
1.3.2. Đặc điểm của giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh
THPT
Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là hoạt động được tiến hành thường xuyên, liên tục, lâu dài và được hình thành trên cơ sở nhu cầu của cuộc sống. Do
đó, nếu khơng có sự giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật một cách thường xuyên, lâu dài thì việc thiếu hiểu biết, thiếu ý thức dễ dẫn con người đến những hành vi lệch chuẩn.
Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là hoạt động do nhiều chủ thể, trong đó mỗi chủ thể với vị trí, vai trị, chun mơn khác nhau có những hình thức, phương pháp, nội dung giáo dục khác nhau nhưng đều hướng tới mục đích là định hướng hành vi của con người theo những yêu cầu của pháp luật và các chuẩn mực đạo đức xã hội.
Về mục đích: Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật không chỉ nhằm hình thành ở học sinh những hiểu biết về pháp luật, các chuẩn mực đạo đức mà quan trọng hơn những hiểu biết đó giúp các em hình thành thái độ đúng đắn, lối ứng xử phù hợp với những quy tắc, chuẩn mực của xã hội trong quan hệ với trường lớp, với gia đình và với cộng đồng, biết dung hịa giữa lợi ích cá nhân với lợi ích chung của tập thể.
Đối tượng của giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh THPT là các em học sinh phần lớn trong độ tuổi từ 15 đến dưới 18, lứa tuổi này chưa định hình về mặt nhân cách ổn định cho lên rất dễ vi phạm đạo đức, pháp luật.
1.3.3. Các thành tố của hoạt động giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật cho
học sinh ở trường THPT.
Giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật ở trường THPT là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến HS nhằm giúp cho nhân cách mỗi HS được phát triển đúng đắn, các em có hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, với mọi người xung quanh và với cả chính mình.
* M ục tiêu của giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật:
Trong Điều 2 Luật giáo dục: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp,
dưỡng nhân cách, phẩm chất và nặng lực củạ công dân, đáp ứng yệụ cầụ củạ sự nghiệp xây dựng và bảọ vệ Tổ qụốc". [28].
Cụ thể là:
+ v ề mặt nhận thức: Nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện. Hiểu bản chất của đạo đức- ý thức pháp luật, các nguyên tắc, nội dung, chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ mới phù hợp với mức độ yêu cầu của lứa tuổi, có lối sống tốt, có tình cảm đẹp, xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước.
+ v ề thái độ tình cảm: Có thái độ đúng đắn, trong sáng trong các mối quan hệ xã hội. Có tình cảm và lịng biết ơn sâu sắc đối với thế hệ cha anh đã hi sinh xương máu vì độc lập tự do của Tổ quốc. Chấp hành nghiêm túc chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước.
+ v ề kỹ năng và hành vi: Tích cực học tập và rèn luyện trong lao động, hoạt động tập thể, hoạt động trong xã hội; có thói quen thường xuyên rèn luyện hành vi đạo đức, trong ứng xử, trong hoạt động; tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức, luật pháp, văn hố; có thói quen chấp hành pháp luật; tích cực đấu tranh với những biểu hiện của lối sống sa đọa, đồi trụy, chỉ biết hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, theo chủ nghĩa thực dụng, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống.
* Nhiệm vụ giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật:
Bao gồm các nhiệm vụ cụ thể sau đây:
+ Giáo dục hành vi thói quen đạo đức- ý thức pháp luật: Là giáo dục cho người học có được những hành vi đạo đức, tính kỷ luật trở thành nề nếp thường ngày trong học tập, lao động.
+ Giáo dục tình cảm đạo đức- ý thức pháp luật: Khơi dậy ở người học những rung động, những xúc cảm đối với hiện thực xung quanh, biết yêu ghét rõ ràng và có tình cảm, có thái độ chấp hành tốt về pháp luật đối với cuộc sống.
+ Giáo dục ý thức đạo đức, pháp luật: Cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản về các phẩm chất, chuẩn mực đạo đức, các văn bản pháp luật liên quan trên cơ sở đó giúp họ hình thành niềm tin đạo đức, tính kỷ luật .
* Nội dung giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật:
Tại Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII đã cụ thể hoá nội dung giáo dục đạo đức là: “Xây dựng hệ giá trị và chuẩn mực xã hội mới, phù hợp với truyền thống, bản sắc của dân tộc và yêu cầu của thời đại” bao gồm:
“Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu vì độc lập dân tộc và
chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đoàn kết với nhân dân thế giới trong sự nghiệp đấu tranh vì hồ bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội.
Có ý thức tập thể, đồn kết phấn đấu vì lợi ích chung.
Có lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh cần kiệm trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỉ cương, phép nước, quy ước của cộng đồng, có ý thức bảo vệ, cải thiện môi trường sinh thái.
Lao động chăm chỉ với lương tâm nghề nghiệp, có kĩ thuật, sáng tạo, năng suất cao vì lợi ích bản thân, gia đình, tập thể và xã hội.
Thường xuyên học tập, nâng cao hiếu biết, trình độ chun mơn, trình độ
thẩm mỹ và thể lực” [10].
Từ những nội dung trên, ta có thể tổng hợp nội dung giáo dục đức- ý thức pháp luật là tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho HS giáo dục kỉ luật và pháp luật, giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hố.. Nâng cao lịng yêu nước XHCN, ý thức về thực hiện đường lối của Đảng và Nhà nước, ý thức về quyền lợi và nghĩa vụ công dân thể hiện trong cuộc sống, học tập, lao động.
* Phương pháp giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật:
Phương pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là cách thức tác động của nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục để hình thành cho đối tượng giáo dục những
chuẩn mực cần thiết, phù hợp với nền đạo đức xã hội. Người ta chia các phương pháp giáo dục đức- ý thức pháp luật thành 3 nhóm chính:
+ Nhóm phương pháp thuyết phục: Là nhóm phương pháp tác động vào mặt nhận thức và tình cảm của con người để hình thành cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp với cuộc sống. Nhóm này bao gồm: Khuyên giải, tranh luận, nêu gương.
+ Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: Giáo dục đạo đức- ý thức pháp
luật khơng có gì hiệu quả hơn là đưa con người vào hoạt động thực tiễn, tập dượt, rèn luyện tạo nên những hành vi và thói quen đạo đức gắn với pháp luật.
+ Nhóm các phương pháp kích thích hành vi: Đây là nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm của đối tượng giáo dục nhằm tạo ra phẩm chất, thúc đẩy, tích cực hoạt động; đồng thời giúp cho đối tượng nhận ra và khắc phục, sửa chữa những sai lầm. Nhóm này gồm các phương pháp: khen thưởng, trách phạt, thi đua.
Với lứa tuổi HS bậc THPT, vì nhận thức của các em, chưa toàn diện; các em đang ở thời kì phát triển nhân cách, muốn tìm hiểu, khám phá, thích được thể hiện “cái tôi” bản thân. Muốn các phương pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật được sử dụng có hiệu quả cần phải được đặt vào các tình huống cụ thể để các em lựa chọn và trải nghiệm, nhờ đó các em mới thực sự nhận thức rõ và tin vào những giá trị có ý nghĩa đối với bản thân.
* Hình thức giáo dục đạo đức- ý thức pháp luật:
Hiện nay có nhiều hình thức giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS ở trường THPT được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại:
+ Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật thông qua các môn học, đặc biệt là mơn GDCD nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân.
+ Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Giúp củng cố, mở rộng và khơi sâu các hiểu biết về chuẩn mực đạo
đức, pháp luật hình thành những kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và thói quen đạo đức - ý thức pháp luật thông qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Giao lưu, hái hoa dân chủ, hội diễn văn nghệ, thi làm báo tường; thi kể chuyện; trò chơi...
* Nguyên tắc giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh THPT:
Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh THPT được thực hiện trên cơ sở những nguyên tắc sau:
+ Giáo dục đạo đức là nền tảng, giáo dục ý thức pháp luật là trọng yếu: Đạo đức là “gốc”, là cơ sở để hình thành nên một nhân cách tốt. Giáo dục con người muốn đạt hiệu quả phải dựa trên cái “g ố c” đạo đức. Nhưng đạo đức con người phải tuân thủ công lý nghĩa là phải dựa trên cơ sở hệ chuẩn mực đúng, sai của pháp luật.
+ Giáo dục đạo đức và giáo dục ý thức pháp luật tuy có những điểm khác biệt nhau nhưng ln có sự bổ sung, hỗ trợ cho nhau, không thể tiến hành biệt lập mà phải kết hợp, lồng ghép với nhau cả trong nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục.
+ Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật phải có sự linh hoạt, sáng tạo. Bởi vì mỗi học sinh là một con người cụ thể, không ai giống ai, điều kiện, hoàn cảnh của từng nơi, từng môi trường giáo dục khác nhau do đó cần vận dụng một cách phù hợp với đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh.
+ Nhà trường, gia đình, xã hội phải có sự phân cơng rành mạch về nghĩa vụ, trách nhiệm đồng thời phải có sự phối hợp chặt chẽ với nhau để tránh sự chồng chéo và đùn đẩy trách nhiệm cho nhau.
+ Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh cho việc hình thành và phát triển nhân cách. Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật tác động đến q trình giáo dục trước hết ở khía cạnh tâm lý, đạo đức. Đó là quan hệ giữa người dạy với người học, với tập thể lớp, tổ chức Đồn, hội, với chính quyền, nhân dân địa phương...
* Tính tất yếu kết hợp giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức cho học
Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh THPT ở Việt Nam hiện nay xuất phát từ những lý do sau:
+ Xuất phát từ yêu cầu xây dựng con người phát triển toàn diện
Văn kiện Đại hội X của Đảng đã khẳng định: “Xây dựng và hoàn thiện giá
trị, nhân cách con người Việt Nam, bảo vệ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế. Bồi dưỡng các giá trị văn hóa trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực trí tuệ, đạo đức và bản lĩnh văn hóa con người Việt Nam” [12,
tr. 106].
Do đó, nhiệm vụ của nhà trường là trang bị những kiến thức về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nói chung và giáo dục cho các em những chuẩn mực đạo đức và pháp luật, dần hình thành ở các em những thói quen ứng xử theo các chuẩn mực xã hội nhất định.
+ Do những biến đổi chuẩn mực đạo đức, hành vi, lối sống dưới tác động của kinh tế thị trường và q trình tồn cầu hóa
Kinh tế thị trường định hướng XHCN đòi hỏi một nền đạo đức tương ứng, lối sống mới. Mặc dù nhiều chuẩn mực đạo đức mới đang từng bước hình thành, tính năng động và tích cực cơng dân được phát huy...song bên cạnh đó “tình trạng suy thối, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng tệ nạn xã hội và tội phạm
đáng lo ngại, nhất là trong lớp trẻ” [12, tr. 173].
+ Xuất phát từ yêu cầu xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nghị quyết Đại hội IX xác định: “Đẩy mạnh cải cách tổ chức và hoạt động của Nhà nước, phát huy dân chủ, tăng cường pháp chế” [11, tr. 131]. xây dựng một nhà nước XHCN của dân, do dân, vì dân, trong đó nhấn mạnh việc vừa xây dựng một nhà nước “phát huy dân chủ ”, vừa “tăng cường pháp chế” trong quản lý xã hội. Do đó, Giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật có ý nghĩa cực kỳ quan trọng.
1.4. Vai trò của chủ thể trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh tại trường THPT
Trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng XHCN thì vấn đề chất lượng con người phát triển toàn diện là yêu