* Nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trị cần phải có quản lý giáo dục
đạo đức - ý thức pháp luật:
Để có cơ sở đánh giá quá trình nhận thức của GV về việc giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS THPT tác giả khảo sát 57 CBQL, GV trong trường THPT Lê Quý Đôn và thu được kết quả thu được qua bảng 2.10:
Bảng 2.10: Nhận thức của giáo viên về vai trị cần phải có quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh
Mức độ đánh giá Stt r r i • /V Tiêu chí1 r £ C t n Bình thường Khơng cân thiết SL % SL % SL %
1 Phối hợp với chính quyền, đồn
2 Tố chức các hoạt động ngồi
giờ lên lớp 45 78.95 10 17.54 2 3.51
3
Theo dõi đánh giá biếu dương HS có thành tích, giáo dục HS vi phạm 51 89.47 5 8.77 1 1.75 4 Phối hợp GV, CMHS, BGH đê thống nhất biện pháp giáo dục nhất là đối với HS cá biệt yếu kém về đạo đức, pháp luật
40 70.18 12 21.05 5 8.77
5
Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiêm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thê đê đánh giá hạnh kiêm HS chính xác
23 40.35 22 38.60 12 21.05
6
Thực hiện bài giảng giáo dục đạo đức, pháp luật thông qua giờ sinh hoạt lớp
49 85.96 5 8.77 3 5.26
7 Hướng dẫn các hoạt động tự
quản cho HS 25 43.86 25 43.86 7 12.28 Kết quả khảo sát cho thấy, lực lượng GV rất coi trọng công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS. Trong đó, hoạt động “Theo dõi đánh giá biếu
dương HS có thành tích, giáo dục HS vi phạm ” được đánh giá mức cần thiết cao
nhất. Điều đó cho thấy hoạt động này diễn ra rất thường xuyên, cần thiết trong việc giáo dục cho HS trường THPT Lê Quý Đôn. Hoạt động “Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm HS
chính xác ” thấp nhất. Tuy nhiên đây vẫn được đánh giá là hoạt động cần thiết đối
với giáo dục đạo đức cho HS nhà trường.
Một vấn đề nữa, giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật thông qua bài giảng được GV bộ môn chú trọng, nhưng việc này chủ yếu được thực hiện ở các môn khoa học xã hội còn các mơn khoa học tự nhiên thì ít được quan tâm. Nhận thức giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp ít được GV bộ mơn quan tâm, có lẽ vì đa số cho rằng đó là hoạt động chuyên trách của GV chủ nhiệm hoặc đây là hoạt động ít được tổ chức, tốn nhiều thời gian mà hiệu quả thấp.
- Nhận thức của học sinh về vai trò cần phải có quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật:
Để hiểu được suy nghĩ của HS về giáo dục đạo đức, tác giả đã trưng cầu ý kiến của 355 HS trong trường THPT Lê Q Đơn và có kết quả qua bảng 2.11 như sau:
Bảng 2.11: Nhận thức của học sinh về vai trò của giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật
TT Mức độ đánh giá Sô lượng Tỷ lệ (% )
1 Rất cần thiết 285 80.28
2 Cần thiết 58 16.34
3 Không cần thiết 12 3.38
Qua bảng thống kê 2.11 cho thấy, đại đa số các em HS đều đánh giá cao về vai trò giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật trong nhà truờng, nơi mà các em gắn bó suốt qng đời học sinh của mình. Có tới 285 em HS trong số 355 em đuợc hỏi cho rằng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là điều rất cần thiết trong trường học, chiếm 80.28% và 58 HS trong số 355 em được hỏi cho rằng giáo dục giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là cần thiết chiếm 16.34% Điều đó chứng tỏ các em mong muốn được giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật để hồn thiện nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần phải đặc biệt quan tâm đến giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS trường THPT một cách thiết thực và phù hợp với lứa tuổi.
Bên cạnh đó vẫn có 3,38% ý kiến cịn lại là những HS coi nhẹ vấn đề giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật, cho rằng đây không cần thiết trong nhà trường. Như vậy, đây là con số khơng hề nhỏ, cịn tồn tại cần được nhà trường nghiên cứu và sớm khắc phục.
2.5.1. Thực trạng xây dựng k ế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức• • o »/ • o • • • o o • • »/
pháp luật tại trường THPT Lê Quý Đôn, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và cách tiếp cận các chức năng quản lý thì thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật, tác
giả khảo sát 57 CBQL và GV trường THPT Lê Quý Đôn, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.12 dưới đây:
Bảng 2.12: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật Stt r r i • /V 1 r Tiêu chí Mức độ đánh giá Tốt Khá nh g H s Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Cho lớp yêu kém, HS cá biệt,
HS hư. 34 59.65 18 31.58 5 8.77 0 0 2 Được xây dựng cho các ngày
lễ, kỷ niệm. 32 56.14 16 28.07 9 15.79 0 0
3
Lồng ghép với kế hoạch tổng thế hàng năm, hàng tháng và nhiệm vụ công tác hàng tuần.
41 71.93 9 15.79 7 12.28 0 0
4
Được xây dựng cho riêng công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cả năm học.
18 31.58 6 10.53 33 57.89 0 0
5 Cho từng bộ phận, đoàn thể. 37 64.91 14 24.56 6 10.53 0 0
6
Được lồng ghép với Nghị quyết lãnh đạo của nhà trường.
38 66.67 13 22.81 6 10.53 0 0
7 Được xây dựng cho từng
tuần. 45 78.95 8 14.04 4 7.02 0 0 8 Được xây dựng cho từng
tháng. 52 91.23 4 7.02 1 1.75 0 0 9 Được xây dựng cho từng học
kỳ. 47 82.46 7 12.28 3 5.26 0 0
Kết quả bảng 2.12 cho thấy trường THPT Lê Quý Đôn đã chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS trong kế hoạch tuần, tháng, cả năm học, cho các hoạt động kỷ niệm những ngày lễ lớn. Mặc dù trên thực tế các kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật chủ yếu được lồng ghép trong kế hoạch cơng tác, nói chung vẫn cịn sơ sài, biện pháp và hình thức chưa đủ sinh động, chưa chú trọng đến cơ chế phối hợp.
Tuy nhiên xem xét về mặt chất lượng của kế hoạch và yêu cầu về tính khoa học, tồn diện, đồng bộ, cụ thê, chi tiết của kế hoạch xây dựng cho một hoạt động rất quan trọng và phức tạp như hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS thì cịn nhiều điêm cần được tiếp tục quan tâm, nghiên cứu đê giải quyết. Từ thực tế nghiên cứu ta có thê đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS của nhà trường chưa thực sự được quan tâm và đầu tư thỏa đáng.
Trong các ý kiến được hỏi thì có nhiều ý kiến cho rằng kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cả năm học còn nhiều hạn chế, bất cập.
Đa phần các ý kiến cho rằng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS được “Lồng ghép với kế hoạch tổng thể hàng năm, hàng tháng và nhiệm vụ công tác tuần'’
cũng như ""Được lồng ghép với Nghị quyết lãnh đạo nhà trường’’ hoặc trong các
kế hoạch hoạt động của một số ngày lễ kỷ niệm, ngày truyền thống có lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng, đạo đức, pháp luật cho HS.
Như vậy, ta có thê thấy từ việc chưa thực sự quan tâm đến công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật, trong đó kế hoạch chủ yếu được lồng ghép với các kế hoạch khác, ít có kế hoạch riêng, nên chất lượng kế hoạch khơng cao, thiếu tính khoa học, tồn diện, đồng bộ, cụ thê, chi tiết. Chính điều này đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS của nhà trường. Do đó địi hỏi cần nâng cao nhận thức của đội ngũ lãnh đạo các cấp về vị trí, vai trị của cơng tác kế hoạch, cách thức xây dựng một bản kế hoạch đê các hoạt động nói chung của nhà trường trong đó có xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS nhằm nâng dần tính “chun nghiệp”, góp phần nâng cao chất lượng công tác của nhà trường.
2.5.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo• • o • • • • • o o • •
đức - ý thức pháp luật tại trường THPT Lê Quý Đôn, huyện Trực Ninh, tính
Nam Định
Để có cơ sở tìm hiểu về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật, tác giả khảo sát 57 CBQL và GV trường THPT Lê Quý Đôn, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.13 dưới đây:
Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
Stt r r i • /V 1 r Tiêu chí Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Cụ thể, thiết thực. 36 63.16 17 29.82 4 7.02 0 0 2 Chú trọng triển khai kế
hoạch chuyên môn. 45 78.95 7 12.28 5 8.77 0 0 3 Có điều chỉnh linh hoạt,
họp lý. 38 66.67 14 24.56 5 8.77 0 0 4 Đồng bộ. 41 71.93 9 15.79 7 12.28 0 0
5
Chú trọng triển khai băng kế hoạch giáo dục đạo đức, pháp luật.
24 42.11 28 49.12 4 7.02 1 1.75
6 Kịp thời, đầy đủ, khoa
học. 27 47.37 19 33.33 11 19.30 0 0 7 Máy móc theo kế hoạch
đã định. 34 59.65 11 19.30 12 21.05
8 Đúng kế hoạch. 35 61.40 17 29.82 3 5.26 2 3.51 Qua bảng số liệu 2.13 cho thấy việc triển khai kế hoạch công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật ở trường THPT Lê Quý Đơn cịn nhiều hạn chế. chỉ chú trọng triển khai kế hoạch chuyên môn, chưa thực sự quan tâm đến công tác kế hoạch cho hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật. Tính thiết thực, cụ thể, đồng bộ trong triển khai kế hoạch bị đánh giá thấp. Điều này cho thấy việc triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS của nhà trường cịn có những bất cập nhất định đòi hỏi nhà trường cần phải quan tâm hơn để nâng cao
không những việc xây dựng kế hoạch mà còn cả tổ chức triên khai thực hiện kế hoạch.
Về hình thức triên khai kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật, tác giả khảo sát 57 CBQL và GV trường THPT Lê Quý Đôn, kết quả được thê hiện qua bảng số liệu 2.14:
Bảng 2.14: Các hình thức triên khai kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật Stt r r i • /V 1 r Tiêu chí Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Phát bản kế hoạch 45 78.95 9 15.79 3 5.26 0 0 2 Tập trung nghe phố biến 38 66.67 12 21.05 7 12.28 0 0
3 Triên khai qua hệ thống bảng tin, loa truyền thanh 25 43.86 28 49.12 4 7.02 0 0
Từ kết quả bảng 2.14 ta thấy, hình thức mà nhà trường thường tiến hành khi triên khai kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS là “Tập trung nghe
phổ biến” “Phát bản kế hoạch” đã đạt được kết quả nhất định. Tuy nhiên
việc “Triển khai qua hệ thống bảng tin, loa truyền thanh” cịn nhiều hạn chế. Do đó sẽ ảnh hưởng không tốt tới chất lượng thực hiện kế hoạch và chính là làm cho chất lượng đạo đức, sự hiêu biết về pháp luật của HS nhà trường không đạt được mục tiêu, kế hoạch đề ra.
2.5.3. Thực trạng về chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp
luật tại trường THPT L ê Quý Đôn, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định
Về chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 57 CBQL và GV trường THPT Lê Quý Đôn, kết quả được thê hiện qua bảng số liệu 2.15 dưới đây:
Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kê hoạch hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật
Stt r r i • /V 1 r Tiêu chí Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Giám sát các hoạt động của mọi người tham gia vào công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
38 66.67 12 21.05 4 7.02 3 5.26
2
Yêu cầu cao sự gương mâu của CBQL, GV, nhân viên nhằm giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
35 61.40 14 24.56 8 14.04 0 0
3
Động viên, kích thích, uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề ra. 28 49.12 22 38.60 7 12.28 0 0 4 Giao nhiệm vụ đến từng CBQL, GV và các tổ chức trong nhà trường. 42 73.68 12 21.05 3 5.26 0 0 5
Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho các hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
32 56.14 9 15.79 6 10.53 0 0
6
Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường đế giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
45 78.95 9 15.79 1 1.75 2 3.51
7 Hiệu trưởng chỉ đạo việc
bố trí nhân lực hợp lý 37 64.91 14 24.56 5 8.77 1 1.75
8
Hướng dân chi tiết cho CBQL, GV và các tổ chức liên quan đến giáo dục về kế hoạch giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật đã xây dụng.
41 71.93 8 14.04 8 14.04 0 0
Qua bảng số liệu 2.15 cho thấy một số vấn đề như sau: Động viên, kích thích, uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề ra, Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho các hoạt
Tìm hiểu thêm về GV thông qua các kênh phản biện khác như HS, phụ huynh HS, nhân dân quanh khu vực trường học, chúng tơi thấy cịn một số vấn đề nổi cộm đó là: việc ra vào lớp của GV đôi khi không đúng giờ, cách ăn mặc, đầu tóc chưa thật phù hợp với việc lên lớp, việc sử dụng đồ dùng khi giảng dạy chỉ được thực hiện trong các tiết học có người dự giờ. Yêu cầu cao sự gương mẫu của CBQL, GV, nhân viên nhăm giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS song đa số chỉ nhắc nhở nhẹ nhàng, chưa bao giờ có một hình thức kỷ luật nào đối với việc vi phạm của GV.
Vấn đề đặt ra là cần phải tăng cường tác động vào nhận thức của CBQL, GV, nhân viên về nâng cao sự gương mẫu nhăm giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS đồng thời định hướng lại cho GV về tầm quan trọng của người GV trong vai trò một mẫu nhân cách, đạo đức, lối sống chuẩn mực cho HS noi theo.
2.5.4. Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức• • o o i • • o o • •
- ý thức pháp luật cho học sinh tại trường THPT Lê Q Đơn, huyện Trực Ninh,
tính Nam Định
Về kiểm tra - đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 57 CBQL và GV trường THPT Lê Quý Đôn, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.16 dưới đây:
Bảng 2.16: Thực trạng kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật Mức độ đánh giá Stt r r i • /V 1 r Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS thường xuyên và định kì.
2
Đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS thông qua tự kiêm tra và thông tin của các lực lượng giáo dục khác. 38 66.67 14 24.56 5 8.77 0 0 3 Phê bình, nhắc nhở chính xác những biêu hiện vi phạm nội quy, luật pháp và vi phạm giá trị đạo đức, sự vô trách nhiệm ... gây hậu quả xấu trong việc giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.