Mức độ đánh giá St
t Tính khả thi của các biện pháp
Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết SL % SL % SL % 1
Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường THPT Lê Quý Đôn.
2
Tổ chức nâng cao về vai trò, trách nhiệm của các tổ chức, các nhân trong và ngoài nhà trường trong giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh
36 85.71 4 9.52 2 4.76
3
Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh
40 95.24 1 2.38 1 2.38
4
Kiểm tra, đánh giá xếp loại trong công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Lê Quý Đôn
39 92.86 3 7.14 0 0.00
5
Cung ứng điều kiện tinh thần, vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Lê Q Đơn
41 97.62 1 2.38 0 0.00
Nhìn chung các biện pháp đều được đánh giá có tính khả thi cao, mức độ “Rất khả thi” cao hơn so với tính cấp thiết (đều đạt từ 85% trở lên).
Từ kết quả của hai bảng trên nhận thấy, đại đa số thành viên đánh giá các biện pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật trên là cấp thiết và khả thi, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS trường THPT Lê Quý Đơn.
Tiểu kết chương 3
Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS ở trường THPT Lê Quý Đôn, tác giả đã tiến hành đề xuất 5 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật như sau:
Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường THPT Lê Quý Đôn.
Tổ chức nâng cao về vai trò, trách nhiệm của các tổ chức, các nhân trong và ngoài nhà trường trong giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh
Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh
Kiểm tra, đánh giá xếp loại trong công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Lê Quý Đôn
Cung ứng điều kiện tinh thần, vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh trường THPT Lê Q Đơn
Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó, phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS. Ngồi ra, để có cơ sở khách quan nhằm áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn, tác giả đã trưng cầu ý kiến của một số CBQL, GV trong ngành giáo dục. Nhìn chung, đại bộ phận CBQL, GV đều đánh giá các biện pháp trên có tính cấp thiết và khả thi, có thể thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS trường THPT Lê Quý Đôn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận:
Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh trong đó có giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là một nhiệm vụ cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đọa đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp bảo vệ tổ quốc.
Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS thì địi hỏi nhiều biện pháp đồng bộ trong đó quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật là một trong những nhiệm vụ quan trọng, cần nhiều thời gian và công sức của nhà quản lý.
Luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật HS tại trường THPT Lê Quý Đôn, tác giả nhận thấy nhà trường đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật. BGH đã chủ động chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cùng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS. Tuy nhiên nội dung cịn phiến diện, hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật còn hạn chế, một số HS còn vi phạm nội quy nề nếp, chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật dẫn đến nhiều ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận, phân tích thực trạng, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS tại trường THPT Lê Quý Đôn, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý nhăm khắc phục những nhược điểm , nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS tại nhà trường, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng toàn diện đáp ứng yêu cầu sự nghiệp đổi mới.
2. Khuyến nghị:
* Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo:
Xây dựng hệ thống văn bản pháp quy xác định nhiệm vụ, quyền hạn và quy định trách nhiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS trong các trường phổ thông phù hợp.
Đưa ra văn bản pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức, việc chấp hành pháp luật cho HS ở các trường phổ thông phù hợp với giai đoạn mới.
Cần biên soạn các tài liệu giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với điều kiện KT - XH từng giai đoạn, trách nhiệm tổ chức giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật HS hiện nay vốn quá nặng về hình thức, lý thuyết... cần biên soạn, xuất bản phát hành sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo cho CBQL, giáo lực lượng xã hội cùng tham gia viên, CMHS về nội dung và biện pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
Xây dựng quy chế thống nhất phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia giáo dục đạo đức HS.
Có những hình thức và biện pháp cụ thể để nâng cao vai trị vị trí mơn Giáo dục cơng dân, chuẩn hóa đội ngũ GV này. cần đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động tập thể.
* Đối với S ở Giáo dục và Đào tạo Nam Định:
Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo, bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS trong tình hình mới.
Chỉ đạo điểm, một số mơ hình phù hợp với giai đoạn hiện nay về công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS để rút kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi.
Tăng cường thanh tra, kiểm tra giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS đối với các trường.
* Đối với trường THPT Lê Quý Đôn
Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn của BGH, các tổ chức đồn thể đối với cơng tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho HS, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực.
Phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho HS phải đảm bảo công bằng, cơng khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời và thường xuyên.
Cần phải cung ứng điều kiện tinh thần, vật chất nhiều nhất có thể để những người làm công tác giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh hồn thành nhiệm vụ của mình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (199S), Các biện pháp quản lý giáo dục, Trường CBQL
GD&ĐT TW1, Hà Nội
2. Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý nhà trường từ góc nhìn tổ chức-sưphạm và kinh tế- xã hội, Đại học quốc gia Hà Nội- khoa Sư phạm Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý nhà nước về giáo dục, Đại học quốc gia
Hà Nội- Khoa Sư phạm, Hà Nội.
4 . Đặng Quốc Bảo (199S), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trưng
Cán bộ quản lí Giáo dục- Đào tạo TW1- Hà Nội.
5. M ai Văn Bính (2009), Sách giáo khoa GDCD 12, NXB Giáo dục, Hà
Nội.
6. Nguyễn Đức Chính, Đào Thị Mai Hoa (2016) Tập bài giảng Đo lường đánh
giá trong giáo dục
7. Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương (2015) Giáo trình Phát triển chương
trình giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam.
S. Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Vũ Trọng Dung (chủ biên) (2005), Giáo trình đạo đức Mác - Lênin,
NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng cộng sản việt Nam (1996), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần VIII) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
11. Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần IX) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần X) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
13. Nguyễn M inh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị
Quốc gia, Hà Nội.
15. Phạm M inh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
16. Phạm M inh Hạc (2001), Phát triển con người toàn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đât nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
17. Phạm M inh Hạc (2001), Vấn đề phát triển con người toàn diện thời kỳ CNH-HĐH, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
18. Đặng Xuân Hải ( 2015) Giáo trình Quản lý sự thay đổi trong giáo dục, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
19. Đặng Xuân Hải,(2016) Tập bài giảng Quản lý sự chất lượng giáo dục ở
một nhà trường.
20. T rần H ậu Kiểm (1997), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
21. T rần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo
dục, Hà Nội.
22. Nguyễn Trung Kiên (2017) tập bài giảng Quản lý thông tin giáo dục trong nhà trường.
23. Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999) Chính sách và kế hoạch trong quản lý giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội
24. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội.
25. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc T rí (2015) Quản lý giáo dục một số vân đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
26. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014) Tập bài giảng Ứng dụng tâm lý trong Quản lý giáo dục.
27. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014) Tập bài giảng Quản lý văn hóa trong nhà trường.
28. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
29. Nguyễn Đình Đặng Lục (2005) Vai trò của pháp luật trong quá trình hình thành nhân cách, NXB Tư pháp, Hà Nội.
30. Hồ Chí M inh (1989), Về đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội.
31. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội.
32. Hồ Chí M inh tồn tập (2000) tập II, tập V, NXB Chính trị Quốc gia Hà
Nội.
33. Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống chính trị đạo đức nhân văn,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
34. Phạm Văn Thuần (2016) Tập bài giảng Quản lý cơ sở vật chất và thiết
bị trong giáo dục.
35. Phạm Văn Thuần (2016) Tập bài giảng Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục.
36. Nguyễn Anh Tuấn, Ngô Thu Dung, M ai Quang Huy (2009) Giáo dục
học đại cương, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
37. Nguyễn Anh Tuấn (2017) Tập bài giảng Tổ chức quá trình dạy học trong nhà trường.
38. Nhóm biên soạn, Từ Điển Giáo Dục Học, NXB Từ Điển Bách Khoa,i 7 m m y y
2001.
39. Trung tâm từ điển học Hà Nội - Đà Nẵng (1996), Từ điển tiếng Việt,
NXB Đà Nẵng.
40. Viện khoa học xã hội - Viện ngôn ngữ (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB
PHỤ LỤC
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÉN
(Dùng cho HS)
Để tìm hiểu về thực trạng đạo đức, pháp luật của học sinh nhà trường THPT Lê Quý Đôn, Nam Định, em hãy cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bàng cách đánh dấu (x) vào ơ thích hợp hoặc viết thêm ý kiến của mình vào những câu hỏi dưới đây.
Câu 1: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức, pháp luật cần được giáo dục cho HS hiện nay?
TT Các phẩm chất Mức độ đánh giá Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 1 Lập trường chính trị 2
Lịng hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà, thây cô, tôn trọng bạn bè
3
Y thức tồ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật, thực hiện nội quy trường lớp
4 Lòng yêu thương quê hương đât nước 5 Y thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường
6 Tinh thần đoàn kết, săn sàng giúp đỡ bạn bè
7 Tình bạn, tình yêu
8 Động cơ học tập đúng đắn 9 Tính tụ’ lập, cần cù, vượt khó
10 Lịng tự trọng trung thực, dũng cảm 11 Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán 12 Y thức tiết kiệm thời gian, tiền của 13 Y thức tuân thủ pháp luật
14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng 15 Yêu lao động, quý trọng người lao động
16 Tinh thần lạc quan yêu đời 17 Y thức tự phê bình và phê bình
Câu 2: Em hãy cho biết ý kiến của mình với các quan niệm dưới đây?
TT Các quan niệm Mức độ đánh giá Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1 Cha mẹ sinh con trời sinh tính
2 Ai có thân người ây lo
3 Pháp luật do xã hội quyết định
4 Bât kỳ ai vi phạm pháp luật đêu bị xử lý
5 Sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật
6 Đạt được mục đích băng mọi giá 7 Đạo đức quan trọng hơn tài năng
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÉN
(Dùng cho G Vvà CBQL)
Đê tìm hiêu về thực trạng giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật cho học sinh nhà trường THPT Lê Quý Đôn, Nam Định, Quý thầy (cô) hãy cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu (x) vào ơ thích hợp hoặc viết thêm ý kiến của mình vào những câu hỏi dưới đây.
Câu 1: Quý Thầy (Cô) đánh giá thế nào về thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật?
TT r r i • /V 1 r
Tiêu chí Mức độ đánh giá Tơt TB Yếu 1 Nhăc nhở động viên
2 Nêu yêu cầu giao trách nhiệm cho HS thực hiện
3 Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thê đê thực hiện các nội dung giáo dục
4 Phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật 5 Nói chuyện hội thảo về đạo đức
6 Sinh hoạt về nội quy, điều lệ 7 Nêu gương người tốt, việc tốt
8 Phê phán những hiện tượng tiêu cực 9 Tổ chức tự quản cho HS
10 Mời CMHS đến trường đê trao đổi 11 Kiêm tra đánh giá nền nếp kỷ luật
Câu 2: Quý Thầy (Cơ) đánh giá như thế nào về vai trị của giáo dục đạo đức - ý thức pháp luật ở trường THPT như thế nào?
TT r r i • /V 1 r Tiêu chí Mức độ đánh giá £ C £ ầ t n Bình thường Khơng cần thiết 1 Theo dõi đánh giá biếu dương HS có thành
tích, giáo dục HS vi phạm
2
Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiếm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm HS chính xác
3 Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho HS
4
Phối hợp GV, CMHS, BGH để thống nhât biện pháp giáo dục nhât là đối với HS cá biệt yếu kém về đạo đức, vi phạm pháp luật