3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Là nguyên tắc nhằm nhận thức quá trình xây dựng các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ. Nguyên tắc này đòi hỏi thấy được những vấn đề thực tiễn của hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp và đề xuất được các biện pháp mới phù hợp với tình hình hoạt động chủ nhiệm lớp, đáp ứng với tình hình và mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ đang có những hạn chế, yếu kém ảnh hưởng đến kết quả hoạt động chủ nhiệm lớp nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ với những vấn đề đang đặt ra cấp thiết. Đồng thời, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra trong thực tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm, điều kiện thực tế của đội ngũ GVCN và tình hình học sinh ở địa phương.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT phải tính đến hiệu quả, các biện pháp có giá trị góp phần nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ -
Phú Thọ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là phải tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và kĩ năng quản lý nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ, mục tiêu của các kế hoạch trong nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ được đề xuất phải có cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn rõ ràng, được xây dựng trên những luận cứ khoa học, đáp ứng với những yêu cầu thực tế và có thể áp dụng trong trường THPT một cách dễ dàng.
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Cần nghiên cứu, những yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp, những yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ khi thực hiện các biện pháp. Khi đó biện pháp có thể được thực hiện một cách đồng bộ, phát huy thế mạnh của từng biện pháp
Do vậy, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ để khi thực hiện có hiệu quả.
3.1.6. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
Hệ thống quản lý là một chỉnh thể bao gồm các bộ phận hợp thành có quan hệ tương tác, gắn bó hữu cơ với nhau. Do đó, một biện pháp quản lý nào đó khơng thể cùng một lúc tác động có hiệu quả đến tất cả các bộ phận, các mối quan hệ trong hệ thống quản lý. Mỗi biện pháp quản lý có những mặt mạnh và hạn chế nhất định. Nếu sử dụng đơn lẻ từng biện pháp quản lý thì hiệu quả không cao. Nhưng nếu sử dụng kết hợp các biện pháp quản lý có tính hệ thống, đồng bộ thì các biện pháp sẽ hỗ trợ lẫn nhau và phát huy những ưu thế và bổ trợ cho nhau. Vì thế, khi đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, đồng thời cũng khơng nên quá nhấn mạnh hay đề cao biện pháp này, hạ thấp hay xem nhẹ biện pháp kia mà phải kết hợp các biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù sao cho phù hợp với điều kiện thực tế.
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học, logic dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục. Quản lý là một khoa học đã ra đời từ lâu, do đó những
nội dung của nó đều mang tính khoa học, thực tiễn cao. Những biện pháp quản lý đề ra phải dựa trên nền tảng khoa học đó. Khơng những thế, những nguyên tắc đều phải mang tính sáng tạo nhằm đạt được những kết quả triệt để nhất, phù hợp với từng điều kiện cụ thể của đối tượng và địa phương áp dụng.