STT Nội dung ∑ Thứ
bậc
1 Kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động chủ nhiệm lớp
trong nhà trường 235 3.18 1
2 Kiểm tra và đánh giá việc phối hợp các lực lượng giáo
dục trong hoạt động giáo dục học sinh 204 2.76 4
3 Kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp
của GV 206 2.78 3
4 Kiểm tra giám sát chất lượng, hiệu quả các HĐGD của
giáo viên và học sinh 196 2.65 6
5 Kiểm tra và giám sát chặt chẽ việc GVCN đánh giá kết
quả tu dưỡng đạo đức của học sinh 202 2.73 5
6 Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hoạt động GVCN
lớp cụ thể, chính xác và phù hợp yêu cầu đề ra 235 3.18 2
7 Phát hiện sai sót, lệch lạc và điều chỉnh, uốn nắn các hoạt
động giáo dục của GVCN lớp và học sinh 177 2.39 8
8 Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động chủ nhiệm lớp theo
học kỳ và cả năm học 188 2.54 7
Kết quả thống kê cho thấy hoạt động “Kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động chủ nhiệm lớp trong nhà trường” được 3.18 điểm, đạt mức khá nhưng lại xếp thứ 1. Như vậy CBQL chưa quan tâm đúng mức đến việc kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động chủ nhiệm thông qua nhiều hoạt động như sổ điểm, sổ đầu bài, các hoạt động đồn thể…. Điều này cũng dễ hiểu vì CBQL trường thường tập trung vào kiểm tra đánh giá thường xuyên các hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi, thi tốt nghiệp, đại học mà quên đi các hoạt động kiểm tra đánh giá GVCN. Thơng thường, các GV nói chung và GVCN nói riêng thường tập trung làm tốt những hoạt động được kiểm tra đánh giá thường xuyên, vì thế khi khơng được kiểm tra thường xuyên, một số GVCN sẽ ngày càng hoạt động chủ nhiệm kém hiệu quả, không quan tâm sát sao đến các hoạt động giáo dục khác.
Hoạt động “Kiểm tra giám sát chất lượng, hiệu quả các HĐGD của giáo viên và học sinh” chỉ ở mức khá với 2.76 điểm bình quân. Lý do là khi CBQl tập trung vào hoạt động học tập có thể nhìn thấy kết quả ngay sau một thời gian nhất định, nhưng giáo dục học sinh cần có một thời gian dài để có thể nhìn thấy kết quả một cách khách quan, do đó việc kiểm tra giám sát chất lượng có nhiều khó khăn và ít được quan tâm.
Hoạt động “Phát hiện sai sót, lệch lạc và điều chỉnh, uốn nắn các hoạt động giáo dục của GVCN lớp và học sinh” và “Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động chủ nhiệm lớp theo học kỳ và cả năm học” cịn đạt dưới mức trung bình. Như vậy đây là những biện pháp không được đánh giá cao. Nguyên nhân do sự ngại va chạm của CBQL, một số GVCN có những sai sót nhưng do nhiều yếu tố mà CBQL không nhắc nhở như GVCN là người lớn tuổi, người nóng tính, người thân …. CBQL chỉ quản lý học sinh trên sổ sách và thông qua GVCN nên cũng khó phát hiện được sự lệch lạc của các em. Đặc biệt, việc tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động chủ nhiệm lớp theo học kỳ và cả năm học chưa được CBQL quan tâm thực hiện, một phần do các biện pháp kiểm tra đánh giá chưa đồng bộ, chưa có một quy chế cụ thể với hoạt động của GVCN.
Với điểm trung bình 2.78, cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp được nhân xét ở mức khá. Thực tiễn cho thấy, các lãnh đạo nhà trường thường xuyên kiểm tra, quan sát, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua các hoạt động cụ thể của học sinh các lớp. Việc nắm bắt tình hình qua các kênh thơng tin như: Chủ yếu cán bộ quản lý lấy thông tin qua họp giao ban với GVCN, thông qua phiếu thông tin của GVCN và qua sổ ghi đầu bài, sổ điểm,…
Hiệu trưởng chủ yếu thu thập thông tin qua kiểm tra sổ sách của GVCN, sổ ghi đầu bài và qua một số hoạt động của học sinh, lắng nghe ý kiến qua báo cáo của GVCN. Tiếp đến là kiểm tra hồ sơ GVCN và kiểm tra trực tiếp các hoạt động của học sinh. Như vậy, việc kiểm tra thực tiễn hoạt động học sinh để nắm tình tình hoạt động chủ nhiệm của một số CBQL cịn hạn chế. Cách nắm tình hình của một số cán bộ quản lý trong việc giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp chủ yếu vẫn là thông qua báo cáo và hồ sơ sổ sách mà chưa đi vào thực tiễn các hoạt động hàng ngày. Do đó một số biện pháp đưa ra khơng mang tính thực tiễn và khơng có hiệu quả.
Kết luận chƣơng 2
Từ các kết quả khảo sát thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp của các GVCN và hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của CBQL trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ cho thấy các CBQL đã coi trọng vai trò của GVCN lớp trong việc quản lý, giáo dục học sinh. Tuy nhiên, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm được thực hiện chưa đạt được kết quả tốt. Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm còn nhiều hạn chế. Chế độ thi đua, khen thưởng dành cho GVCN chưa được thực hiện tốt, việc phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa đồng bộ. Đồng thời, kết quả khảo sát cũng cho thấy trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp cũng cịn gặp nhiều khó khăn từ phía giáo viên, GVCN, học sinh, môi trường xã hội… và còn một số tồn tại cơ bản trong việc thực hiện các chức năng quản lý.
Để nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp, đòi hỏi CBQL trường phải đổi mới các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp thiết thực, khả thi nhằm khắc phục khó khăn trước mắt và lâu dài, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền trong những năm tới. Vì vậy việc đề ra các giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ là hết sức cần thiết.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HÙNG VƢƠNG - THỊ XÃ PHÚ THỌ - TỈNH PHÚ THỌ
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Là nguyên tắc nhằm nhận thức quá trình xây dựng các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ. Nguyên tắc này đòi hỏi thấy được những vấn đề thực tiễn của hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp và đề xuất được các biện pháp mới phù hợp với tình hình hoạt động chủ nhiệm lớp, đáp ứng với tình hình và mục tiêu của hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ đang có những hạn chế, yếu kém ảnh hưởng đến kết quả hoạt động chủ nhiệm lớp nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ với những vấn đề đang đặt ra cấp thiết. Đồng thời, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra trong thực tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm, điều kiện thực tế của đội ngũ GVCN và tình hình học sinh ở địa phương.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT phải tính đến hiệu quả, các biện pháp có giá trị góp phần nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ -
Phú Thọ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là phải tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và kĩ năng quản lý nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ, mục tiêu của các kế hoạch trong nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ được đề xuất phải có cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn rõ ràng, được xây dựng trên những luận cứ khoa học, đáp ứng với những yêu cầu thực tế và có thể áp dụng trong trường THPT một cách dễ dàng.
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Cần nghiên cứu, những yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp, những yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ khi thực hiện các biện pháp. Khi đó biện pháp có thể được thực hiện một cách đồng bộ, phát huy thế mạnh của từng biện pháp
Do vậy, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ để khi thực hiện có hiệu quả.
3.1.6. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
Hệ thống quản lý là một chỉnh thể bao gồm các bộ phận hợp thành có quan hệ tương tác, gắn bó hữu cơ với nhau. Do đó, một biện pháp quản lý nào đó khơng thể cùng một lúc tác động có hiệu quả đến tất cả các bộ phận, các mối quan hệ trong hệ thống quản lý. Mỗi biện pháp quản lý có những mặt mạnh và hạn chế nhất định. Nếu sử dụng đơn lẻ từng biện pháp quản lý thì hiệu quả khơng cao. Nhưng nếu sử dụng kết hợp các biện pháp quản lý có tính hệ thống, đồng bộ thì các biện pháp sẽ hỗ trợ lẫn nhau và phát huy những ưu thế và bổ trợ cho nhau. Vì thế, khi đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, đồng thời cũng không nên quá nhấn mạnh hay đề cao biện pháp này, hạ thấp hay xem nhẹ biện pháp kia mà phải kết hợp các biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù sao cho phù hợp với điều kiện thực tế.
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học, logic dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục. Quản lý là một khoa học đã ra đời từ lâu, do đó những
nội dung của nó đều mang tính khoa học, thực tiễn cao. Những biện pháp quản lý đề ra phải dựa trên nền tảng khoa học đó. Khơng những thế, những nguyên tắc đều phải mang tính sáng tạo nhằm đạt được những kết quả triệt để nhất, phù hợp với từng điều kiện cụ thể của đối tượng và địa phương áp dụng.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trƣởng trƣờng THPT Hùng Vƣơng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ trƣờng THPT Hùng Vƣơng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
Qua kết quả nghiên cứu về mặt lí luận đã trình bày ở chương 1 và thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp, thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ ở chương 2, cho thấy ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp và việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT. Kết quả nghiên cứu cho thấy cịn có một số hạn chế cần khắc phục của hoạt động này. Đó là những cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ như sau:
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp và năng lực công tác viên về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp và năng lực công tác chủ nhiệm lớp.
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp các GVCN nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ, vai trò quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp. Từ đó biết kết hợp cùng các lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh, góp phần vào mục tiêu giáo dục, thực hiện tốt kế hoạch năm học.
Người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trách nhiệm trong cơng việc cũng như khả năng nắm bắt tâm lý học sinh và nắm bắt các hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của học. GVCN cần giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm về mọi mặt như học tập, các hoạt động tập thể, hoạt động ở địa phương … nhằm góp phần hình thành nhân cách của các em. Như vậy người GVCN trở thành phương tiện giáo dục các em học sinh một cách tốt nhất về mọi mặt,
giúp các em hình thành thế giới quan của bản thân, góp phần xây dựng và phát triển đất nước.
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp, cho họ thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục học sinh, thấy được vai trò và tầm quan trọng của đội ngũ GVCN lớp. Chất lượng giáo dục của nhà trường cũng phụ thuộc nhiều vào kết quả giáo dục của GVCN bên cạnh việc phụ thuộc vào công tác chuyên môn và các công tác khác. Sự phát triển của nhà trường gắn liền với năng lực, sự phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên của trường cũng như đội ngũ GVCN lớp.
Bên cạnh việc nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp, việc nâng cao năng lực cơng tác chủ nhiệm lớp cũng có vai trị hết sức quan trọng. Nó giúp GVCN thực hiện hoạt động chủ nhiệm có hiệu quả hơn, giúp các cá nhân học sinh và tập thể lớp phát triển đúng hướng, vững mạnh.
GVCN là người đóng vai trị quyết định đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh. Trong các nhà trường, đội ngũ GVCN lớp có vai trị hết sức quan trọng. Việc xây dựng được đội ngũ GVCN lớp đủ về số lượng, chất lượng cần phải được các nhà trường quan tâm để không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.
Bên cạnh đó, trên cơ sở thực tế đội ngũ GVCN lớp của nhà trường, lãnh đạo nhà trường tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm, và nâng cao năng lực hoạt động chủ nhiệm lớp.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Nội dung tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp phải toàn diện bao gồm cả phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức và kĩ năng chủ nhiệm. Tuy nhiên chúng ta cần tập trung vào một số vấn đề sau đây:
+ Xác định tầm quan trong của hoạt động chủ nhiệm lớp, về vai trò và đặc thù của hoạt động chủ nhiệm của trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ.
Củng cố và bổ sung lý luận cơ bản về giáo dục học trong đó có nội dung về hoạt động chủ nhiệm lớp. Giáo viên được nhắc lại các kiến thức cơ bản về nghề dạy học, dạy người, trước hết là hệ thống tri thức mang tính lí luận giáo dục: nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục trong nhà trường.
+ Nhận thức được GVCN lớp chính là chủ thể thực hiện hoạt động chủ nhiệm, là người đại diện cho quyền, nghĩa vụ và lợi ích chính đáng của học sinh trong tập thể lớp, trong mối quan hệ với các đơn vị chức năng của nhà trường; là người đánh giá sâu sát nhất về tư cách ý thức, thái độ, tình cảm của học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện.
+ Xác định rõ vai trò, trách nhiệm của GVCN lớp trong hoạt động quản lý, tổ chức hoạt động, tổ chức giáo dục học sinh trong lớp, xây dựng mối quan