Stt Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ∑ Thứ bậc ∑ Thứ bậc 1 Biện pháp 1 275 3.72 3 265 3.58 2 2 Biện pháp 2 287 3.88 1 251 3.39 4 3 Biện pháp 3 285 3.85 2 286 3.86 1 4 Biện pháp 4 271 3.66 4 258 3.49 3
Số liệu ở bảng 3.3 cho thấy:
Biện pháp 1 có mức độ cần thiết đạt xếp thứ 3, điểm trung bình 3.72 nhưng mức độ khả thi chỉ đạt là 3.58 điểm trung bình và xếp thứ 2. Điều đó có nghĩa, chỉ có nâng cao nhận thức, năng lực hoạt động cho đội ngũ GVCN thì mới đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra về nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, và cơng việc này cũng có những khó khăn khi thực hiện như:
Khả năng nhận thức của GVCN, nguồn nhân lực, các mối quan hệ xã hội... đòi hỏi CBQL phải nghiên cứu, quan tâm thực hiện.
Biện pháp 2 có mức độ cần thiết nhất với điểm trung bình 3.88 nhưng mức độ khả thi xếp vị trí thứ 4, điểm trung bình 3.39. Thật vậy, thực hiện đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT tuy rất cần thiết nhưng lại rất khó thực hiện. Lý do hoạt động chủ nhiệm khơng có kết quả ngay lập tức mà là một quá trình lâu dài, việc kiểm tra đánh giá cũng cần xây dựng hệ thống kiểm tra kỹ lưỡng trong thời gian dài.
Biện pháp 3 có mức độ cần thiết thứ 2 và mức độ khả thi đứng số 1 với điểm trung bình 3.86. Trong điều kiện các trường đều tự chủ về tài chính thì hiệu trưởng phải có tính tốn phù hợp cho biện pháp này để động viên, thúc đẩy giáo viên làm việc tốt hơn.
Biện pháp 4 có mức độ cần thiết thứ 4 và mức độ khả thi đứng số 3. Như vậy biện pháp này ít cần thiết hơn và mức độ khả thi cũng khó hơn.
Để khẳng định tính chính xác về mức độ đồng thuận giữa tính cần thiết và tính khả thi, đề tài sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spiecman:
R = 1- để tính. R = 0.8 - R: hệ số tương quan
- D: hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng cần đo - N: số biện pháp
Từ kết quả khảo nghiệm cho thấy hệ số tương quan thứ bậc R = 0.8 cho phép kết luận tính cần thiết và tính khả thi của bốn biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ được đề xuất trong đề tài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Kết luận chƣơng 3
Dựa trên căn cứ pháp lý và thực tiễn, chúng tôi đề xuất 4 biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng các yêu cầu đổi mới đang đặt ra. Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương góp phần nâng cao năng lực quản lý học sinh, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh và ý thức trách nhiệm, sự phát triển năng lực nghề của giáo viên đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Kết quả khảo nghiệm các biện pháp cho thấy các cán bộ, giáo viên trong trường đều khẳng định về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. Như vậy, CBQL và hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ có thể xem xét và vận dụng những biện pháp này để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của trường mình hoặc ở những địa bàn có điều kiện tương tự. Đồng thời khi vận dụng các biện pháp quản lý, trường nên xây dựng hệ thống các biện pháp, trong đó có biện pháp mang tính chủ đạo và có biện pháp mang tính bổ trợ. Mặt khác, chúng tôi cùng thấy rằng bản thân CBQL và hiệu trưởng cũng cần phải thường xun đổi mới chính mình và khơng ngừng nâng cao năng lực quản lý và lãnh đạo của mình.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT là một nhiệm vụ quan trọng, và cần thiết phải nghiên cứu trong giai đoạn hiện nay. Chất lượng giáo dục phổ thông được nâng lên một phần nhờ vào đội ngũ GVCN, người đóng vai trị quản lý trực tiếp hoạt động dạy và học ở lớp học; và đội ngũ hiệu trưởng và CBQL nhà trường, người đóng vai trị quản lý các hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh.
Những yêu cầu về người giáo viên nói chung hay GVCN nói riêng trong q trình đổi mới giáo dục có rất nhiều thay đổi. Do đó Hiệu trưởng và đội ngũ CBQL của trường THPT cần có những biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục phổ thông.
1.2. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xây dựng khung lí thuyết về quản lý hoạt động chủ nhiệm. Từ nghiên cứu cơ sở lý luận, chúng tôi thấy: “Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm là cách thức điều khiển, tổ chức, tạo điều kiện của hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCN và tổ chức hoạt động giáo dục của GVCN nhằm phát triển
nhân cách học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”. Các biện
pháp quản lý của Hiệu trưởng thực hiện theo chức năng của quản lý: Xây dựng kế hoạch về hoạt động chủ nhiệm; Tổ chức việc thực hiện hoạt động chủ nhiệm ở các lớp để giáo dục học sinh, mà cụ thể là các hoạt động giáo dục; Chỉ đạo và giám sát thường xuyên quá trình thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp, điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn của cơ sở nhằm đảm bảo mục tiêu đề ra; Kiểm tra và đánh giá kết quả đạt được, đối chiếu với mục tiêu đề ra. Khi đó, GVCN tự đánh giá kết quả cơng việc của mình, đánh giá những thành cơng mà mình và lớp chủ nhiệm đạt được đồng thời rút kinh nghiệm cho những thất bại trong quá trình hoạt động. Mặt khác, hiệu trưởng và CBQL nhà trường đánh giá bên ngoài nhằm xem xét mức độ đạt được của
quá trình thực hiện. Đồng thời hiệu trưởng và CBQL nhà trường cũng tự đánh giá kết quả quản lý của mình đối với chất lượng của hoạt động chủ nhiệm lớp trong toàn trường.
1.3. Kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động chủ nhiệm lớp của các GVCN và về hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng, CBQL nhà trường cho thấy:
Các GVCN của trường đều hoàn thành nhiệm vụ của GVCN. Một số giáo viên được giao nhiều nhiệm vụ nên khó có thể hoàn thành tốt tất cả. Những giáo viên có trình độ, năng lực, nhiệt huyết lại thường được giao nhiều việc và cũng có những giáo viên làm ít cơng việc hơn các giáo viên khác do nhiều nguyên nhân.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, GVCN cũng cịn nhiều khó khăn nhất định như: cịn hạn chế về năng lực, ít có điều kiện cập nhật thơng tin, khả năng vận dụng công nghệ thông tin vào quản lý học sinh cịn hạn chế; Điều kiện làm việc cịn khó khăn vất vả. Đây là những điểm mà hiệu trưởng và CBQL nhà trường cần quan tâm. Trước hết là quan tâm đến đội ngũ GVCN hiện tại, sau là quan tâm đến bồi dưỡng năng lực phát triển cho lớp GV tiếp theo.
Phần đông GVCN ở trường thực hiện tốt hoạt động chủ nhiệm của lớp mình. Mỗi GVCN cũng có những biện pháp quản lý riêng sao cho hoạt động chủ nhiệm hồn thành tốt. Chính vì vậy, các GVCN phải thực hiện rất nhiều các hoạt động giáo dục khác nhau, có sự phối kết hợp với gia đình để giáo dục các em học sinh và có những biện pháp quản lý và giáo dục hữu hiệu.
1.4. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, với mong muốn đề xuất các biện pháp thúc đẩy hoạt động quản lý, giáo dục học sinh ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được các yêu cầu mới đang đặt ra chúng tơi đã đề xuất 4 biện pháp chính trong điều kiện của trường THPT Hùng Vương. Các biện pháp chính này gồm:
Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp.
Biện pháp 2: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT
Biện pháp 3: Phát động thi đua, khen thưởng hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên trong nhà trường.
Biện pháp 4: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 1.5. Các biện pháp đề xuất, chúng tôi tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. Sau khi xử lí các số liệu thu về kết quả bước đầu cho thấy 4 biện pháp đã đề xuất được đánh giá rất cần thiết và rất khả thi cao. Như vậy, nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành, mục đích nghiên cứu đã đạt được, giả thuyết khoa học đã được kiểm chứng trên cơ sở sử dụng các biện pháp nghiên cứu đa dạng. Trong thực tế của trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ có điều kiện tương đồng nên đều có thể vận dụng vào thực tiễn. Có thể sử dụng cùng lúc nhiều biện pháp để các biện pháp có thể hỗ trợ nhau trong quá trình hoạt động chủ nhiệm.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bộ GD & ĐT cần nghiên cứu xây dựng chính sách cho GVCN vì lao động của người GVCN khơng chỉ ở trên lớp mà cịn nhiều việc khác phải nắm bắt, chưa kể các trường dạy khép kín 2 buổi GVCN đến trường theo dõi, quản lý học sinh cũng chỉ hưởng như bình thường. Đảm bảo về chính sách giúp giáo viên yên tâm công tác, nổ lực thực hiện tốt sứ mệnh và vai trị quan trọng của mình.
Bộ GD&ĐT nên thường xun có các chun đề bồi dưỡng chun mơn về hoạt động chủ nhiệm lớp cho GVCN, những tài liệu này mang tính cập nhật và thiết thực với thực tế hoạt động chủ nhiệm lớp của từng cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thơng) bởi mỗi cấp học có đặc thù riêng.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ
Tổ chức tập huấn cho tất cả GVCN vào thời gian thích hợp. Tất cả các GVCN đều được tham dự tập huấn và trực tiếp được bồi dưỡng các chuyên đề cho GVCN từ các chuyên gia, chuyên viên của Sở GD&ĐT.
Tổ chức hội nghị GVCN vào cuối học kỳ 2 hàng năm để nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm về hoạt động chủ nhiệm lớp.
2.3. Đối với trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Phú Thọ
- Tạo điều kiện cho GVCN được học tập, gặp gỡ, chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức các hoạt động giáo dục. Tạo ra các tình huống sư phạm trên lý thuyết và trong thực tế để hướng dẫn GVCN các biện pháp giải quyết cơ bản. Dự giờ các tiết sinh hoạt lớp và các hoạt động chủ nhiệm khác.
- Hiệu trưởng và CBQL nhà trường cần nâng cao nhận thức trách nhiệm và năng lực quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp và kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp cụ thể đối với các giáo viên trong trường..
- Liên tục phát triển đội ngũ GVCN về số lượng và chất lượng trên cơ sở vận dụng các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn quản lý và giáo dục học sinh; vận dụng công nghệ thông tin trong quản lý học sinh… đồng thời nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc của các GVCN sao cho họ có thể hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
2.4. Đối với các giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp
- Cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị và nhiệm vụ của một GVCN đối với các em học sinh, thế hệ tương lai của đất nước. Do đó GVCN ln là tấm gương sáng cho các em và nhân cách của người thầy để lại mãi mãi trong tâm trí của các em.
- Giáo viên nói chung và GVCN nói riêng khơng ngừng học tập, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nâng cao chuyên môn quản lý học sinh và hoạt động chủ nhiệm lớp, mạnh dạn thực hành vận dụng những điều học được từ sách vở tài liệu; học từ đồng nghiệp.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Điều lệ trường THCS, trường THPT,
Trường phổ thơng có nhiều cấp học, (Ban hành kèm theo thông tư số
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011), Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn về công tác chủ nhiệm lớp trong trường THCS, THPT, Bộ GD&ĐT, Hà Nội.
3. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục
đại học. Nxb Giáo dục Việt Nam
4. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2015), Phát triển chương trình giáo dục.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
5. Phạm Minh Hạc (2009), “Văn hóa học đường, nhà trường thân thiện”, Tạp
chí KHGD, (42), tr.5-10
6. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Quản lí văn hóa nhà trường trong thế kỉ 21, Bài
giảng dành cho học viên cao học quản lý
7. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý văn hóa nhà trường, Tập bài giảng thạc
sỹ Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 8. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên, 2004), Một số vấn đề về giáo dục đại học.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
9. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên, 2012), Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý
luận và thực tiễn. Nxb ĐHQG Hà Nội
10. Nguyễn Thị Dung (2008), Trí tuệ xúc cảm của GVCN lớp THCS, Luận
án tiến sĩ - Viện khoa học Giáo dục.
11. Nguyễn Văn Khôi (2010), “Nâng cao năng lực làm công tác chủ nhiệm
cho giáo viên”, Kỷ yếu hội thảo của Bộ GD&ĐT, tháng 8-2010.
12. Nguyễn Văn Lê (1994), Khoa học QL nhà trường. Nxb Thành Phố Hồ
Chí Minh.
13. Luật GD (2009). Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
14. M.I.Kơnđacơp(1985), Những vấn đề về QLGD, Trường CBQLTW, Hà Nội.
15. Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề GD,Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng.
18. Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình huống giáo dục học sinh của người GVCN. Nxb Đại học Quốc gia
Hà Nội.
19. Bùi Văn Quân (2010), “Nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay”, Kỉ
yếu hội thảo của Bộ GD&ĐT, tháng 8-2010.
20. Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề cơ bản về khoa học QL.
21. Phan Thế Sủng (2005), Những cách xử thế trong quản lý trường học.
Nxb Văn hóa - Thơng tin Hà Nội.
22. T.A.Ilina, Đỗ Thị Trang (dịch) (1978), Giáo dục học, tập 3. Nxb Giáo
dục, TPHCM
23. Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác của người GVCN trường
THPT. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
24. Lê Phú Thăng (2010), Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp
ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trung ương, Luận văn thạc sĩ
KHGD – Đại học Vinh.
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho giáo viên và cán bộ quản lý)
Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào ơ thích hợp.
Câu 1: Anh (chị) hãy đánh giá vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trƣờng THPT: STT Nội dung Mức độ