STT Nội dung ∑ Thứ
bậc
1 Thầy cô xây dựng và tổ chức thực hiện các kế
hoạch học tập và rèn luyện, tu dưỡng cho học sinh 862 2.89 1 2 Thầy cô đôn đốc, kiểm tra và đánh giá kết quả học
tập và tu dưỡng của học sinh cả lớp 861 2.89 2 3 Thầy cơ xây dựng tập thể thành một khối đồn kết 784 2.63 6 4 Thầy cô tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh
trong lớp 849 2.85 3
5 Thầy cô cố vấn cho các đoàn thể của học sinh
trong lớp 820 2.75 5
6
Thầy cô phối hợp chặt chẽ với các thầy cô khác, với cha mẹ, tổ chức xã hội để điều phối các HĐ của học sinh
846 2.84 4
Trung bình chung 2.81
Kết quả khảo sát cho thấy học sinh đã nhận thức được vai trị của GVCN trong q trình giáo dục. Nội dung thầy cô xây dựng tập thể thành một khối đồn kết đứng vị trí thứ 6 trong bảng khảo sát. Điều này cho thấy học sinh chưa nhìn nhận tốt về quá trình xây dựng tập thể của GVCN. Đây cũng là suy nghĩ của một số giáo viên do khơng có khả năng giao tiếp, ngại tiếp xúc với phụ huynh, hoặc nhiều lần mời phụ huynh nhưng không mời được nên họ bỏ mặc học sinh, khơng liên hệ với gia đình các em. Và tất nhiên là hoạt động chủ nhiệm của những giáo viên này còn nhiều hạn chế.
Với điểm quân bình 2.89 thì học sinh ý thức nội dung quan trọng nhất trong vai trò của GVCN là phối hợp với các thầy cơ khác và gia đình để điều phối hoạt động của các em. Tuy nhiên với điểm trung bình chung 2.81 cho thấy nhiều học sinh chưa nhận thức được vai trò rất quan trọng của người GVCN.
Một số học sinh chỉ nghĩ đơn giản GVCN là người quản lý lớp, trơng lớp mà khơng có một vai trị quan trọng trong q trình giáo dục. Cá biệt có học sinh cịn nghĩ GVCN khơng phải là người tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Một phần suy nghĩ của các em do quá trình thực hiện hoạt động chủ nhiệm của GVCN chưa rõ nét, GVCN chưa tập trung với các hoạt động đoàn thể, hoạt động thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ hay các hoạt động tập thể khơng gắn trực tiếp với q trình học văn hóa. Một số giáo viên do khơng có khả năng giao tiếp, ngại tiếp xúc với phụ huynh, hoặc nhiều lần mời phụ huynh nhưng không mời được nên họ bỏ mặc học sinh, không liên hệ với gia đình các em.
2.3.2. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
Tìm hiểu thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, chúng tôi đã tiến hành thu thập ý kiến đánh giá của 74 cán bộ quản lý, giáo viên và 298 học sinh của các khối lớp 11, 12 về 6 nội dung sau:
- Nghiên cứu, nắm vững tính hình học sinh lớp - Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp - Thiết lập tốt các mối quan hệ trong tập thể - Tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể HS
- Phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh
- Phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp
Để thống kê các ý kiến đánh giá của CB, GV về việc nghiên cứu, nắm vững tính hình học sinh của GVCN lớp ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, đề tài qui ước như sau:
+ Mỗi ý kiến đánh giá là tốt được 4 điểm + Mỗi ý kiến đánh giá là khá được 3 điểm
+ Mỗi ý kiến đánh giá là trung bình (TB) được 2 điểm + Mỗi ý kiến đánh giá là kém được 1 điểm
Giá trị khoảng cách là 0,75. Từ 1,00 – 1,75: là Kém
Từ 1,76 đến 2,50 là Trung bình Từ 2,51 đến 3,25 là Khá
Từ 3,25 đến 4,00 là Tốt
Sau đây là kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của CB, GV và HS về mỗi nội dung trong hoạt động chủ nhiệm lớp của GV ở trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
2.3.2.1. Nghiên cứu, nắm vững tính hình học sinh lớp
Kết quả thống kê ở bảng 2.5 cho thấy cán bộ và giáo viên đánh giá hoạt động nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của GVCN trường THPT Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ ở mức khá trong khi học sinh đánh giá hoạt động này ở mức khá.