1.3.1 .Trung tâm GDTX và yêu cầu GDHN cho học viên
2.5.Đánh giá chung về thực trạng
2.5.1. Thuận lợi
Ban giám đốc trung tâm luôn xác định công tác GDHN là một nhiệm
vụ chun mơn, có vai trị rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực địa phương, góp phần nâng cao tỷ lệ học viên sau tốt nghiệp
có cơ hội tìm được việc làm. Vì vậy, sự đồn kết, thống nhất chủ trương từ ban lãnh đạo đến các bộ phận liên quan để phối hợp thực hiện nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ là rất cần thiết.
Giữa Hội phụ huynh và hội đồng giáo dục trung tâm ln có sự thơng cảm và chia sẻ, Hội ln nhiệt tình ủng hộ cả về vật chất lẫn tinh thần cho hoạt động giáo dục của trung tâm, đây là nguồn động viên rất lớn góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học viên trong nhiều năm qua.
Điều kiện cơ sở vật chất của trung tâm ngày càng hoàn thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động giáo dục nói chung và GDHN riêng. Tuy vậy, trong công tác quản lý cần được quan tâm, nâng cấp nhằm đáp ứng yêu cầu của thực tiễn về hoạt động GDHN kết hợp dạy nghề cho học viên.
2.5.2. Hạn chế
Điều kiện về đội ngũ giáo viên làm cơng tác GDHN cịn hạn chế về
nghiệp vụ tư vấn, kỹ năng xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch do phần lớn giáo viên khi ra trường chỉ được đào tạo chuyên môn, không được trang bị kiến thức, kỹ năng về công tác GDHN. Việc cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp tập huấn nâng cao kỹ năng làm công tác GDHN là rất cần thiết, giúp cho người làm GDHN được cập nhật kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả GDHN.
Nhịp độ phát triển KTXH tại thị xã Sơn Tây diễn ra rất chậm, số lượng các nhà máy, xí nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh có quy mơ nhỏ và số lượng ít nên chưa kích thích được nhu cầu tham gia các hoạt động GDHN-DN của thanh niên. Phần lớn các cơ sở sản xuất kinh doanh quy mô nhỏ phát triển mạnh nhưng nhu cầu sử dụng lao động lại thấp, vì vậy nếu cơng tác dự báo và tư vấn không sát với thực tiễn sẽ làm giảm hiệu quả của công tác GDHN trong trung tâm.
Cơ chế chính sách ở địa phương đối với lực lượng lao động trẻ chưa được quan tâm đúng mức, chủ yếu tập trung khuyến khích thanh niên thi ĐH-
CĐ, nhưng sau khi họ tốt nghiệp lại khơng có chính sách đãi ngộ, thu hút để lực lượng lao động trẻ trở về phục vụ địa phương.
2.5.3. Nguyên nhân của các hạn chế và bất cập
Nguyên nhân chủ quan: nhận thức của đa số người dân về hoạt động
GDHN còn rất hạn chế, phần lớn họ quyết định cho con em học theo hướng hàn lâm, không coi trọng giáo dục nghề nghiệp khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường THCS. Thậm chí, có những phụ huynh coi nhẹ việc GDHN trong trung tâm dẫn đến tình trạng đổ xơ đi ơn thi ĐH-CĐ, nhưng rất khó có thể đỗ vì mặt bằng nhận thức của các em rất thấp, vì thi đỗ tốt nghiệp cũng địi hỏi một sự cố gắng rất lớn của các em. Nội dung chương trình, cơng tác kiểm tra, đánh giá chậm đổi mới nên chất lượng giáo dục tồn diện thấp, tình trạng học sinh cấp dưới ngồi nhầm lớp là rất phổ biến, dẫn đến cả phụ huynh và học sinh đều đánh giá khả năng và nhận thức của người học không thực tế, thiếu khách quan.
Nguyên nhân khách quan: Cơ cấu phát triển kinh tế của địa phương chậm đổi mới do đặc thù điều kiện tự nhiên, văn hóa xã hội; chính quyền địa phương chưa biết khai thác và phát huy những lợi thế trong các lĩnh vực nghề thủ công truyền thống, du lịch, dịch vụ. Tâm lý nhận thức của các tầng lớp nhân dân về cơng tác GDHN cịn hạn chế, thậm chí coi nhẹ, họ chủ yếu tập trung đầu tư để con em đỗ đạt cao mà không xét đến năng lực, sở trường của con em và điều kiện kinh tế xã hội tại địa phương. Công tác phối hợp giữa chính quyền địa phương, các cơ sở giáo dục và cơ sở sản xuất kinh doanh, doanh nghiệp rất hạn chế do chương trình GDHN chậm đổi mới, không sát với tình hình thực tiễn KTXH; các văn bản chỉ đạo về công tác GDHN chưa cụ thể, chưa cập nhật kịp sự phát triển KTXH trong nước và thế giới.
Kết luận chƣơng 2
Công tác GDHN cho học viên tại trung tâm GDTX Sơn Tây trong những năm vừa qua được quan tâm và đầu tư đúng mức, đã làm thay đổi nhận thức của phụ huynh và học viên.
Mặc dù công tác GDHN là một nhiệm vụ gặp rất nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khác nhau, nếu nhà quản lý biết phát huy những điều kiện sẵn có, huy động tối đa các nguồn lực trong và ngoài trung tâm sẽ đạt được kết quả cao, giúp đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Việc tổ chức phân luồng học sinh từ cấp THCS là rất quan trọng và cần thiết, khi đó học sinh vào học tại trung tâm GDTX hiển nhiên là phải tham gia vào lĩnh vực hướng nghiệp và học nghề. Điều quan trọng nhất là các đơn vị phải có đội ngũ giáo viên có khả năng làm công tác hướng nghiệp được đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hạn chế số giáo viên không qua đào tạo hoặc được đào tạo không đúng chuyên ngành. Nếu có cơ chế chính sách khuyến khích các tổ chức, cá nhân và doanh nghiệp có trách nhiệm hỗ trợ các cơ sở đào tạo dạy nghề trong việc giải quyết việc làm cho người học sau khi hồn thành khóa học sẽ góp phần tích cực vào việc thu hút thanh niên tham gia các hoạt động học nghề, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho địa phương.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
THƢỜNG XUYÊN SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Định hƣớng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp
Xu hướng kết hợp nội dung giáo dục phổ thông với nội dung giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp là một việc làm cần thiết, bởi trong quá trình học, GDHN là một bộ phận của giáo dục tồn diện giúp mỗi HS có sự hiểu biết về tính chất của ngành nghề mà mình quan tâm, biết phân tích thị trường, hoạt động và giải quyết những vướng mắc trong quá trình học tập và rèn luyện bản thân, từ đó mỗi HS tự xác định được nghề nào phù hợp và nghề nào không phù hợp với bản thân. Trong hoạt động GDHN ở trường THPT, hoạt động tư vấn nghề nghiệp có liên quan rất nhiều tới nhà giáo dục: Hiệu trưởng, Ban hướng nghiệp, GV chủ nhiệm, GV bộ mơn, tổ chức Đồn TN, …Trong đó, Hiệu trưởng là người phụ trách chung về các hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường, trong đó có hoạt động tư vấn nghề nghiệp. Hiệu trưởng chịu trách nhiệm ra quyết định, duyệt kế hoạch tổ chức các hoạt động tư vấn hướng nghiệp trong và ngoài nhà trường. Ban hướng nghiệp chịu trách nhiệm thu thập xử lý thông tin nhu cần tư vấn hướng nghiệp của HS, đưa ra nhận định, đánh giá sơ bộ về xu hướng nghề nghiệp của HS. Đây là cơ sở để xây dựng nội dung GDHN trong nhà trường theo nhiệm vụ năm học, đảm bảo tư vấn đúng và trúng nhu cầu của HS. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn thông qua hoạt động giáo dục thu thập và cung cấp thơng tin có liên quan đến thái độ, năng lực học tập của mỗi HS đối với từng môn học cụ thể. Giáo viên chủ nhiệm cung cấp thơng tin phản ánh trình độ nhận thức xã hội, phẩm chất đạo đức, kỹ năng hòa nhập với cộng đồng của mỗi HS do mình phụ trách. Mỗi giáo viên chủ nhiệm cịn có trách nhiệm tổng hợp thông tin theo nhiều kênh khác nhau để thiết lập các phiếu đánh giá về xu hướng nghề đối với từng
HS trong lớp, làm cơ sở cho hoạt động tư vấn. Đồn TN thu thập và cung cấp những thơng tin về năng lực hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, về ý thức, thái độ, lối sống của mỗi thành viên trong tổ chức. Đáng chú ý, HS là đối tượng của hoạt động tư vấn, đồng thời là chủ thể của q trình tiếp nhận thơng tin nghề do hoạt động tư vấn mang lại, HS khơng chỉ có nhiệm vụ tiếp thu thông tin do chủ thể tư vấn cung cấp mà cùng với nó là q trình lựa chọn những thơng tin hữu ích phù hợp với năng lực, sở trường, tình trạng sức khỏe và nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp của bản thân.
Do vậy, công tác hướng nghiệp cần giúp cho HS hiểu được hệ thống nghề nghiệp trong xã hội, xu thế phát triển nền kinh tế quốc dân nói chung và của địa phương nói riêng nhằm giúp các em xác định rõ trách nhiệm bản thân, có nghĩa vụ sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất. Trên cơ sở của sự hiểu biết nghề nghiệp và đặc điểm của nền kinh tế xã hội, những địi hỏi khách quan của hồn cảnh KTXH, các em biết đối chiếu với sự phát triển, năng lực, sở trường, tình trạng sức khỏe của bản thân để điều chỉnh động cơ lựa chọn nghề nghiệp. Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, các mối quan hệ xã hội và ý thức cầu tiến bộ để các em HS tích cực tham gia các hình thức lao động kỹ thuật do nhà trường tổ chức, nâng cao ý thức và thái độ lao động, có dịp được thử sức trong hồn cảnh thực tiễn, từ đó quyết định nghề nghiệp phù hợp với bản thân. Nhà giáo dục phải làm cho mỗi HS có được tính chủ động trong lựa chọn nghề nghiệp, có khả năng tự quyết định con đường nghề nghiệp tương lai của mình.
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Để đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn, các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN phải được xác định trên cơ sở quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước về hoạt động GDHN; đồng thời, phải tính đến những điều kiện, hồn cảnh KT-XH và khả năng tiếp nhận tri thức của người học. Bên cạnh đó, các biện pháp cũng phải được đề xuất trên cơ sở kế thừa kinh nghiệm tổ chức hoạt động GDHN của các nước trong
khu vực và trên thế giới. Tuy nhiên, việc tham khảo phải mang tính chọn lọc, phù hợp với đối tượng người học. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo các nguyên tắc về tính thực tiễn, tính kế thừa, đảm bảo sự phát triển nhưng vẫn giữ được tính ổn định, tính đồng bộ, tính hiệu quả và phải bám sát đối tượng tác động.
3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
GDHN cho học sinh THPT là một vấn đề khơng cịn mới mẻ. Đối với học viên tại các trung tâm GDTX thì đây lại là một vấn đề mới, chưa được triển khai rộng rãi, vì vậy, khi triển khai tổ chức hoạt động này nhất thiết phải kế thừa những kinh nghiệm từ các hoạt động có tính hướng nghiệp đã và đang được tổ chức trong các trường THPT, các hoạt động về đào tạo nghề ở bậc sơ cấp và trung cấp, …, có tính đến đặc thù của đối tượng học viên và môi trường GDTX.
Các nội dung kế thừa bao gồm:
- Kế thừa những tư tưởng chỉ đạo về GDHN cho học sinh THPT trong các nhà trường chính quy về nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động GDHN, các chương trình, tài liệu về GDHN, giáo dục nghề nghiệp phổ thông đã được Bộ GD-ĐT triển khai.
- Kế thừa các chương trình, tài liệu về dạy nghề ngắn hạn, dài hạn, các nguyên tắc về đào tạo liên thông để vận dụng trong việc xây dựng chương trình GDHN cho học viên BTTHPT.
- Kế thừa các nội dung kiến thức mà học viên được trang bị trong quá trình học tập kiến thức các mơn văn hóa và trong chương trình giáo dục nghề phổ thơng.
3.1.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Hiện nay, công tác GDHN cho học viên ở các trung tâm GDTX là một vấn đề chưa được các cấp quản lý giáo dục quan tâm đúng mức. Vì vậy, khi xem xét đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động này cần phải quan tâm đến các vấn đề bất cập hiện nay, giải quyết những yêu cầu của thực tiễn đặt ra và
hướng tới phục vụ thực tiễn, vì sự phát triển của người học và phục vụ trực tiếp sự phát triển kinh tế và ổn định xã hội của địa phương, đất nước. Các yếu tố liên quan đến tính thực tiễn cần quan tâm bao gồm:
- Mục tiêu GDHN cho học viên cần phải gắn với những yêu cầu nhân lực của địa phương. Đối với học viên BTTHPT, cần định hướng để các em trở thành những lực lượng lao động tại chỗ, được đào tạo theo cơ cấu các ngành nghề mà địa phương có nhu cầu.
- Nội dung GDHN phải được xây dựng trên cơ sở kiến thức văn hóa cơ bản mà học viên được học trong chương trình BTTHPT, có sự phối kết hợp giữa đặc thù các môn học văn hóa với cơng tác GDHN góp phần làm tăng tính hấp dẫn, tính thực tiễn của bài giảng mà không ảnh hưởng đến việc cung cấp kiến thưc cơ bản.
- Kế hoạch GDHN phải được xây dựng trên cơ sở đặc thù đối tượng người học với nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương để trung tâm có phương án tổ chức lồng ghép hợp lý giữa các hoạt động giáo dục trong nhà trường, phát huy tối đa những điều kiện sẵn có.
3.1.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ
- Tính đồng bộ của các biện pháp thể hiện ở mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất. Mỗi biện pháp có những mục tiêu, ý nghĩa và cách thức tổ chức khác nhau nhưng đều nhằm vào việc tổ chức tốt nhất các hoạt động về định hướng, hướng dẫn các em lựa chọn và tham gia thế giới nghề nghiệp.
- Tính đồng bộ thể hiện trong bản thân nội dung các hoạt động GDHN và đồng bộ với kiến thức các môn khoa học cơ bản mà học viên được tiếp cận.
- Các biện pháp tuy độc lập nhưng đều được thực hiện trong một môi trường giáo dục của trung tâm GDTX, trên cùng một đối tượng học viên BTTHPT, vì vậy, cần phải đảm bảo sự cân đối, sự liên thơng để có thể triển khai đồng thời, có tác động tích cực, hỗ trợ nhau đạt kết quả tốt.
3.1.2.4. Đảm bảo tính phù hợp
- Mục tiêu của các biện pháp phải hướng tới việc định hướng cho các em học viên BTTHPT tìm được một hướng đi sau khi hoàn thành chương trình BTTHPT phù hợp với khả năng và lực học của bản thân, điều kiện kinh tế, hồn cảnh gia đình.
- Học viên BTTHPT có những hạn chế nhất định về khả năng tiếp thu các kiến thức văn hóa trong chương trình BTTHPT nhưng lại có những thế mạnh khác trong việc tiếp thu, phát triển các kỹ năng nghề nghiệp, các biện pháp GDHN cần khai thác ưu điểm này để tạo điều kiện cho các em phát triển thiên hướng của mình.
- Các biện pháp đề xuất phải tính đến các điều kiện cụ thể của trung tâm GDTX về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, khả năng huy động các nguồn lực để tham gia tổ chức các hoạt động GDHN.
3.1.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả và khả thi
- Các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của Ban giám đốc trung tâm GDTX một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao.
- Kết quả thực hiện các biện pháp chính là những chuyển biến nhận thức về định hướng nghề nghiệp của học viên, tăng tỉ lệ học sinh có được cơ hội việc làm và tham gia vào thị trường lao động tại địa phương.
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể
3.2.1. Làm tốt công tác tuyên truyền để giáo viên, học viên và cha mẹ học viên nhận thức được ý nghĩa của việc GDHN