trƣờng trung học cơ sở
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hố đất nƣớc và tiến trình hội nhập quốc tế trên mọi lĩnh vực ở Việt Nam nhằm đƣa đất nƣớc trở thành một nƣớc phát triển, mở ra những khả năng mới để con ngƣời đƣợc hƣởng cuộc sống độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc trong một đất nƣớc “Dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, vấn đề con ngƣời mà cụ thể là nguồn nhân lực với trình độ chuyên môn vững vàng và phẩm chất đạo đức trong sáng đóng một vai trị quan trọng hơn bao giờ hết. Đây là nhiệm vụ quan trọng của các nhà trƣờng phổ thông.
Ngày 14 tháng 6 năm 2005, Quốc hội đã ban hành Luật giáo dục, trong đó có nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Luật GD 2005 cũng đã xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ , thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và tính sáng tạo, hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân,…”.
Điều 5 Luật giáo dục qui định: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản tồn diện, thiết thực, hiện đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tƣ tƣởng và ý thức công dân, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của ngƣời học” [20,tr.9].
Điều 28 của luật giáo dục (2005) nêu rõ “Nội dung giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính phổ thơng, cơ bản, tồn diện, hƣớng nghiệp và có hệ thống, gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học”.
Theo điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông và trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Nhà trƣờng phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trƣờng thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn hố, giáo dục mơi trƣờng; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh”.
Cơng tác phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lƣợng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trƣờng có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”.
Chỉ thị số: 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cƣờng phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ thị chung cho các nhà trƣờng:
- Thƣờng xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, cơ quan, tổ chức, đồn thể có liên quan để kịp thời xử lý thơng tin thƣờng xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên.
- Phối hợp trong việc tổ chức các hoạt động văn hoá, thể thao, vui chơi lành mạnh trong nhà trƣờng và tại địa phƣơng, đặc biệt vào các dịp khai giảng, kết thúc học kỳ, kết thúc năm học, nghỉ hè hằng năm.
- Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, chủ động tham gia các hoạt động xã hội, rèn luyện kỹ năng sống và định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh, tăng cƣờng giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc.
- Phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đồn thể trên địa bàn nhƣ Cơng an, Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Giáo chức, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức có liên quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trƣờng. Nâng cao trách nhiệm, phát huy tiềm năng giáo dục của các tổ chức, đoàn thể trong trƣờng: Tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh.
Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ đƣợc Đảng, Nhà nƣớc quan tâm mà ngành giáo dục cũng rất quan tâm đến vấn đề này. Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành chỉ thị số: 3031/CT-BGDĐT, ngày 26 tháng 8 năm 2016 về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thƣờng xuyên và giáo dục chuyên nghiệp. Năm học này đƣợc xác định là “Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lƣợng giáo dục". Toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua "Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực" trong tồn ngành nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh.
1.6. Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức
1.6.1. Yếu tố giáo dục nhà trường
Nhà trƣờng với cả một hệ thống giáo dục đƣợc tổ chức quản lý chặt chẽ là yếu tố quan trọng nhất trong việc GDĐĐ cho HS. Với định hƣớng mục tiêu GDĐĐ theo những chuẩn giá trị tiến bộ, đúng đắn, theo định hƣớng CNXH, với hệ thống chƣơng trình khoa học, các tài liệu sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, các phƣơng tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại và đặc biệt cùng với một đội ngũ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm đƣợc đào tạo cơ bản
có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức hoạt động lớp sẽ là yếu tố có tính quyết định hoạt động giáo dục đạo đức cho HS.
1.6.2. Yếu tố giáo dục gia đình
Gia đình là tế bào của xã hội. Gia đình với những quan hệ mật thiết, là nơi ni dƣỡng các em HS từ khi cịn bé đến lúc trƣởng thành. Gia đình là cội nguồn hình thành nhân cách HS. Nề nếp gia phong, truyền thống gia đình là những điều rất quan trọng mà ngƣời xƣa đã từng nói về giáo dục gia đình. Trong gia đình ơng bà, cha mẹ, anh chị là tấm gƣơng sáng để con trẻ noi theo. Một gia đình đầm ấm hạnh phúc cũng là yếu tố quyết định nâng cao hiệu quả GDĐĐ học sinh, là điều kiện tốt để hình thành nhân cách ở các em.
1.6.3. Yếu tố giáo dục xã hội
Môi trƣờng giáo dục rộng lớn đó là cộng đồng cƣ trú của học sinh, từ xóm giềng, khối phố đến các tổ chức đoàn thể xã hội, các cơ quan Nhà nƣớc đều ảnh hƣởng rất lớn đến việc GDĐĐ cho HS nói chung và HS THCS nói riêng. Một môi trƣờng xã hội trong sạch lành mạnh, một cộng đồng xã hội tốt đẹp văn minh là điều kiện thuận lợi nhất để GDĐĐ cho HS và hình thành nhân cách HS.
*Mối quan hệ giữa ba yếu tố trên:
Ba yếu tố trên quyết định việc hình thành nhân cách cho học sinh, nếu thiếu hoặc yếu một trong các yếu tố trên học sinh không thể trở thành ngƣời có nhân cách tốt. Ba yếu tố này có tính chất tƣơng tác, hỗ trợ cho nhau để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đạo đức. Đối với từng độ tuổi thì mức độ quan trọng của các yếu tố trên đƣợc sắp xếp khác nhau. Đối với HS THCS, yếu tố nhà trƣờng giữ vị trí quan trọng nhất.
1.6.4. Yếu tố tự giáo dục của bản thân HS
Học sinh lứa tuổi THCS lứa tuổi “bùng nổ” có nhiều thay đổi về tâm, sinh lý muốn đƣợc mọi ngƣời nhìn nhận mình nhƣ ngƣời trƣởng thành, bắt đầu tự ý thức và có nhu cầu tự giáo dục. Đây là yếu tố chi phối việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS. Trong quá trình hình thành nhân cách, HS phải tự tu dƣỡng, giáo dục bản thân.
Sự hình thành phát triển đạo đức của mỗi con ngƣời là một quá trình phức tạp, lâu dài, trải qua nhiều khó khăn, gian truân trong cuộc sống mới dẫn đến thành cơng. Để biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục của lứa tuổi HS THCS. Mặc dù đặc điểm tự ý thức đƣợc phát triển mạnh mẽ ở HS THCS, tạo cho học sinh khả năng độc lập sáng tạo nhiều hơn nhƣng học sinh cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi, dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột, nơng nổi nhất thời. Vì vậy, cần phải thực hiện các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức chặt chẽ và khoa học hơn. Các nhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng đƣợc chƣơng trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của học sinh một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ ở trong nhà trƣờng.
1.6.5. Kế hoạch hóa trong cơng tác quản lý HĐ GDĐĐ
Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS là nội dung QL đƣợc thực hiện đầu tiên trong quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ và giữ vị trí quan trọng trong suốt quá trình GDĐĐ.
Kế hoạch hóa trong cơng tác quản lý HĐ GDĐĐ bao gồm các yếu tố cơ bản sau: Xác định thực trạng đạo đức, đƣa ra diễn biến về đạo đức HS; xác định mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung GDĐĐ, xác định phƣơng pháp, biện pháp GDĐĐ; vạch lộ trình, bƣớc đi thích hợp; xác định các lực lƣợng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể; xác định các điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ.
Kế hoạch hóa là cơng cụ quản lý để GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả, tránh đƣợc sự tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, đồng thời giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hƣớng, đúng lộ trình đã vạch ra. Mục đích cuối cùng của kế hoạch hóa là đạt đƣợc mục tiêu quản lý đã đề ra, đƣa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lƣợng ngày càng cao.
1.6.6. Chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia GDĐĐ
Đội ngũ giáo viên là một trong những chủ thể ảnh hƣởng lớn đến đạo đức HS. Chất lƣợng đội ngũ cán bộ giáo viên quyết định chất lƣợng đạo đức học sinh. Đối với công tác giáo dục đạo đức, chất lƣợng đội ngũ thể hiện ở phẩm chất đạo đức, năng lực công tác và hiệu quả công tác của mỗi cán bộ giáo viên. Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, mỗi cán bộ giáo viên phải là những tấm gƣơng sáng về phẩm chất đạo đức, về lối sống, về kiến thức và năng lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề, nắm vững mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, có uy tín với học sinh, đƣợc học sinh mến phục. Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá chất lƣợng đội ngũ là một trong những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lƣợng công tác quản lý giáo dục nói chung và cơng tác giáo dục đạo đức nói riêng.
1.6.7. Mức độ XHH giáo dục trong lĩnh vực GDĐĐ
GDĐĐ cho HS là quá trình, lâu dài, phức tạp địi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của 3 mơi trƣờng là gia đình, nhà trƣờng và xã hội. Trong mối quan hệ đó nhà trƣờng phải giữ vai trị chủ đạo.
Thơng qua hội PHHS, nhà trƣờng chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận của PHHS trong việc phối hợp với nhà trƣờng, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho HS. Đồng thời nhà trƣờng cùng gia đình bàn bạc để thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hồn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục HS nói chung, GDĐĐ cho HS nói riêng. Nhà trƣờng yêu cầu PHHS phải thƣờng xuyên liên hệ với thầy cơ giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình. Đồng thời PHHS thơng báo với nhà trƣờng tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở gia đình. Sự phối hợp tốt giữa nhà trƣờng và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, điều chỉnh hành vi đạo đức cho HS.
Nhà trƣờng phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phƣơng, các cơ quan, đồn thể trên địa bàn để phối hợp GDĐĐ cho HS theo nội dung yêu cầu
của nhà trƣờng. Đồng thời, nhà trƣờng liên hệ với các đoàn thể, ban ngành tổ chức các hoạt động tập thể, văn hóa, văn nghệ, TDTT, lao động,… Qua thực tiễn hoạt động đó, việc GDĐĐ cho HS sẽ sinh động hơn, ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức của HS sẽ bộc lộ một cách cụ thể. Đây là điều kiện tốt giúp nhà trƣờng điều chỉnh phƣơng pháp, cách thức tổ chức, từng bƣớc nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS.
1.6.8. Hoạt động của Đoàn - Đội
Đoàn - Đội là 2 tổ chức của thanh thiếu niên mà chức năng quan trọng nhất là giáo dục lý tƣởng cho thế hệ trẻ. Do đó, Đồn - Đội giữ vai trị quan trọng trong công tác GDĐĐ cho HS. Nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động của Đồn - Đội quyết định chất lƣợng hoạt động của 2 tổ chức này. Chất lƣợng hoạt động của Đồn - Đội có hiệu quả hay khơng phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ cán bộ phụ trách. Do đó, Hiệu trƣởng phải hết sức quan tâm đạo tạo bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội đủ năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chính trị của tổ chức, của nhà trƣờng.
1.6.9. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là thiết bị lao động sƣ phạm của các nhà giáo dục và HS. Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cở sở vật chất, thiết bị dạy học phải đảm bảo đáp ứng đƣợc các hoạt động giáo dục. Nếu thiếu kinh phí đầu tƣ cho cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thì các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng sẽ gặp nhiều khó khăn, có thể khơng thực hiện đƣợc. Nếu cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của các hoạt động giáo dục. Vì vậy, một trong những nội dung của việc quản lý cơng tác GDĐĐ cho HS là phải thƣờng xun có kế hoạch bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cƣờng cở sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và GDĐĐ cho HS.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội. Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố là “tài” và “đức”. Trong đó, “đức” là gốc, là nền tảng cho sự phát triển nhân cách con ngƣời. Do đó, GDĐĐ cho thế hệ trẻ có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. GDĐĐ cho HS là q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi tồn xã hội phải quan tâm. Trong đó, nhà trƣờng giữ vai trị chủ đạo.