2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh
2.2.2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
trung học cơ sở Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
2.2.2.1. Nhận thức của GVCN về cơng tác GDĐĐ cho học sinh
Để có cơ sở đánh giá q trình nhận thức của giáo viên về việc GDĐĐ cho học sinh THCS, tác giả khảo sát 28 GVCN trong nhà trƣờng và thu đƣợc kết quả ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Nhận thức của GVCN về công tác GDĐĐ cho HS STT Các hoạt động Ý kiến Xếp bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết
1 Thực hiện bài giảng GDĐĐ
thông qua giờ sinh hoạt lớp 28 0 0 1
2 Tổ chức các hoạt động ngoài
giờ lên lớp 8 20 0 7
3
Theo dõi đánh giá biểu dƣơng học sinh có thành tích, giáo dục học sinh vi phạm
4
Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm học sinh chính xác
16 12 0 4
5 Hƣớng dẫn các hoạt động
tự quản cho học sinh 12 14 2 6
6
Phối hợp GVBM, PHHS, BGH để thống nhất biện pháp giáo dục nhất là đối với học sinh cá biệt yếu kém về đạo đức
17 11 0 3
7
Phối hợp với chính quyền, đồn thể các cấp để giáo dục học sinh
14 14 0 5
Kết quả khảo sát cho thấy, lực lƣợng GVCN rất coi trọng việc phối hợp với giáo viên bộ môn, PHHS, Ban Giám hiệu để giáo dục đối tƣợng học sinh cá biệt.
Qua trao đổi với GVCN, tác giả nhận thấy họ rất ngại đối tƣợng học sinh cá biệt trong lớp, chính đối tƣợng này làm ảnh hƣởng đến phong trào học tập cũng nhƣ kỷ luật của lớp, lôi kéo các thành phần khác.
Phần lớn GVCN đều lúng túng vì mỗi một học sinh cá biệt có những biểu hiện khác nhau và việc áp dụng các biện pháp GDĐĐ cũng mang lại hiệu quả giáo dục cũng khác nhau, đôi khi chƣa đạt hiệu quả nhƣ mong muốn.
Việc phối hợp với chính quyền, đồn thể các cấp để giáo dục học sinh chƣa đƣợc GVCN quan tâm chú ý cũng nhƣ việc để học sinh tự quản và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Đây cũng là những nội dung cần chú ý khắc phục để việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết quả cao nhất.
2.2.2.2. Nhận thức của đội ngũ GVBM
Tác giả đã trƣng cầu ý kiến của 54 GVBM về mức độ cần thiết của các hoạt động GDĐĐ ở trƣờng THCS Tứ Hiệp , thông qua bảng 2.8
Bảng 2.8. Nhận thức của GVBM về mức độ cần thiết của các hoạt động GDĐĐ cho HS STT Các hoạt động Ý kiến Xếp bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết 1
Giáo dục đạo đức thông qua
bài giảng chuyên môn 17 32 5 1
2
Quản lý chặt chẽ nề nếp, giờ học bộ môn, thực hiện GDĐĐ trong giờ học bộ môn
15 39 0 3
3
Tham gia các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp 0 31 23 4
4
Tham gia cùng GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để giáo dục HS các biệt, yếu kém về đạo đức
16 32 6 2
Thông qua bảng 2.8, tác giả nhận thấy việc GDĐĐ thông qua bài giảng đƣợc đa số GVBM coi là mối quan tâm hàng đầu. Bên cạnh đó việc phối hợp GVCN, BGH, GVBM để tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cũng đƣợc GVBM coi trọng. Đây là nhận thức hết sức xác đáng. Tuy nhiên, từ nhận thức đến hành động chƣa thật sự nhất quán. Qua trao đổi với học sinh, các em chỉ ra rằng GDĐĐ là của GVCN.
GDĐĐ thông qua bài giảng cũng đƣợc GVBM chú trọng, nhƣng việc này chủ yếu đƣợc thực hiện ở các mơn khoa học xã hội cịn các mơn tự nhiên thì ít đƣợc quan tâm. Nhận thức GDĐĐ thông qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp ít đƣợc GVBM quan tâm, có lẽ vì đa số cho rằng đó là hoạt động chuyên trách của GVCN, hoặc đây là hoạt động ít đƣợc tổ chức, tốn nhiều thời gian mà hiệu quả thấp. Đây là nhận thức chƣa đúng về hoạt động GD NGLL, loại hình giáo dục mang tính GDĐĐ rất cao mà hiện đang đƣợc triển khai đại trà.
2.2.2.3. Việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ và các nội dung GDĐĐ
Để có cơ sở tìm hiểu về việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ, tác giả khảo sát 37 cán bộ quản lý và GV về mức độ quan tâm các mục tiêu GDĐĐ dƣới đây.
Bảng 2.9. Bảng tổng hợp đánh giá thực hiện mục tiêu GDĐĐ STT Mục tiêu giáo dục Mức độ Rất tốt Tốt TB Yếu- Kém 1
Trang bị những tri thức cần thiết về
chính trị, đạo đức, văn hóa 0 27 10 0
2
Hình thành thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin trong sáng với bản thân với mọi ngƣời
0 28 7 2
3 Giáo dục học sinh thực hiện những
chuẩn mực đạo đức của xã hội 0 16 18 3
4
Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà trƣờng đề ra
0 35 2 0
5 Giáo dục ý thức phấn đấu trong học
tập
1 34 2 0
6 Giáo dục lòng yêu nƣớc 0 33 4 0
7 Giáo dục các truyền thống tốt đẹp
của dân tộc 0 25 9 1
8 Giáo dục tinh thần đoàn kết, tƣơng
thân tƣơng ái 11 26 0 0
9 Giáo dục tình bạn, tình yêu đúng
đắn
0 33 4 0
10 Giáo dục lối sống có văn hóa 0 36 1 0
Các mục tiêu GDĐĐ chủ yếu đƣợc nhà trƣờng quan tâm giáo dục và đã đƣợc đánh giá ở mức khá cao. Trong số các mục tiêu đƣợc đánh giá đạt mức cao là giáo dục tinh thần đoàn kết, tƣơng thân tƣơng ái, giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập. Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà trƣờng đề ra. Tuy nhiên, việc giáo dục tình bạn, tình u lại khơng đƣợc đánh giá tốt. Giáo dục tình bạn, tình yêu cho tuổi mới lớn là rất cần thiết, việc phát triển tâm sinh lý của học sinh là điều hết sức tự nhiên. Chúng ta định hƣớng cho các em đi đúng hƣớng tức là giúp các em giảm đi sai lầm, đồng thời tăng tính giáo dục tồn diện hơn. Bên cạnh đó, mục tiêu giáo dục học sinh tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xã hội cũng bị đánh giá thấp.
2.2.2.4. Việc thực hiện phương pháp GD và các hình thức GDĐĐ
* Về thực hiện phƣơng pháp GD
Kết quả khảo sát về các phƣơng pháp GDĐĐ đƣợc thể hiện ở bảng 2.10
Bảng 2.10. Mức độ sử dụng các phƣơng pháp GDĐĐ chủ yếu
TT Các biện pháp GDĐĐ
Ý kiến đánh giá chung
CBQL GV HS Tổng hợp Tỷ lệ % Xếp thứ Tỷ lệ % Xếp thứ Tỷ lệ % Xếp thứ Tỷ lệ % Xếp thứ
1 Nói chuyện hội thảo về ĐĐ 57 9 57 8 69 5 60 7
2 Sinh hoạt về nội quy, điều lệ 77 5 68 6 59 7 65 6
3 Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt 81 4 81 4 71 4 77 4
4
Phê phán những hiện
tƣợng tiêu cực 86 3 94 2 89 2 92 2
5 Phát động thi đua, khen
thƣởng, kỷ luật 100 1 100 1 80 3 100 1
6 Tổ chức tự quản cho học sinh 50 10 48 10 49 10 49 10
7 Mời PHHS đến trƣờng để
trao đổi 72 6 76 5 57 8 69 5
8 Kiểm tra đánh giá nề
nếp kỷ luật 69 7 63 7 51 9 57 8
9 Nhắc nhở động viên 90 2 88 3 99 1 96 3
10 Nêu yêu cầu, giao trách
nhiệm cho học sinh thực hiện 61 8 51 9 65 6 53 9
11
Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thực hiện các nội dung giáo dục
45 11 43 11 43 11 44 11
Thông qua bảng điều tra 2.10, các phƣơng pháp GDĐĐ đƣợc GV sử dụng thƣờng xuyên nhất là nhắc nhở động viên, phát động thi đua, khen thƣởng kỷ luật, phê phán những hiện tƣợng tiêu cực. Các phƣơng pháp GDĐĐ ít đƣợc sử dụng (và hiệu quả không đƣợc đánh giá cao) là tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thực hiện các nội dung giáo dục, nói chuyện,
hội thảo về ĐĐ, tổ chức tự quản cho học sinh. Các phƣơng pháp GD này đƣợc nhìn nhận và đánh giá lại rất khác nhau giữa các đối tƣợng khảo sát, chẳng hạn CBQL đánh giá cao phƣơng pháp nói chuyện, hội thảo về ĐĐ, thì GV và học sinh lại đánh giá thấp. Học sinh đánh giá cao tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thể hiện nội dung GD thì GV và CBQL lại đánh giá thấp. Rõ ràng đây là điều cần lƣu ý khi sử dụng và lựa chọn các phƣơng pháp GD cho phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS, cũng nhƣ nhận thức của GVCN, CBQL. Việc nhắc nhở, động viên, phát động thi đua khen thƣởng là các phƣơng pháp GDĐĐ chủ yếu hiện nay, nhƣng để đạt mức độ giáo dục toàn diện, cần quan tâm đến việc tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể, đặc biệt là công tác tự quản cho HS. Đây là thực trạng đáng quan tâm và có hƣớng khắc phục sớm để cơng tác GDĐĐ đạt hiệu quả hơn.
* Về hình thức GDĐĐ
Với câu hỏi “Nhà trƣờng đã GDĐĐ cho HS thơng qua những hình thức nào?” khảo sát 35 GV và 528 HS khối lớp 8, 9 có đƣợc số liệu sau đây:
Bảng 2.11. Các hình thức GDĐĐ cho HS
TT Các hình thức GDĐĐ cho HS Số lƣợng Tỷ lệ %
1 GDĐĐ thông qua bài giảng môn GDCD 528 100
2 GDĐĐ thông qua bài giảng của các bộ môn 498 94.32
3 Sinh hoạt lớp, Đội 491 92.99
4 Hoạt động GDTT 415 78.6
5 Hoạt động văn hóa, văn nghệ 432 81.82
6 Hoạt động xã hội từ thiện 458 86.74
7 Hoạt động thời sự chính trị 361 68.37
8 Đầu năm học tập nội quy nhà trƣờng, lớp 518 98.11
Từ kết quả của bảng trên, tác giả nhận thấy công tác GDĐĐ cho HS trƣờng THCS Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội chủ yếu thông qua dạy học chính khóa nhƣ qua bộ mơn GDCD, học tập nội quy nhà trƣờng.
giảng, sinh hoạt lớp, Đội, hoạt động văn nghệ, học nội quy trƣờng lớp,... còn một số hình thức GDĐĐ GV đánh giá cao nhƣng HS thì đánh giá ngƣợc lại nhƣ các hoạt động thời sự chính trị,…
Thực tế, trƣờng THCS Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội đã có nhiều cố gắng trong cơng tác GDĐĐ, nhƣng các hình thức GDĐĐ cịn ở bề rộng chƣa sâu, còn nặng nề về hình thức, chƣa thực sự thu hút HS tự tham gia để rèn luyện mình và để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho HS.