2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh
2.2.1. Thực trạng đạo đức của học sinh
trung học cơ sở Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
2.2.1. Thực trạng đạo đức của học sinh trường trung học cơ sở Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
Nhận thức và thái độ đạo đức quyết định đến hành vi đạo đức. Để hiểu đƣợc suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức, tác giả đã trƣng cầu ý kiến của 612 học sinh khối lớp 6 và 7 của trƣờng và đã có kết quả thơng qua bảng 2.2
Bảng 2.2. Bảng thăm dị ý kiến của HS về sự cần thiết của GDĐĐ TT Vai trò đạo đức trong học sinh Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Rất cần thiết 514 83.98
2 Cần thiết 82 13.39
3 Có cũng đƣợc, khơng có cũng đƣợc 16 2.63
4 Khơng cần thiết 0 0
Bảng thống kê 2.2 cho thấy, phần lớn các em học sinh đều có nhu cầu đƣợc GDĐĐ trong nhà trƣờng. Cụ thể, 596 em học sinh trong số 612 em đƣợc hỏi cho rằng GDĐĐ là điều cần thiết trong trƣờng học, chiếm tỷ lệ 97.37 %. Điều đó chứng tỏ rằng các em mong muốn đƣợc GDĐĐ để hoàn thiện nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần phải đặc biệt quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS một cách thiết thực và phù hợp với lứa tuổi. Trong số 2.63 % còn lại là những học sinh coi nhẹ vấn đề GDĐĐ.
Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS hiện nay
Stt Các phẩm chất Mức độ phối hợp Điểm TB Rất quan trọng (3đ) Quan trọng (2đ) Ít quan trọng (1đ)
1 Lịng hiểu thảo với cha mẹ, ơng bà,
thầy cô, tôn trọng bạn bè 493 118 1 2.804
quy trƣờng lớp
3 Lòng yêu quê hƣơng, đất nƣớc 367 234 11 2.582
4 Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ
môi trƣờng 162 270 180 1.971
5 Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp
đỡ bạn bè 366 170 76 2.474 6 Tình bạn, tình yêu 340 160 112 2.373 7 Động cơ học tập đúng đắn 272 252 88 2.301 8 Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó 361 158 93 2.438 9 Lịng tự trọng, tính trung thực, lịng dũng cảm 375 212 25 2.572
10 Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán 323 160 129 2.317
11 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của 317 226 69 2.405
12 Ý thức tuân theo pháp luật 424 157 31 2.642
13 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lƣợng 405 151 56 2.57
14 Yêu lao động, quý trọng ngƣời
lao động 304 193 115 2.309
15 Tinh thần lạc quan yêu đời 354 217 41 2.511
16 Ý thức tự phê bình và phê bình 315 265 32 2.462
Trong các phẩm chất đạo đức đã nêu, khi đƣợc hỏi 612 học sinh, phần lớn các em đều cho rằng các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh trong bảng 2.3 là rất quan trọng. Trong đó những đức tính nhƣ siêng năng, cần cù chăm chỉ, có thái độ động cơ học tập đúng đắn, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ thầy cô đƣợc các em quan tâm hàng đầu. Tuy nhiên, những phẩm chất nhƣ ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trƣờng, ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của, yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động, ý thức phê bình và tự phê bình để tiến bộ thì học sinh ít quan tâm.
Kết quả của khảo sát trên cho thấy, nhà trƣờng đã chú trọng đến việc giáo dục cho học sinh những phẩm chất cần thiết cho một công dân, nhƣng chƣa toàn diện, đặc biệt là những phẩm chất có liên quan đến thái độ của mình đối với cuộc sống, đối với xã hội, đối với con ngƣời và đối với tập thể.
2.2.1.1. Thực trạng về thái độ, hành vi đạo đức của học sinh
Để tìm hiểu thái độ của học sinh đối với các quan niệm về đạo đức, tác giả đã điều tra bằng phiếu đối với 481 em học sinh.
Bảng 2.4. Thái độ của học sinh với những quan niệm về đạo đức
TT Các quan niệm Thái độ Điểm TB Đồng ý (3đ) Phân vân (2đ) Không đồng ý (1đ)
1 Cha mẹ sinh con trời sinh tính 280 76 256 2.039
2 Ai có thân ngƣời ấy lo 183 72 357 1.716
3 Đạo đức do xã hội quyết định 410 122 80 2.539
4 Đạo đức của mỗi ngƣời là do mỗi
ngƣời quyết định 556 50 6 2.899
5 Ở hiền gặp lành 406 109 97 2.505
6 Tiền trao cháo múc 76 65 471 1.355
7 Đạt đƣợc mục đích bằng mọi giá 116 112 384 1.562
8 Đạo đức quan trọng hơn tài năng 372 75 165 2.338
9 Tôn trọng lễ phép với ngƣời lớn tuổi 406 111 95 2.508
10 Văn hay chữ tốt không bằng học dốt
lắm tiền 59 67 486 1.302
11 Tài năng quan trọng hơn đạo đức 152 55 405 1.587
Phân tích kết quả của bảng 2.4, tác giả nhận thấy đa số học sinh có thái độ đồng tình với nhiều quan niệm đúng nhƣ đạo đức của mỗi ngƣời là do mỗi ngƣời quyết định với mức điểm trung bình là 2.899, đạo đức do xã hội quyết định điểm trung bình 2.539, tơn trọng lễ phép với ngƣời lớn tuổi điểm trung bình 2.508. Các em khơng đồng tình với một số quan niệm nhƣ tiền trao cháo múc điểm trung bình 1.355, văn hay chữ tốt không bằng học dốt lắm tiền điểm trung bình 1.302, ai có thân ngƣời ấy lo điểm trung bình 1.716. Điều đó cho thấy, các em khơng đồng tình với quan niệm sống vì tiền, sống ích kỷ, thủ
đoạn,… tuy nhiên, vẫn cịn một số em có thái độ cá nhân vị kỷ, thực dụng. Nhƣ vậy cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức, cần phải giáo dục học sinh vƣơn tới lẽ sống cao đẹp hơn tránh xa lối sống ích kỷ, hƣởng thụ tầm thƣờng.
2.2.1.2 Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh THCS Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
Để tìm hiểu thực chất những yếu kém về đạo đức của học sinh, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu trƣng cầu ý kiến và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý, công an phụ trách địa bàn xã có đƣợc kết quả nhƣ sau:
a) Về ý thức đạo đức:
Học sinh yếu kém về đạọ đức thƣờng có những biểu hiện kém phát triển về ý thức tổ chức kỷ luật hoặc trở nên vô ý thức trong quan hệ cộng đồng, với ngƣời khác, nhận thức về xã hội lệch lạc hoặc thiếu niềm tin, hoài nghi cuộc sống, trong quan hệ với mọi ngƣời, ngay cả với ngƣời thân, ngại thổ lộ bộc bạch tâm tính, những nét riêng tƣ.
b) Về mặt tình cảm và ý chí đạo đức:
Một số em có dấu hiệu bị tổn thƣơng về tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, thầy trị, có những em khơng yêu quý cả với ngƣời ruột thịt của mình. Một số em sống thiếu tình cảm, mồ cơi cha mẹ, khao khát muốn đƣợc sống trong tình cảm nhƣng khơng đƣợc bù đắp thỏa đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng trong tình cảm, dễ bị kích động hoặc trở nên nhu nhƣợc, yếu đuối. Một số em tỏ ra kém ý chí khơng tự kiềm chế hành vi tiêu cực của mình hoặc tỏ ra yếu đuối, nhu nhƣợc, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm những việc cần phải khắc phục khó khăn trong học tập lao động và những cơng việc cụ thể.
c) Một số biểu hiện về hành vi, thói quen đạo đức:
Học sinh yếu kém về đạo đức thƣờng có biểu hiện vi phạm nội quy trƣờng lớp, kỷ cƣơng nề nếp, vi phạm kỷ luật: bỏ tiết, bỏ học, thƣờng xun đi học muộn, đi học khơng có sách vở, đi học khơng đủ dụng cụ học tập, ý
bài, làm bài, quay cóp, gian lận trong kiểm tra thi cử. Đơi khi có những hành vi tỏ ra xấc xƣợc, hỗn láo, chọc tức, trêu chọc ngƣời khác, vô lễ với thầy cô giáo, với ngƣời lớn tuổi, hay nói tục chửi bậy, bắt nạt bạn bè, thậm chí uy hiếp chúng bạn, một số em tuy học giỏi nhƣng tỏ ra kiêu ngạo, ích kỷ, thiếu lòng nhân ái, nhân hậu.
Một số em nhiễm những thói quen xấu, tự do phóng túng, ăn mặc không theo quy định, hút thuốc lá, cờ bạc và đặc biệt một số em có hành vi vi phạm pháp luật nhƣ trộm cắp, trấn lột tiền, đánh hoặc thuê ngƣời khác đánh bạn, phá hoại tài sản của nhà trƣờng, đua chen đời sống thực dụng, yêu đƣơng quá sớm.
Những trẻ em yếu kém về đạo đức, đặc biệt là khơng có nhu cầu lành mạnh, sống thiếu niềm tin, kém ý chí, … thì thơng thƣờng rơi vào tình trạng học tập yếu kém. Cùng với thời gian theo các bậc học, với tác động của gia đình và mơi trƣờng xã hội, từ chỗ nhiễm những yếu tố tiêu cực, dần dần trở thành đặc điểm tính cách của trẻ em thiếu giáo dục nhƣng khơng có nghĩa chúng trở thành những đứa trẻ “mất dạy”, “vô giáo dục” nhƣ một số ngƣời đã ám chỉ một cách thiếu sƣ phạm. Nhƣ lời Bác đã dăn dạy “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”.
* Một thực trạng tồn tại nhiều năm nay là tất cả số học sinh sau khi học xong Tiểu học thì cấp THCS đều phải tiếp nhận mà không đƣợc sàng lọc, lựa chọn nên trong số học sinh này có nhiều học sinh ý thức yếu, học lực trung bình, học sinh hƣ cá biệt vẫn đƣợc nhập học vào trƣờng THCS Tứ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
Số liệu điều tra qua theo dõi của Ban Giám hiệu và Tổng phụ trách Đội về các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh tại trƣờng THCS Tứ Hiệp trong hai năm học gần đây đƣợc thể hiện trong bảng dƣới đây. Năm học 2014 - 2015 tồn trƣờng có 1182 học sinh, năm học 2015 - 2016 tồn trƣờng có 1140 học sinh.
Bảng 2.5. Số học sinh vi phạm đạo đức trong hai năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016 TT Hành vi vi phạm đạo đức của học sinh 2014 - 2015 2015 - 2016 Số HS vi phạm Tỷ lệ % Số HS vi phạm Tỷ lệ % 1 Bỏ giờ, trốn học 24 2.03 19 1.667
2 Gian lận trong kiểm tra thi cử 65 5.499 72 6.316
3 Gây gổ đánh nhau 29 2.453 35 3.07
4 Nói tục chửi bậy 80 6.768 65 5.702
5 Uống rƣợu bia, hút thuốc lá 12 1.015 25 2.193
6 Chơi cờ bạc, trộm cắp vặt 10 0.846 15 1.316
7 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy
cô giáo 26 2.2 29 2.544
8 Phá hoại của công 45 3.807 62 5.439
Tổng hợp 291 24.619 322 28.246
Kết quả của bảng 2.5 cho thấy, số học sinh vi phạm đạo đức ngày càng tăng. Đây là điều đáng lo ngại, năm học 2014 - 2015 có 291 lƣợt các em học sinh vi phạm chiếm 24.619% tổng số học sinh trong trƣờng, năm học 2015 - 2016 con số học sinh vi phạm đã tăng lên 322 lƣợt học sinh chiếm 28.246%. Số học sinh vi phạm kỷ luật nhiều nhất là nói tục chửi bậy và phá hoại của cơng, gian lận trong thi cử. Đây là những học sinh chƣa có ý thức học tập, thiếu sự quan tâm của gia đình, học yếu, ham chơi, hay bị các bạn bè xấu ngồi trƣờng lơi kéo dẫn đến vi phạm nội quy, quy định của lớp và của trƣờng.
Số học sinh vi phạm nội quy trƣờng lớp trong trƣờng học tuy không nhiều nhƣng ảnh hƣởng đến môi trƣờng sƣ phạm. Phần lớn học sinh mắc các lỗi này do gia đình q nng chiều các em. Cha mẹ không uốn nắn, dạy bảo con cái khi các em học địi làm ngƣời lớn, muốn đƣợc thể hiện mình là ngƣời lớn nên bắt chƣớc nhiều thói hƣ tật xấu dẫn đến hành vi vi phạm đạo đức.
những cử chỉ vô lễ, các tật xấu của những học sinh đó đã làm ảnh hƣởng đến tập thể học sinh nhà trƣờng.
2.2.1.3. Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực của học sinh
Số học sinh yếu kém về đạo đức so với tổng số học sinh của nhà trƣờng khơng phải là nhiều nhƣng nó ảnh hƣởng khơng nhỏ, dễ lây lan trong tập thể học sinh. Để tìm nguyên nhân trên, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến của 75 đối tƣợng gồm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn, giáo viên phụ trách Đồn - Đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh của trƣờng và của các lớp. Kết quả đƣợc thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.6. Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực của học sinh
TT Các nguyên nhân Số ý
kiến Tỷ lệ Xếp bậc
1 Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu 70 93.33 2
2 Gia đình bng lỏng GDĐĐ 73 97.33 1
3 Quản lý GDĐĐ của nhà trƣờng chƣa chặt chẽ 66 88.00 4
4 Nội dung GDĐĐ chƣa thuyết phục 68 90.67 3
5 Chƣa có biện pháp giáo dục thích hợp 45 60.00 13
6 Biến đổi tâm sinh lý học sinh THCS 48 64.00 10
7 Tác động tiêu cực của kinh tế thị trƣờng 51 68.00 8
8 Một bộ phận thầy cô chƣa quan tâm GDĐĐ 42 56.00 14
9 Ảnh hƣởng của sự bùng nổ thông tin,
truyền thông 50 66.67 9
10 Đời sống vật chất 23 30.67 16
11 Chƣa có sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục 60 80.00 5
12 Phim ảnh sách báo không lành mạnh 46 61.33 10
13 Quản lý GDĐĐ của xã hội chƣa đồng bộ 47 62.67 12
14 Nhiều đoàn thể chƣa quan tâm đến GDĐĐ 38 50.67 15
15 Điều hành pháp luật chƣa nghiêm 57 76.00 6
Thông qua kết quả của bảng 2.6 cho thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm các chuẩn mực đạo đức của học sinh. Nhìn chung có thể chia làm năm loại nguyên nhân chủ yếu sau:
- Ngun nhân thứ nhất: từ phía gia đình
Gia đình là cái nơi của sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thơ. Trình độ văn hóa, lối sống, phƣơng pháp giáo dục gia đình có ảnh hƣởng lớn đến nhân cách của trẻ.
Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn những học sinh vi phạm đạo đức thƣờng là con cái của các gia đình có đời sống tình cảm khơng trọn vẹn, các mối quan hệ và hành vi trong gia đình thiếu chuẩn mực dẫn đến bố mẹ khơng quan tâm đến việc học hành của con cái. Các gia đình có điều kiện kinh tế dƣ giả, do đó nng chiều con cái q mức. Bố mẹ đi chợ bn bán suốt cả ngày giao phó việc dạy dỗ con cái cho nhà trƣờng. Các gia đình mà bố, mẹ thiếu hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con cái.
- Nguyên nhân thứ hai: từ phía nhà trƣờng
Ban Giám hiệu chƣa nắm bắt kịp thời các hiện tƣợng vi phạm đạo đức của học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp, năng lực sƣ phạm của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, chƣa sâu sát học sinh để nắm bắt hồn cảnh riêng của từng học sinh, tìm hiểu tâm tƣ, nguyện vọng của học sinh.
Một số giáo viên bộ môn chƣa chú trọng việc thông qua “dạy chữ để dạy ngƣời”, đơi lúc cịn việc coi giáo dục đạo đức cho học sinh là việc của GVCN, một số giáo viên còn thiếu gƣơng mẫu trong đạo đức, lối sống, chƣa thực sự là “tấm gƣơng sáng” để học sinh noi theo.
Việc áp dụng các phƣơng pháp giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng cịn cứng nhắc, thậm chí áp dụng sai nguyên tắc. Xem nhẹ yếu tố thuyết phục, thƣờng áp đặt ý kiến của ngƣời lớn, thiếu tôn trọng nhân cách học sinh, thô bạo trong cách đối xử với học sinh. Chƣa kết hợp đƣợc giáo dục những học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức với việc giáo dục cho cả tập thể.
- Nguyên nhân thứ ba: từ phía xã hội
+ Đảng và Nhà nƣớc ta đang chủ trƣơng xây dựng một xã hội học tập