2.2. Thực trạng HĐGDNGLL ở trường THPT Nam trực tỉnh Nam Định
2.2.2. Kết quả khảo sát
2.2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, CB Đồn, GVCN, GVBM và học sinh về tác dụng, của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bảng 2.3: Đánh giá tác dụng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh
Tác dụng Đối tƣợng Tác dụng tốt Ít tác dụng Khơng tác dụng SL % SL % SL % CBQL 4 100 0 0 0 0 Cán bộ Đoàn 15 100 0 0 0 0 GVCN 30 90,90 3 9,10 0 0 GVBM 35 87,5 5 12,5 0 0 Học sinh 187 62,40 64 21,40 49 16,20
53
Hình 2.1. Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về tác dụng của HĐGDNGLL đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Nhìn vào bẳng số liệu 2.3 và biểu đồ 2.1 cho thấy Đối với đội ngũ CBQL nhà trường có 100% số người được hỏi ý kiến có nhận thức đúng về HĐGD NGLL là rất cần thiết và cần thiết. Điều này chứng tỏ lãnh đạo nhà trường cho rằng HĐGD NGLL là hoạt động không thể thiếu được trong nhà trường THPT, trong q trình giáo dục tồn diện học sinh, thơng qua HĐGD NGLL giúp học sinh củng cố kiến thức được học trên lớp, hoàn thiện các kỹ năng sống và có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống.
Nhận thức của giáo viên và học sinh thấp hơn đội ngũ CBQL, có 90,90% giáo viên chủ nhiệm, 87,5% giáo viên bộ môn và 62,40% học sinh đánh giá HĐGD NGLL là hoạt động cần thiết và rất cần thiết , còn một số bộ phận giáo viên và học sinh cho rằng HĐGD NGLL là không quan trọng trong nhà trường, là hoạt động không cần thiết, nó khơng có tác đụng giáo dục học sinh. Từ những nhận thức sai lầm đó đã có nhiều giáo viên, học sinh xem nhẹ hoạt động này, không đầu tư nhiều cho hoạt động. Họ chỉ chú trọng vấn đề giáo dục cho học sinh đạt kết quả tốt trong học tập và xem nhẹ việc giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh.
Ngoài ra khi được phỏng vấn trực tiếp 126 người trong đó 4 CBQL,7 CB Đồn, 15 giáo viên và 100 HS. Kết quả phỏng vấn trực tiếp đã có 4
54
CBQL (100%), 10 giáo viên (66,67%) và 67 HS ( 67%) cho rằng nhận thức của một số bộ phận giáo viên và học sinh chưa đúng về vị trí, vai trị và tầm quan trọng của HĐGD NGLL trong nhà trường THPT, họ cho rằng hoạt động này không cần thiết, trong trường cần tập trung vào việc dạy học văn hóa là chính. Do đó cịn một số giáo viên và học sinh khơng tích cực tham gia hoạt động.
Thực trạng nhận thức của CBQL, cán bộ Đoàn, GVCN: 100% CBQL, cán bộ Đoàn và hầu hết GVCN đều nhất trí cho rằng HĐGDNGLL có tác dụng tốt đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh bởi vì đây là lực lượng trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn việc xây dựng kế hoạch và thực hiện HĐGDNGLL, lực lượng này luôn đánh giá cao vai trị HĐGDNGLL đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Trong khi đó có tới 87,5% GVBM cho rằng HĐGDNGLL có tác dụng tốt và 12,5% cho rằng HĐGDNGLL ít tác dụng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Đa số GVBM đánh giá cao vai trị của HĐGDNGLL, đây là một hoạt động bổ ích mà nếu tổ chức tốt sẽ tạo nên phong trào thi đua sôi nổi, tạo môi trường thuận lợi cho việc xây dựng tinh thần đoàn kết giữa các thành viên trong tập thể và trong nhà trường, là nhịp cầu để thầy với trị, trị với trị xích lại gần nhau để hiểu nhau hơn, cũng như chia sẻ nhưng kinh nghiệm học tập, các kỹ năng mềm trong cuộc sống, qua đó chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao. Tuy nhiên vẫn còn hơn 10% GVBM cho rằng HĐNGLL ít tác dụng đến học sinh. Các giáo viên này đều nhấn mạnh vai trò của giờ học chính khóa và chỉ quan tâm đến việc học sinh học kiến thức bộ môn mà chưa hiểu hết tác dụng của HĐGDNGLL đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Một điều đáng mừng là khơng có GVBM nào nghĩ HĐGDNGLL là khơng có tác dụng.
55
Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL, CB Đồn , GVCN về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL (số lượng khảo sát 52 người)
Rất quan trọng (RQT) Quan trọng (QT) Không quan trọng (KQT)
Vị trí, vai trị của HĐGDNGLL Đối tƣợng Mức độ nhận thức Điểm TB Thứ bậc RQT (3đ) QT 2đ) KQT (1đ) 1 HĐGDNGLL giúp hình thành và phát triển nhân cách HS CBQL, CB Đoàn, GVCN 36 16 2.69 1 2 HĐGDNGLL hỗ trợ hoạt động dạy - học, tạo nên sự phát triển toàn diện đối với học sinh.
CBQL, CB Đoàn, GVCN 19 33 2.37 6 3 HĐGDNGLL là dịp để HS củng cố kết quả hoạt động học tập sau giờ học trên lớp CBQL, CB Đoàn, GVCN 24 28 2.46 5 4
HĐGDNGLL là điều kiện quan trọng để rèn luyện các kỹ năng giao tiếp ứng xử của HS
CBQL, CB Đoàn, GVCN 35 17 2.67 2 5 HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS CBQL, CB Đoàn, GVCN 18 28 6 2.23 7 6 HĐGDNGLL phát triển quan hệ giao tiếp giữa các học sinh trong trường, với cộng đồng xã hội, góp phần GD tinh thần hợp tác, đoàn kết giữa các HS với nhau và giữa HS với cộng đồng. CBQL, CB Đoàn, GVCN 33 19 2.66 3 7
HĐGDNGLL tạo mối liên hệ hai chiều giữa HS – GV
CBQL, CB Đoàn, GVCN
30 22 2.58 4
Từ kết quả khảo sát trong bảng 2.4 cho chúng ta thấy việc nhận thức của CBQL, CB Đồn và GVCN về vị trí và vai trị của HĐGDNGLL ở các mức
56
độ là không giống nhau, nhưng đều đánh giá cao vai trị của HĐGDNGLL là hình thành các kỹ năng giao tiếp, ứng xử và trên hết là hoàn thiện nhân cách của HS.
2.2.2.2. Thực trạng hiểu biết về nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Nam Trực tỉnh Nam Định
Bảng 2.5 : Thực trạng hiểu biết về nội dung HĐGDNGLL của học sinh STT STT
HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khóa nào sau đây?
Tổng số (300 hs) Lớp 12 (100 hs) Lớp 11 (100 hs) Lớp 10 (100 hs) SL % SL % SL % SL % 1 HĐ xã hội 27 9 6 6 11 11 10 10 2 HĐ TDTT 21 7 2 2 7 7 12 12 3 HĐ khoa học, văn học, nghệ thuật. 77 17,33 17 17 28 28 32 32 4 HĐ giáo dục pháp luật, hướng nghiệp, kỹ năng sống
45 15 13 17 14 14 18 18
5 HĐ vui chơi giải trí 10 11,67 3 3 4 4 3 3
6 Tất cả các HĐ trên 120 40 59 59 36 36 25 25
Hình 2.2. Biểu đồ so sánh thực trạng hiểu biết về nội dung HĐGDNGLL của học sinh
57
Đánh giá thực trạng hiểu biết của HS về nội dung của HĐGDNGLL thông qua kết quả khảo sát ở bảng 2.5 và biểu đồ hình 2.2 cho thấy: Hiểu biết của Hs về nội dung của HĐGDNGLL khơng giống nhau, có tới 25,67% HS cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khóa, 3,33% lại cho rằng đây là hoạt động vui chơi giải trí, trong khi đó có 40% HS lại cho rằng HĐGDNGLL bao gồm tất cả các hoạt động trên. Thực trạng hiểu biết của HS về nội dung của HĐGDNGLL trong ba khối lớp cũng khác nhau. Trong khi 2% HS khối 12 cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động thể thao thì đối với HS khối 10 lại là 12%(cao hơn 10%). Đối với nội dung hoạt động ngoại khóa thì chỉ có 17% HS khối 12 cho rằng HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khóa, 28% HS khối 11 và 32% HS khối 10 tin rằng HĐGDNGLL là hoạt động ngoại khóa. Có tới 59% HS khối 12 cho rằng HĐGDNGLL bao gồm tất cả các hoạt động trên thì đối với HS khối 11 là 36%, còn HS khối 10 chỉ là 25%. Thông qua kết quả khảo sát trên cho thấy, cần phải có những biện pháp nâng cao nhận thức cho HS về nội dung HĐGDNGLL nhằm nâng cao được chất lượng cũng như hiệu quả của hoạt động.
Bảng 2.6 : Thực trạng hiểu biết về nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của CBQL, cán bộ Đoàn, GVCN và GVBM
STT Các hoạt động BGH CB Đoàn GVCN GVBM SL % SL % SL % SL % 1 HĐ xã hội 0 0 0 0 0 0 1 5,00 2 HĐ TDTT 0 0 0 0 0 0 0 2,50 3 HĐ ngoại khóa 0 0 0 0 4 12,12 3 5,00 4 HĐ giáo dục 0 0 0 0 3 9,09 3 5,00
5 HĐ vui chơi giải
trí 0 0 0 0 2 6,06 9 22,50
6 Tất cả các HĐ trên 4 100 15 100 24 72,73 24 60,00
58
Hình 2.3. Biểu đồ so sánh thực trạng hiểu biết về nội dung HĐGDNGLL của CBQL, cán bộ Đoàn, GVCN và GVBM
Từ những con số trong bảng 2.6 và hình 2.3 cho thấy việc hiểu biết của BGH và CB Đoàn là rất sâu sắc, tuy nhiên bên cạnh đó chỉ có 72,73% GVCN và 60% GVBM hiểu biết đúng HĐGDNGLL. Điều này cho thấy nhận thức của GV đặc biệt là GVCN còn chưa đúng nên việc GDHĐNGLL sẽ cịn gặp khơng ít khó khăn. Bên cạnh đó, 6,06% GVCN và 22,5% GVBM cho rằng HĐGDNGLL chỉ là để vui chơi mà khơng biết rằng HĐGDNGLL chính là một chương trình bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông cùng với việc bồi dưỡng kiến thức trên lớp thì HĐGDNGLL góp phần vào hồn thiện các năng lực của người HS và từ đó góp phần hình thành nhân cách con người. Vì vậy, Khi tổ chức các HĐGDNGLL trong nhà trường của những năm vừa qua vẫn cịn có sự khơng đồng tình của GVCN và GVBM, một số GV cịn thờ ơ với hoạt động này.
2.2.2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Nam Trực tỉnh Nam Định
59
Bảng 2.7: Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL
(Khảo sát 52 người gồm CBQL, CB Đoàn, GVCN)
Tốt: 3 điểm Trung bình: 2 điểm Chưa tốt: 1 điểm
Xây dựng kế hoạch Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Tốt TB CT 1
Xây dựng kế hoạch chung theo chủ đề năm học và theo từng học kỳ và năm học
38 14 0 2,7 2
2
Xây dựng kế hoạch cho CB Đoàn, GVCN và các lực lượng tham gia
48 4 0 2,9 1 3 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL 7 15 30 1,6 6 4
Xây dựng kế hoạch phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
15 19 18 1,9 4
5
Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về HĐGDNGLL cho lực lượng tham gia
11 19 22 1,8 5
6
Xây dựng kế hoạch KTĐG, khen thưởng đối với các tập thể và cá nhân tham gia
18 22 12 2,1 3
Khi có kế hoạch của nhà trường vào đầu năm học mới thì CB Đồn, GVCN và các lực lượng tham gia chủ động xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo đúng chức năng nhiệm vụ.
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL đang được đánh giá ở mức độ trung bình. Kết quả cũng chỉ ra rằng đa số CBQL, CB Đoàn, GVCN quan niệm xây dựng kế hoạch
60
HĐGDNGLL cho CB Đoàn, GVCN và các lực lượng tham gia để từ đó các lực lượng tham gia chủ động xây dựng kế hoạch theo đúng chức năng nhiệm vụ và triển khai tới các chi Đoàn, tới các lớp chủ nhiệm được đánh giá tốt nhất với điểm trung bình cao nhất đạt 2,9 điểm. Qua kết quả khảo sát thì việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo chủ đề năm học được xếp vị trí thứ 2 với điểm trung bình là 2,7 điểm điều này cho thấy từ CBQL, CB Đoàn và GVCN đã đánh giá cao kế hoạch này.
Trong khi xây dựng kế hoạch thì người làm chỉ chú tâm vào nội dung với không gian hoạt động trong nhà trường nên việc xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng ngoài nhà trường cịn chưa được chú trọng và cụ thể thì chỉ đứng thứ 4 so với các kế hoạch khác. Bên cạnh đó thì việc xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về HĐGDNGLL cho lực lượng tham gia cũng không được chú trọng nhiều ( đứng thứ 5 trong mục xếp hạng).
Về xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị, kinh phí, CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL được xem là khâu yếu nhất. Nội dung này xếp cuối cùng trong thứ bậc đánh giá. Trên thực tế, các thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL chủ yếu là tận dụng các trang thiết bị hiện có, chưa có kinh phí để đầu tư mua sắm thêm nên việc xây dựng kế hoạch sử dụng cũng có phần bị hạn chế. Sân chơi bãi tập còn thiếu chưa đáp ứng được yêu cầu phục vụ cho của hoạt động.
Việc xây dựng kế hoạch KT - ĐG, khen thưởng đối với các tập thể và cá nhân đã được quan tâm, nhưng vẫn còn khá nhiều người đánh giá nội dung này ở mức độ trung bình và chưa tốt. Đây là kết quả mà nhà QLGD phải suy nghĩ.
Đối với nhà quản lý giáo dục, khi thực hiện quản lý bất cứ nội dung nào trong chương trình giáo dục thì việc lập kế hoạch là khâu quan trọng nhất vì nó định hướng cho các cơng việc cịn lại. Vì vậy nếu việc lập kế hoạch hoạt động ( bao gồm cả HĐGDNGLL) được đội ngũ CBQL, CB Đồn và GVCN làm tốt thì chắc chắn cơng tác giáo dục tồn diện HS sẽ đạt kết quả cao.
Thực trạng thực hiện nội dung chương trình HĐGDNGLL
61
Qua phỏng vấn và trao đổi với các giáo viên và học sinh nhà trường, chúng tôi thu được kết quả sau:
HĐGDNGLL được thực hiện với 3 hình thức như sau: 1 tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và hoạt động tập thể theo chủ đề, cụ thể:
Thực trạng giờ sinh hoạt lớp
Hình thức tổ chức: Các hình thức sinh hoạt lớp thường đơn điệu, nặng về kiểm điểm công tác và phổ biến kế hoạch, giáo viên thường yêu cầu lớp trưởng đánh giá kết quả thi đua lớp trong tuần, CB lớp báo cáo các kế hoạch phát sinh của Đồn,... sau đó giáo viên chủ nhiệm nhận xét, khen chê một số em, phổ biến kế hoạch tuần tới. Cá biệt có giáo chủ nhiệm Lấy giờ sinh hoạt để dậy bù giờ của mơn GVCN phụ trách. Bên cạnh đó thì vẫn có một số lớp, với một vài tuần, giờ sinh hoạt được lồng ghép một số hoạt động, các trò chơi nhưng không thường xuyên.
Hiệu quả của giờ sinh hoạt: không cao, nguyên nhân nhiều giáo viên khơng có giáo án sinh hoạt, chưa chủ động về kế hoạch, thường chỉ triển khai công tác theo kế hoạch của nhà trường, của Đoàn trường và xử lý các sự việc đột xuất, phê bình hoặc phạt những học sinh mắc lỗi trong tuần, khơng thay đổi hình thức tổ chức dẫn đến việc HS cảm thấy mệt mỏi và không hứng thú với giờ sinh hoạt lớp; rất nhiều HS có cảm giác nặng nề, bị giáo huấn.
Khi được hỏi một số học sinh cho rằng tiết sinh hoạt lớp rất cần thiết để uốn nắn các bạn học sinh cá biệt và củng cố nề nếp của lớp, tuy nhiên cũng có nhiều HS muốn GVCN trong giờ sinh hoạt lớp nói chuyện hoặc tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề về kỹ năng sống, tình bạn tình yêu, đan xen với tổ chức các trò chơi. Và đây là cơ hội để HS chia se và bày tỏ những suy nghĩ của bản thân cũng như lắng nghe những lời khuyên của thầy cơ và suy nghĩ của bạn bè từ đó rèn thêm kỹ năng sơng cho bản thân.
Thực trạng giờ chào cờ.
62
Hình thức tổ chức: Tập trung toàn trường chào cờ, tổng kết thi đua của lớp trực tuần, đánh giá kết quả thi đua và triển khai kế hoạch của Đoàn trường, đánh giá chung và phổ biến kế hoạch của BGH nhà trường. Tuy nhiên các hoạt động đó đã được lập kế hoạch và thực hiện sao cho ngắn gọn nhất, thông tin cô đọng nhất để HS dễ hiểu dễ nhớ, thời gian còn lại dàng cho các hoạt