1.4. Hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng
1.4.2. Vị trí vai trị của giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Hiện nay, nhiều quốc gia trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thơng, hƣớng vào thực hiện giáo dục có chất lƣợng cao để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội toàn cầu, nhà trƣờng có vai trị quan trọng, giữ vị trí đặc biệt trong giáo dục.
- GDĐĐ cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, song giáo dục ở nhà trƣờng giữ vai trò chủ đạo. GDĐĐ trong nhà trƣờng là quá trình giáo dục bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận khác: GDĐĐ (Đức dục); Giáo dục trí tuệ (Trí dục); Giáo dục thể chất; Giáo dục thẩm mỹ (Mỹ dục); Giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hƣớng nghiệp trong đó GDĐĐ đƣợc xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác; Giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trƣờng và xã hội, con ngƣời và cuộc sống.
- Nhà trƣờng phải coi GDĐĐ là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong suốt quá trình năm học. Mục đích giáo dục của nhà trƣờng chú trọng mục đích hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ.
đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức của HS theo những nguyên tắc đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN.
GDĐĐ ở trƣờng tiểu học là một hoạt động có tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân HS, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội. Quản lý tốt hoạt động GDĐĐ HS ở trƣờng tiểu học là góp phần thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục - đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa là nhằm xây dựng những con ngƣời và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội.
1.4.3. Mục tiêu, nhiệm vụ và các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
1.4.3.1. Mục tiêu, nhiệm vụ - Giáo dục ý thức đạo đức.
Cung cấp cho ngƣời học những tri thức cơ bản về chuẩn mực đạo đức, phẩm chất đạo đức, những yêu cầu của xã hội đối với hành vi đạo đức của mỗi cá nhân, từ đó giúp HS ý thức đƣợc và trách nhiệm trƣớc hành vi đạo đức của mình trong các mối quan hệ xã hội.
- Giáo dục tình cảm niềm tin đạo đức.
Qua quá trình giáo dục khơi dậy ở ngƣời học những rung động, xúc cảm trƣớc hiện thực xung quanh, biết yêu ghét rõ ràng, biết đồng cảm, chia sẻ với ngƣời khác và có niềm tin vào đạo lý, vào những điều tốt đẹp của cuộc sống từ đó có thái độ ứng xử đúng đắn trƣớc các diễn biến phức tạp của đời sống xã hội.
- Giáo dục hành vi thói quen đạo đức.
Là q trình tổ chức rèn luyện đạo đức trong học tập, trong sinh hoạt, trong cuộc sống nhằm tạo thói quen, tạo lập đƣợc hành vi đạo đức đúng đắn, trở thành phẩm chất của nhân cách, trở thành thói quen nhân cách bền vững.
1.4.3.2. Các con đường GDĐĐ cho HS Tiểu học
Giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng là quá trình giáo dục để hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo mục đích xã hội, q trình này đƣợc thực hiện bằng các con đƣờng sau đây:
Thứ nhất: Giáo dục thông qua dạy học. Một trong những con đƣờng quan
trọng nhất để giáo dục thế hệ trẻ là đƣa việc giáo dục đạo đức HS vào các môn học trong nhà trƣờng. Nhà trƣờng là một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp có nội dung chƣơng trình, có phƣơng tiện và phƣơng pháp hiện đại, do một đội ngũ các nhà sƣ phạm đã đƣợc đào tạo chu đáo thực hiện. Nhà trƣờng là môi trƣờng giáo dục thuận lợi, có một tập thể HS cùng nhau học tập, rèn luyện và tu dƣỡng. Nhờ học tập và thực hành theo những chƣơng trình nội, ngoại khóa mà kỹ năng lao động trí óc chân tay đƣợc hình thành, trí tuệ đƣợc mở mang, nhân cách đƣợc hoàn thiện. Dạy học là con đƣờng giáo dục chủ động, ngắn nhất và có hiệu quả, giúp thế hệ trẻ tránh đƣợc những mò mẫm, vấp váp trong cuộc đời. Con ngƣời đƣợc đào tạo chính quy bao giờ cũng thành đạt hơn những ngƣời không đƣợc học tập chu đáo. Dạy học là con đƣờng quan trọng nhất trong tất cả các con đƣờng giáo dục.
Thứ hai: Giáo dục đạo đức thông qua tổ chức các hoạt động phong phú và đa
dạng: Toàn bộ cuộc sống của con ngƣời phản ánh một hệ thống liên tục hoạt động và con ngƣời lớn lên cùng các hoạt động đó. Vì thế, con ngƣời đƣợc gắn vào các hoạt động thực tế phong phú và đa dạng là con đƣờng giáo dục tốt. Các dạng hoạt động của con ngƣời là: vui chơi, lao động sản xuất, hoạt động xã hội… mỗi dạng hoạt động có những nét đặc thù và đều có tác dụng giáo dục…
Thứ ba: Giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể. Việc tổ chức cho HS sinh hoạt
tập thể là hoạt động giáo dục quan trọng của nhà trƣờng. Tập thể là một tập hợp nhiều cá nhân cùng hoạt động theo một mục đích tốt đẹp. Hai yếu tố quan trọng của tập thể có ý nghĩa giáo dục lớn là chế độ sinh hoạt và dƣ luận tập thể. Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có tổ chức và nề nếp tạo nên thói quen sống có văn hóa, hình thành ý chí và nghị lực. Dƣ luận tập thể lành mạnh luôn trợ giúp con ngƣời nhận thức những điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi cuộc sống có văn hóa. Tập thể vừa là môi trƣờng, vừa là phƣơng tiện giáo dục con ngƣời. Tổ chức tốt các hoạt động tập thể là con đƣờng đúng đắn.
Thứ tư: Con đƣờng tự tu dƣỡng. Nhân cách đƣợc hình thành bằng nhiều con
đƣờng trong đó có tự tu dƣỡng hay cịn gọi là tự giáo dục. Tự tu dƣỡng biểu hiện ý thức và tính tích cực cao nhất của cá nhân đối với cuộc sống. Tự tu dƣỡng đƣợc thực hiện khi cá nhân đã đạt tới một trình độ phát triển nhất định, khi đã tích lũy đƣợc
những kinh nghiệm sống, những tri thức phong phú. Tự tu dƣỡng là kết quả của quá trình giáo dục, là sản phẩm của nhận thức và sự tạo lập những thói quen hành vi, là bƣớc tiếp theo và quyết định của quá trình giáo dục. Phối hợp các con đƣờng giáo dục chính là nguyên tắc giáo dục phức hợp và cũng là nghệ thuật giáo dục.
1.4.3.3. Mục đích của hoạt động giáo dục đạo đức
Mục đích quan trọng nhất muốn đạt tới của GDĐĐ là từ các giải pháp giáo dục, tạo lập đƣợc những thói quen về hành vi đạo đức đúng đắn của mọi ngƣời. Mục tiêu giáo dục đạo đức HS ở trƣờng Tiểu học là:
+ Trang bị cho HS tiểu học những hiểu biết nhất định về đạo đức của xã hội đối với cá nhân, các yêu cầu biểu thị dƣới dạng các chuẩn mực đạo đức, các quy tắc đạo đức, các khái niệm đạo đức, các nguyên tắc đạo đức, các lý tƣởng đạo đức,… để giúp cho HS ý thức đƣợc ý nghĩa, tính đúng đắn, giá trị của các hành vi đạo đức phù hợp với các yêu cầu để ứng xử đúng đắn trong các tình huống đạo đức.
+ Hình thành cho HS hành vi ứng xử đạo đức, thói quen đạo đức thơng qua việc tổ chức cho các em các hoạt động (học tập, lao động, công tác xã hội, sinh hoạt tập thể,…). Thói quen hành vi đạo đức chỉ đƣợc hình thành và trở nên bền
vững thông qua hoạt động, mối quan hệ đa dạng với những ngƣời khác, trẻ em tự khẳng định, tự tin đó là điều quan trọng trong việc ứng xử đạo đức.
Bồi dƣỡng cho HS ý thức, thái độ, hành vi đối với phẩm giá của con ngƣời trong quan hệ đối với ngƣời khác.
1.4.3.4. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức
GDĐĐ trong nhà trƣờng có các nhiệm vụ cơ bản:
+ Giáo dục ý thức đạo đức: Là cung cấp cho học sinh những kiến thức và tri thức cơ bản về các phẩm chất, chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó hình thành niềm tin đạo đức.
+ Giáo dục tình cảm đạo đức: là khơi dậy cho HS những tình cảm rung động, những xúc cảm chân thật đối với hiện thực xung quanh; biết thể hiện thái độ yêu, ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hành vi đúng – sai của mọi ngƣời xung quanh.
+ Giáo dục thói quen đạo đức: là tổ chức, rèn luyện HS những thói quen về hành vi đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục đƣợc lặp đi lặp lại nhiều lần trong quá trình giáo dục ở gia đình, nhà trƣờng và xã hội.
Nội dung GDĐĐ trƣớc hết phải phù hợp với yêu cầu của công cuộc xây dựng và phát triển đất nƣớc, phù hợp với mục tiêu giáo dục. Nội dung GDĐĐ cho HS Tiểu học trong giai đoạn hiện nay bao gồm các vấn đề cơ bản sau:
- Giáo dục chính trị, tƣ tƣởng đạo đức - Giáo dục pháp luật
- Giáo dục đạo đức trong các mối quan hệ xã hội - Giáo dục đạo đức gia đình
- Giáo dục tình bạn
- Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống.
1.4.4. Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
1.4.4.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của hoạt động giáo dục đạo đức.
Hệ thống quản lý của nhà trƣờng đƣợc hình thành từ các bộ phận chức năng: chi bộ Đảng, ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, tổ hành chính, Cơng đồn, Đồn thanh niên, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh (TNTP HCM), hội phụ huynh… Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải ln có tính đồng bộ trong mọi hoạt động.
1.4.4.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của hoạt động giáo dục đạo đức
Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và đƣợc tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một trƣờng Tiểu học cụ thể thì lại phải hồn tồn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của trƣờng đó.
1.4.4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động giáo dục đạo đức
Tính khả thi là khả năng áp dụng đƣợc trong thực tế và mang lại hiệu quả cao. Các biện pháp GDĐĐ có khả năng áp dụng vào thực tiễn để tổ chức và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS tiểu học, đem lại hiệu quả cao. Muốn vậy khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học. Các biện pháp phải đƣợc kiểm tra, khảo nghiệm một cách chặt chẽ, phải đƣợc điều chỉnh trong từng bƣớc sát với tình hình và những đòi hỏi từ thực tế.
1.4.4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của hoạt động giáo dục đạo đức
Các biện pháp phải phát huy đƣợc tính hiệu quả, đem lại lợi ích cho học sinh, nhà trƣờng và toàn xã hội.
cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS tiểu học. Kết quả này sẽ đƣợc thể hiện cụ thể qua các bảng xếp loại, đánh giá chất lƣợng GDĐĐ HS theo đúng những chuẩn mực đạo đức xã hội và những quy định của Luật giáo dục.
1.4.5. Ý nghĩa của hoạt động giáo dục đạo đức
Hoạt động GDĐĐ khơng chỉ có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân mà cịn có ý nghĩa to lớn đối với gia đình và xã hội.
Với ba lực lƣợng giáo dục: Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội tác động vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con ngƣời. Giáo dục gia đình đƣợc tiến hành sớm nhất, ngay từ khi đứa trẻ cất tiếng khóc chào đời tạo nên những phẩm chất nhân cách đầu tiên rất quan trọng làm cơ sở, nền tảng cho giáo dục nhà trƣờng. Giáo dục xã hội thơng qua các tổ chức đồn thể, các tổ chức nhà nƣớc với thể chế chính trị, pháp luật, văn hóa, đạo đức góp phần phát triển tồn diện nhân cách con ngƣời. Song, giáo dục trong các nhà trƣờng có vai trị rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Nhà trƣờng với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp giáo dục và nhất là có đội ngũ các nhà sƣ phạm chuyên nghiệp sẽ tổ chức, điều khiển, giáo dục học sinh theo một chƣơng trình nhất định đáp ứng với yêu cầu về đạo đức, về nhân cách mà xã hội yêu cầu.
1.5. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng tiểu học
1.5.1. Lập kế hoạch giáo dục đạo đức
GDĐĐ là một q trình trong đó khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch. Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý. Khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS, Hiệu trƣởng cần dựa trên những cơ sở sau:
Phân tích thực trạng GDĐĐ trong năm học của ngành, trƣờng, địa phƣơng; xác định điều kiện giáo dục nhƣ cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lƣợng giáo dục trong trƣờng và ngoài trƣờng để xác định mục tiêu và các hoạt động đạt mục tiêu trong hoạt động GDĐĐ. Có 3 nội dung chủ yếu của việc xây dựng kế hoạch quản lí GDĐĐ là:
- Xác định hoàn thành mục tiêu, phƣơng hƣớng đối với nhà trƣờng về công tác GDĐĐ cho HS.
- Quyết định chọn và thực hiện những hoạt động nào là cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ:
+ Kế hoạch phải đƣợc thể hiện tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kì.
+ Kế hoạch thể hiện đƣợc phân cấp quản lý của Hiệu trƣởng, đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể.
+ Kế hoạch phản ánh đƣợc mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá.
1.5.2. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức
Trƣớc hết cần giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch GDĐĐ; trao đổi, thảo luận tìm biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc.
1.5.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức
Trách nhiệm của quản lí, chỉ đạo GDĐĐ là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trƣờng thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDĐĐ diễn ra đúng hƣớng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lƣợng giáo dục sao cho đạt hiệu quả.
Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS sau khi đã lập xong kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hoá những ý tƣởng thành hiện thực.
Quá trình hình thành nên cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trƣờng để giúp họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt đƣợc mục tiêu tổng thể của nhà trƣờng về GDĐĐ cho HS là tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS. Vì vậy, các thành viên và các bộ phận cần đƣợc giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch GDĐĐ; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lí, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc.
Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch bao gồm:
- Giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch giáo dục đạo đức.