2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.3.1 Kết quả thực trạng hoạt động GDĐĐ cho HS của các trường THPT huyện Đan
cụ thể như sau:
TT Đối tượng khảo sát Trường THPT Hồng Thái Trường THPT Tân Lập Trường THPT Đan Phượng 1. Cán bộ quản lý 3 3 3
2. Giáo viên, nhân viên 45 45 46
3. Học sinh 100 100 100
4. Phụ huynh học sinh 40 40 40
Ngoài ra, tác giả cũng tiến hành phỏng vấn, xin ý kiến của 10 người thuộc cộng đồng (công an huyện, đại diện Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp phụ nữ,…). Tác giả đã tiến hành xử lý các số liệu bằng phương pháp thống kê toán học (chia theo tỷ lệ % và xếp thứ tự).
2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.3.1 Kết quả thực trạng hoạt động GDĐĐ cho HS của các trường THPT huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội
2.3.1.1 Thực trạng việc nhận thức của CBQL, GV, phụ huynh học sinh và cộng đồng về vai trò và ý nghĩa của GDĐĐ cho HS THPT
Thực trạng việc nhận thức của CBQL, GV, phụ huynh học sinh và cộng đồng về vai trò, ý nghĩa GDĐĐ cho HS được đánh giá trên các phương diện: sự quan tâm, nhận thức về vai trò, trách nhiệm, lý do phải tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; nhận thức về mức độ ảnh hưởng của nhà trường, gia đình và cộng đồng đối với đạo đức của HS; nhận thức về sự phù hợp của các nội dung phối hợp.
Để tìm hiểu sự quan tâm và nhận thức về vai trò và ý nghĩa của GDĐĐ cho HS THPT huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát về nhận thức của 275 người gồm: các CBQL, GV, phụ huynh HS và các lực lượng cộng đồng thu được kết quả bảng 2.3.
Bảng 2. 3 Nhận thức về vai trò và ý nghĩa của hoạt động GDĐĐ cho HS TT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) 1. Rất quan trọng 245 89,09 2. Quan trọng 18 6,55 3. Bình thường 8 2,91 4. Không quan trọng 4 1,45 5. Hồn tồn khơng quan trọng 0 0
Qua khảo sát cho thấy có 263 người (chiếm 95,64%) nhận thức đúng về tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS, có 8 người (chiếm 2,91%) cho rằng bình thường và 4 người (chiếm 1,45%) cho rằng không quan trọng lắm và khơng có người nào phủ nhận tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS. Điều đó chứng tỏ đa số các lực lượng giáo dục (CBQL, GV, phụ huynh HS và các lực lượng cộng đồng) đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý GDĐĐ cho HS và quan tâm tới GDĐĐ cho HS.
2.3.1.2 Thực trạng về nội dung GDĐĐ cho HS đang thực hiện của các
trường THPT
* Thực trạng về nội dung GDĐĐ cho HS trong nhà trường
GDĐĐ cho HS với nội dung được xây dựng mang tính hệ thống từ giáo dục Tiểu học đến giáo dục THPT. Nội dung GDĐĐ này thông qua các môn học như: Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Văn học, Tự nhiên – Xã hội…Đối với HS THPT đây là thời điểm đánh dấu bước ngoặt cho sự phát triển về mặt nhận thức, đa số các em đã nhận thức được những cái đúng làm để làm theo và cái sai để tránh.
Tuy nhiên, cũng do tâm lí lứa tuổi này đang diễn ra khá phức tạp như các em HS thường có những hành động tự phát, nơng nổi, thiếu khả năng kiềm chế dẫn đến việc các em có những hành vi lệch chuẩn đạo đức. Hơn nữa, môi trường xã hội phức tạp đã ảnh hưởng lớn đến sự rèn luyện đạo đức của các em. Theo nguồn của Hệ thống thông tin quản lý giáo dục – Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong ba năm 2014-2015, 2015- 2016 và 2016-2017, ba trường THPT cơng lập huyện Đan Phượng có 23 HS bỏ học trong đó có 9 HS bỏ học do nguyên nhân học lực yếu kém, 4 HS bỏ học do nguyên nhân có con trong tuổi vị thành niên, 10 HS bỏ học do các nguyên nhân khác đến từ phía gia đình.
Chính vì thực tế này địi hỏi các nhà quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS cần phải đưa ra nội dung GDĐĐ mang tính đa chiều. Để đánh giá được thực trạng nội dung, chương trình GDĐĐ cho HS, tác giả đã tiến hành khảo sát, điều tra 445 người gồm: các CBQL, GV, các HS của các trường THPT huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội, đại diện lực lượng cộng đồng. Kết quả ở bảng 2.4
Bảng 2.4 Tỷ lệ ý kiến đánh giá về việc thực hiện các nội dung GDĐĐ cho HS THPT
TT Nội dung GDĐĐ Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 1. GD cho HS các phẩm chất đạo đức truyền thống 243 54,61 192 43,15 10 2,25 2. Tuyên truyền, giáo dục cho
HS các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước
236 53,03 196 44,04 13 2,92
3. GD kỹ năng giao tiếp, văn
hóa ứng xử và kỹ năng sống 239 53,71 192 43,15 14 3,15 4. GD ý thức tiết kiệm và bảo
vệ của công 231 51,91 195 43,82 19 4,27 5. GD nền nếp, ý thức kỷ luật,
tác phong và tư tưởng 241 54,16 189 42,47 15 3,37 6. GD truyền thống lịch sử của
quê hương đất nước 247 55,51 190 42,70 8 1,80 7. Tích hợp GD cho HS học tập
và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
254 57,08 191 42,92 0 -
Nhìn vào bảng kết quả cho thấy các LLGD và các em HS đánh giá những nội dung quan trọng nhất là: Tích hợp giáo dục cho HS học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh chiếm 57,08%; Giáo dục truyền thống lịch sử của quê hương đất nước chiếm 55,51%; Giáo dục nền nếp, ý thức kỷ luật, tác phong và tư tưởng 54,16%. Điều này cho thấy trong những năm gần đây, các trường THPT rất quan tâm đến nội dung này. Kết quả cho thấy đã có nhiều HS có ý thức học tập rèn luyện và thực hiện tốt các nội quy của trường, lớp. Đây là những nội dung giáo dục xuyên suốt qua các cấp học và các mơn học, do đó các em dễ dàng nhận thấy đây là một nội dung hết sức quan trọng.
Giáo dục kỹ năng giao tiếp, văn hóa ứng xử và kỹ năng sống cũng được HS và LLGD đánh giá là nội dung quan trọng 40%. Các trường THPT giáo dục kỹ năng sống phải đặc biệt giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt ra mục tiêu, khả năng ứng phó, kiềm chế và kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp, qua việc thực hiện qui định về cách ứng xử có văn hóa, đồn kết giúp đỡ nhau.
Cuối cùng, nhìn vào số liệu khảo sát, cho thấy nội dung Giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ của cơng; Tun truyền, giáo dục cho HS các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước đánh giá là ít quan trọng 2,92%. Điều này cho thấy việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong việc tuyên truyền giáo dục cho HS THPT về chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước nhiều hơn nữa. Đặc biệt, vấn đề này cần các trường THPT và các nhà quản lý hoạt động GDĐĐ huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội cần quan tâm thêm trong việc xây dựng nội dung phong phú hơn để GDĐĐ cho HS.
* Thực trạng nội dung GDĐĐ cho HS của các lực lượng cộng đồng
Hàng năm, nhà trường thường chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp với các tổ chức chính quyền trong cơng tác GDĐĐ cho HS. Tuy nhiên, việc xây dựng nội dung cụ thể cho từng hoạt động cịn chậm và yếu. Thơng thường đều do phía nhà trường chủ động xây dựng chương trình khung và mời các tổ chức chính quyền đóng góp ý kiến và dựa trên những nội dung đó cùng phối hợp với nhà trường để GDĐĐ cho HS.
Nội dung GDĐĐ cho HS của các lực lượng cộng đồng thường chỉ xoay quanh việc giáo dục ý thức chấp hành pháp luật nhà nước, chấp hành luật giao thông, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương…
2.3.1.3 Thực trạng các phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THPT
Để tìm hiểu vấn đề này, tác giả đã thăm dò ý kiến cán bộ, GV và HS, câu hỏi điều tra 445 người: “Nhà trường, gia đình và cộng đồng đã GDĐĐ cho HS thông qua những hoạt động nào dưới đây?”. Kết quả thu được bảng 2.5
Bảng 2.5 Các phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THPT TT Các hình thức Mức độ đánh giá Rất thường xun Thường xun Bình thường Khơng thường xun Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 1. GDĐĐ thông qua bài giảng
GDCD 205 46,07 160 35,96 77 17,30 3 0,67 2. GDĐĐ thông qua các hoạt động
xã hội, từ thiện 202 45,39 159 35,73 70 15,73 14 3,15 3. Phê phán những hành vi biểu
hiện xấu 195 43,82 144 32,36 93 20,90 13 2,92 4. Thông qua đội ngũ cán bộ lớp 199 44,72 171 38,43 65 14,61 10 2,25
5. Thông qua các hoạt động của lớp,
Đoàn, Đội 203 45,62 179 40,22 59 13,26 4 0,90 6. Sinh hoạt truyền thống nhân các
ngày kỉ niệm, ngày lễ trong năm do nhà trường tổ chức
204 45,84 167 37,53 65 14,61 9 2,02
7. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả thực hiện nền nếp của HS 201 45,17 160 35,96 73 16,40 11 2,47 8. Tổ chức nề nếp 191 42,92 151 33,93 95 21,35 8 1,80
Kết quả khảo sát ở bảng trên kết hợp với thực tiễn giảng dạy cho thấy các hình thức chủ yếu được các trường THPT quan tâm GDĐĐ cho HS là: Thông qua các hoạt động của lớp, Đoàn, Đội do nhà trường tổ chức được diễn ra thường xuyên thu được kết quả rất tốt chiếm 85,84%; Sinh hoạt truyền thống nhân các ngày kỉ niệm, ngày lễ trong năm do nhà trường tổ chức thường xuyên và thu được kết quả rất tốt chiếm 83,37%; Qua các hoạt động xã hội, từ thiện chiếm 81,12%; Thông qua đội ngũ cán bộ lớp cũng được HS và LLGD đánh giá diễn ra thường xuyên và có hiệu quả khá cao 83,15% . Điều này chứng minh rằng các nhà trường THPT hiện nay đã và đang tổ chức tốt hình thức sinh hoạt tập thể để GDĐĐ cho HS, hình thức này sơi động, có khả năng thu hút được nhiều HS tham gia.
Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện nề nếp của HS chiếm 81,13%; Tổ chức nền nếp để HS thực hiện chiếm 76,85%; là những hình thức cũng được diễn ra thường xuyên và nghiêm túc một tuần/ một tiết sử dụng hình thức này để đánh giá được tính kỷ luật của lớp.
GDĐĐ cho HS được các trường THPT sử dụng thông qua môn giáo dục công dân chiếm 82,03% rất thường xuyên. Đây là một trong những hình thức được các HS và LLGD đánh giá ở mức độ rất thường xuyên và đạt được hiệu quả cao trong GDĐĐ cho HS tác động lớn đến đạo đức, nhân cách tạo cho HS có chính kiến về những vấn đề của cuộc sống một cách khoa học, nhân văn. Các trường THPT hiện nay theo sự đánh giá của các đối tượng khảo sát thì các hình thức: phê phán những hành vi biểu hiện xấu chưa được diễn ra thường xuyên và thu được ít kết quả trong những hình thức này chiếm 20,19%.
Từ bảng phân tích số liệu trên chứng tỏ rằng, các hình thức GDĐĐ cho HS chưa thực sự phù hợp và thiếu hấp dẫn đối với HS. Từ đó, vấn đề đặt ra là cần phải đổi mới hơn nữa những hình thức GDĐĐ thơng qua các hoạt động xã hội, NGLL đồng thời cần tăng cường tính GDĐĐ trong các hoạt động thể dục, thể thao, quân sự; các phong trào thi đua; các hoạt động mang tính cộng đồng…Thực tế, cho thấy, ở các trường THPT hiện nay các hình thức GDĐĐ cho HS cịn nghèo nàn, chưa hấp dẫn, thu hút HS, nặng tính hình thức, ít linh hoạt, chưa đan xen lồng ghép với nhau.
2.3.1.4 Thực trạng phối hợp của nhà trường với lực lượng giáo dục
Để xác định thực tế sự phối hợp của nhà trường với các LLGD, tác giả có tham khảo ý kiến của 275 người gồm CBQL, GV, phụ huynh HS, các lực lượng cộng đồng và thu được kết quả bảng 2.6
Bảng 2.6 Sự phối hợp của nhà trường với các lực lượng để GDĐĐ cho HS THPT
TT Các lực lượng giáo dục
Mức độ phối hợp
Xếp bậc Tốt Tương đối tốt Chưa tốt
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 1. Gia đình 197 71,64 56 20,36 22 8,00 1 2. Hội phụ huynh HS 195 70,91 50 18,18 30 10,91 2 3. Đoàn thể địa phương 185 67,27 73 26,55 17 6,18 6 4. Địa bàn cư dân 184 66,91 76 27,64 15 5,45 7 5. Chính quyền địa phương 188 68,36 67 24,36 20 7,27 5 6. Công an 191 69,45 69 25,09 15 5,45 3 7. Hội khuyến học 177 64,36 72 26,18 26 9,45 8 8. Dòng họ địa phương 175 63,64 82 29,82 18 6,55 10 9. Đài phát thanh địa phương 176 64,00 74 26,91 25 9,09 9 10. Cơ sở kinh tế, cơ sở văn hóa 190 69,09 56 20,36 29 10,55 4
Gia đình là tế bào của xã hội, có vai trị quan trọng trong việc GDĐĐ cho HS. Tuy nhiên, trên thực tế vẫn cịn khơng ít các bậc phụ huynh HS lại phó mặc con em cho nhà trường, không quan tâm thường xuyên tới việc học tập, tu dưỡng đạo đức của con em mình, khơng ít phụ huynh có con em trong 3 năm học THPT không đi họp hay nhờ người khác họp hộ gây khó khăn cho GVCN, khơng có thơng tin hai chiều trong quá trình GDĐĐ HS. Hội phụ huynh HS chưa hoạt động tích cực để giúp nhà trường tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung và chất lượng GDĐĐ nói riêng.
Nhà trường kết hợp với Công an tương đối tốt (xếp thứ 3); thực tế hàng năm các nhà trường vẫn mời cán bộ cơng an huyện đến nói chuyện, giáo dục HS về ý thức chấp hành pháp luật, an tồn giao thơng, phòng chống tội phạm tuổi học đường, phòng chống tệ nạn xã hội và giúp nhà trường bảo vệ trật tự an ninh nhất là giải quyết các vụ việc đánh nhau, trộm cắp góp phần GDĐĐ cho HS THPT. Tuy nhiên, theo kết quả phỏng vấn của đại diện Công an huyện, đa số các trường hợp học sinh gây mất trật tự xã hội và vi phạm luật giao ở mức độ nhẹ thông thường sẽ chỉ khiển trách tại chỗ mà không gửi giấy về cho nhà trường và thông báo về cho phụ huynh học sinh. Điều này cũng gây những khó khăn trong cơng tác quản lý, nắm bắt thực trạng diễn biến về đạo đức của HS của gia đình và các nhà trường. Đại diện cơng an huyện cũng cho biết công an huyện về việc lưu lại hồ sơ các trường hợp học sinh gây mất trật tự công cộng, vi phạm luật giao thông theo các mức độ nặng, nhẹ và kịp thời gửi về nhà trường theo tháng để nhà trường kịp thời nắm bắt thơng tin và thơng báo cho gia đình các em HS.
Một số lực lượng giáo dục khác còn chưa thật sự kết hợp tốt, còn nhiều hạn chế trong việc GDĐĐ cho HS THPT như các cơ sở kinh tế, cơ sở văn hóa; chính quyền địa phương; địa bàn cư dân. Các lực lượng này chưa đáp ứng được địi hỏi cơng tác GDĐĐ cho HS THPT. Thời gian học tập và sinh hoạt của HS THPT khoảng từ 4-6 tiếng tại trường, thời gian còn lại trong ngày của các em là ở gia đình và cộng đồng. Nếu nhà trường khơng phối hợp tốt với chính quyền địa phương, địa bàn dân cư và gia đình HS thì sẽ thiếu thơng tin hai chiều về tình hình đạo đức của HS nhất là trong bối cảnh xã hội phức tạp hiện nay.
cuốn các em vào những hoạt động lành mạnh, có tính chất giáo dục là nhiệm vụ vơ