hƣớng phát triển năng lực học sinh
1.5.1. Yếu tổ chủ quan
Thứ nhất là nhận thức của cán bộ quản lý, GV, PHHS, HS, các LLGD về HĐGD NGLL. Nhận thức của các lực lƣợng này sẽ ảnh hƣởng trực tiếp đến kết quả HĐGD NGLL, phải làm các lực lƣợng này nhận thức đúng và đầy đủ về HĐGD NGLL, và thừa nhận hoạt động này không thể thiếu và vơ cùng quan trọng trong GD tồn diện HS.
Thứ hai là năng lực chỉ đạo, tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS của nhà quản lý GD nhất là ở nhà trƣờng. Năng lực tổ chức HĐGD NGLL ảnh hƣởng rất nhiều đến chất lƣợng theo hƣớng PTNL HS. Những cán bộ quản lý, GV phụ trách HĐGD NGLL có năng lực tốt sẽ có khả năng đảm đƣơng và thực hiện những nhiệm vụ mới. Những nhà quản lý GD có trình độ năng lực và có khả năng lập kế hoạch sát thực tế, sử dụng linh hoạt và hiệu quả các biện pháp quản lý sẽ đáp ứng đƣợc yêu cầu của đổi mới HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
Thứ ba là các điều kiện phục vụ cho HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS của nhà trƣờng và địa phƣơng. Địa điểm tổ chức, cơ sở vật chất, kinh phí tổ chức cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức HĐGD NGLL. Khi có đƣợc các điều kiện thuận lợi HĐGD NGLL nhà trƣờng và ngƣời quản lý sẽ chủ động lựa chọn nội dung, linh hoạt, sáng tạo trong triển khai, tổ chức các hoạt động hấp dẫn và thiết thực, do đó hiệu quả HDGD NGLL sẽ đƣợc nâng lên, càng bám sát đƣợc mục tiêu đề ra.
Thứ tƣ là trƣớc yêu cầu của công cuộc CNH, HĐH đất nƣớc, nhất là trong điều kiện chúng ta đang hội nhập với thế giới thì HS cần phải chủ động, tích cực tự giác rèn luyện trong các hoạt động học tập và GD để hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết. Không chỉ tiếp thu kiến thức thầy cô truyền đạt trên lớp, HS phải chủ động biến kiến thức này thành một dạng tri thức mới phù hợp với nhu cầu thực tiễn mỗi ngƣời và có năng lực ứng dụng tri thức đó vào cuộc sống, gắn lý thuyết với thực hành. Thông qua HĐGD NGLL, HS sẽ chủ động bổ sung, củng cố, nâng cao, mở rộng kiến thức đƣợc học trên lớp, tự trải nghiệm khám phá thực tế; thống nhất giữa nhận thức và hành động để có thái độ hành vi đúng đắn, tự tin và trách nhiệm với những vấn đề của cuộc sống.
1.5.2. Yếu tố khách quan
Thứ nhất là yêu cầu đổi mới GD phổ thông để đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nƣớc, đáp ứng hội nhập quốc tế. Mục tiêu GD theo tinh thần đổi mới là phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất HS. Toàn diện ở đây đƣợc hiểu là chú trọng phát triển cả phẩm chất và năng lực con ngƣời, cả dạy chữ, dạy
ngƣời, dạy nghề. GD đào tạo phải tạo ra những con ngƣời có phẩm chất, năng lực cần thiết nhƣ trung thực, nhân văn, tự do sáng tạo, có hồi bão và lí tƣởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm chủ bản thân, làm chủ đất nƣớc và làm chủ xã hội; có hiểu biết và kĩ năng cơ bản để sống tốt và làm việc hiệu quả.
Thứ hai là đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hóa của đất nƣớc và địa phƣơng có sự thay đổi. Các ngành nghề có sự dịch chuyển về cơ cấu, sự tăng giảm về kinh tế địa phƣơng cũng dẫn đến sự thay đổi của xã hội với nhu cầu nguồn nhân lực, nguồn lao động vì vậy ngoài những năng lực chung thì cần phải thay đổi mục tiêu để HĐGD NGLL đảm bảo phát triển những năng lực đặc thù cho HS THPT để các em có sự chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp tƣơng lai.
Thứ ba là chính sách của nhà nƣớc với các lực lƣợng GD. Mặt khác HĐGD NGLL đƣợc tiến hành trong và ngoài nhà trƣờng luôn cần sự hỗ trợ của các lực lƣợng nhƣ: gia đình, xã hội vì vậy phải làm tốt cơng tác xã hội hóa GD và làm tốt việc kết hợp giữa gia đình, nhà trƣờng, xã hội để càng tạo ra điều kiện thuận lợi cho tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Với những nội dung và hình thức phong phú, đa dạng, các HĐGD NGLL ln đóng một vai trị quan trọng trong q trình GD tồn diện HS tại các trƣờng THPT ở nƣớc ta hiện nay. Đây là các hoạt động làm phong phú nhân cách và tạo điều kiện thuận lợi để HS đƣợc rèn luyện phát triển phẩm chất năng lực thơng qua chính trải nghiệm của bản thân trong môi trƣờng tập thể lành mạnh. HS đƣợc GD cũng nhƣ tự GD nhằm phát huy vai trị chủ thể, tích cực, chủ động, năng động, sáng tạo của mình trong mọi hoạt động, vận dụng những điều đƣợc học trên lớp vào cuộc sống, thực hiện nguyên tắc “học đi đôi với hành”, “nhà trƣờng gắn liền với đời sống xã hội”.
Quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS là hoạt động có mục đích, có tổ chức, có khoa học của các nhà quản lý đến tập thể GV, HS và những LLGD trong và ngoài nhà trƣờng nhằm huy động mọi nguồn lực để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nhằm thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách HS. Nội dung quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đƣợc xác định theo bốn chức năng quản lý cơ bản:
- Lập kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL. - Tổ chức HĐGD NGLL.
- Chỉ đạo HĐGD NGLL.
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung, chƣơng trình, hiệu quả HĐGD NGLL.
HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS có tính phong phú, đa dạng, hấp dẫn, đem lại hiệu quả GD cao. Tuy nhiên nhà quản lý GD cần nhận thấy những tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan để có thể phát huy tối đa những lợi thế trong tổ chức HĐGD NGLL, đồng thời khắc phục những hạn chế do tác động của các yếu tố không thuận lợi để HĐGD NGLL phát huy hết vai trò đạt hiệu quả khi tổ chức.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN
NAM TRỰC TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH