Trực, tỉnh Nam Định.
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.17: Bảng đánh giá của CBQL, GVCN, GV về thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS
(Ghi chú quy ƣớc các kí hiệu mức độ: (1) - Chƣa tốt; (2) - Tƣơng đối tốt; (3) - Tốt; (4) - Rất tốt) TT Tiêu chí Kết quả đánh giá (1) % (2) % (3) % (4) % 1 Lập kế hoạch HĐGD NGLL cả năm học 2 3.6 9 16.1 21 37.5 24 42.9 2 Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo học kỳ 4 7.1 11 19.6 22 39.3 19 33.9 3 Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tháng 4 7.1 15 26.8 16 28.6 21 37.5
4 Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tuần 3 5.4 19 33.9 13 23.2 21 37.5
5
Kế hoạch HĐGD NGLL xác định rõ mục tiêu, bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực
đặc biệt là các năng lực đặc thù 5 8.9 12 21.4 18 32.1 21 37.5
6
Kế hoạch HĐGD NGLL phù hợp với nhu cầu của HS THPT, ứng phó đƣợc với mọi sự thay
đổi, đáp ứng nhu cầu xã hội 5 8.9 15 26.8 24 42.9 12 21.4
7
Kế hoạch HĐGD NGLL lựa chọn đƣợc phƣơng án tối ƣu phù hợp điều kiện nhà trƣờng, đặc điểm địa phƣơng, tiết kiệm đƣợc các nguồn lực
và tạo hiệu quả cho HĐGD NGLL 7 13 16 28.6 14 25 19 33.9
8
Kế hoạch HĐGD NGLL thuận tiện cho công
tác kiểm tra đánh giá 6 11 16 28.6 19 33.9 15 26.8
Theo bảng 2.18. Có khoảng 34% ý kiến đánh giá cho rằng 8 tiêu chí về thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đƣợc thực hiện ở nhà trƣờng là rất tốt. Trong đó tiêu chí 1 đƣợc đánh giá là cao nhất với 42,9%% số ý kiến đánh giá rất tốt; tiêu chí 6 đạt thấp nhất 21,4% số ý kiến đánh giá rất tốt; các tiêu chí cịn lại đều đạt trên 33,9% số ý kiến đánh giá rất tốt. Nếu tính trung bình của cả 8 tiêu chí có 8,1% số ý kiến cho rằng thực trạng lập kế hoạch là chƣa tốt và 25,2% số ý kiến cho rằng thực trạng lập kế hoạch là tƣơng đối tốt; và 33,9% ý kiến cho rằng lập kế hoạch là rất tốt. Nếu cộng số ý kiến đánh giá mức (3) và mức (4) của cả 8 tiêu chí là 66,7%; và cộng mức (1) và (2) có 31,25% số ý kiến đánh giá tƣơng đối tốt và chƣa tốt.
Qua kết quả trên cho thấy thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đa số đƣợc CBQL, GVCN, GV đánh giá tốt và tƣơng đối tốt. Kế hoạch theo năm học, theo kỳ học đã xác định rõ mục tiêu, bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực đặc biệt là các năng lực đặc thù. Tuy vậy thực trạng lập kế hoạch theo tiêu chí 4, 5, 6, 7 vẫn chƣa đƣợc nhiều ý kiến đánh giá tốt. Có thực tế này là bởi vì một thời lƣợng lớn thời gian trong nhà trƣờng là dành cho các hoạt động học tập văn hóa, các HĐGD NGLL đƣợc triển khai tích hợp trong các giờ chính khóa dƣới hình thức tích hợp với hoạt động dạy nên các kế hoạch còn đan xen, chồng chéo nhau, ngồi ra các hoạt động chủ điểm theo tháng cịn căn cứ vào điều kiện nhà trƣờng, địa phƣơng.
Nhƣ vậy muốn nâng cao chất lƣợng quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng. PTNL HS thì bƣớc đầu tiên cần thực hiện tốt hơn nữa việc lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng hƣớng PTNL HS sao cho hài hịa đảm bảo các tiêu chí đã nêu.
2.5.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.18: Đánh giá của CBQL, GVCN, GV về thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS
(Ghi chú quy ƣớc các kí hiệu mức độ: (1) - Chƣa tốt; (2) - Tƣơng đối tốt; (3) - Tốt; (4) - Rất tốt)
TT Tiêu chí
Kết quả đánh giá
(1) % (2) % (3) % (4) %
1
Xác định những cơng việc cần phải hồn thành, những điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực cần thiết huy động sử dụng để đạt đƣợc mục
tiêu. 5 8.9 11 19.6 27 48.2 13 23.2
2
Phân chia tồn bộ cơng việc thành các nhiệm vụ cụ thể để các thành viên trong tổ chức thực
hiện đƣợc thuận lợi và hợp lôgic. 7 12.5 15 26.8 21 37.5 13 23.2
3
Phân chia bộ phận, kết hợp các nhiệm vụ một
cách lôgic và hiệu quả. 7 12.5 14 25 19 33.9 16 28.6
4
Thiết lập một cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ
5
Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh khi cần thiết. Xác lập cơ chế cho sự phối hợp hoạt động giữa các bộ phận cũng nhƣ trong phối hợp quyền
hạn. 8 14.3 21 37.5 18 32.1 9 16.1
6
Xuất phát từ yêu cầu của cơng việc để sắp xếp, bố trí nhân sự; tập hợp các cơng việc tƣơng tự vào cùng một nhóm; quy định rõ ràng, chính xác nhiệm vụ của mỗi bộ phận, cung cấp các điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực thi công việc; trao quyền tƣơng xứng cho các chủ thể
phụ trách bộ phận. 8 14.3 23 41.1 15 26.8 10 17.9
Tổng 39 11.6 96 28.6 123 36.6 78 23.2 Theo bảng 2.18 ta thấy, cộng chung 6 tiêu chí cơng tác tổ chức thì có 23,2% số ý kiến cho rằng tổ chức thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS ở nhà trƣờng là rất tốt. Trong đó tiêu chí 4 đƣợc đánh giá cao nhất với 30,4% số ý kiến đánh giá là rất tốt; kế đến tiêu chí 3 là 28,6% ý kiến đánh giá là rất tốt. Tiêu chí 5 có 16,1% ý kiến đánh giá rất tốt là thấp nhất.
Xét trung bình 6 tiêu chí có 11,6% số ý kiến cho rằng tổ chức thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đƣợc thực hiện đạt mức chƣa tốt; có 28,6% số ý kiến cho rằng đạt mức độ tƣơng đối tốt; có 36,6% ý kiến cho rằng đạt mức độ đối tốt. Nếu cộng mức (3) và mức (4) có 59,8% ý kiến đánh giá tất cả các tiêu chí là tốt và rất tốt, cộng mức (1) và mức (2) có 40,2% ý kiến đánh giá cho rằng chƣa tốt và tƣơng đối tốt. Các tiêu chí 5, 6 có ý kiến đánh giá chƣa tốt cao nhất 14,3%.
Từ kết quả trên có thể kết luận mức độ tổ chức thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS có những nội dung thực hiện tốt bên cạnh đó cịn những nội dung thực hiện chƣa tốt. Nhƣ vậy cần có biện pháp phát huy những nội dung thực hiện tốt đồng thời khắc phục những nội dung thực hiện chƣa tốt. Trong đó các tiêu chí theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh khi cần thiết. Xác lập cơ chế cho sự phối hợp hoạt động giữa các bộ phận cũng nhƣ trong phối hợp quyền hạn và phải xuất phát từ yêu cầu của công việc để sắp xếp, bố trí nhân sự; tập hợp các cơng việc tƣơng tự vào cùng một nhóm; quy định rõ ràng, chính xác nhiệm vụ của mỗi bộ phận, cung cấp các điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực thi công việc; trao quyền tƣơng xứng cho các chủ thể phụ trách bộ phận chính là yêu cầu cấp thiết để quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
2.5.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.19: Đánh giá của CBQL, GVCN, GV về thực trạng chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS
(Ghi chú quy ƣớc các kí hiệu mức độ: (1) - Chƣa tốt; (2) - Tƣơng đối tốt; (3) - Tốt; (4) - Rất tốt)
T
T Tiêu chí các u cầu cơng tác chỉ đạo
Kết quả đánh giá (1
) % (2) % (3) % (4) %
1
Chỉ đạo đổi mới nội dung HĐGD NGLL theo
hƣớng PTNL HS 2 3.6 5 8.9 15 26.8 34 60.7
2
Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp HĐGD NGLL
theo hƣớng PTNL HS 0 0 3 5.4 7 12.5 46 82.1
3
Chỉ đạo lựa chọn thời điểm, phân phối thời gian, lựa chọn địa điểm HĐGD NGLL theo
hƣớng PTNL HS 2 3.6 9 16.1 14 25 31 55.4
4
Chỉ đạo huy động thành phần tham gia HĐGD
NGLL theo hƣớng PTNL HS 3 5.4 10 17.9 14 25 29 51.8
5
Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD
NGLL theo hƣớng PTNL HS 1 1.8 6 10.7 12 21.4 37 66.1
Tổng 8 2.9 33 11.8 62 22.1 177 63.2 Theo bảng 2.19 nếu xét tất cả các tiêu chí trung bình chung có 63,2% số ý kiến đánh giá cho rằng chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS ở nhà trƣờng đạt mức độ rất tốt. Tiêu chí 2 đƣợc đánh giá cao nhất với 82,1% số ý kiến đánh giá rất tốt. Tiêu chí 4 kết quả thấp nhất với 51,8% số ý kiến đánh giá là rất tốt đồng thời tiêu chí này có nhiều nhất ý kiến đánh giá cho rằng tổ chức thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đƣợc thực hiện đạt mức chƣa tốt 5,4%. Và trung bình tất cả các tiêu chí có 2,9% ý kiến đánh giá là chƣa tốt; 11,8% ý kiến đánh giá là tƣơng đối tốt; 22,1% ý kiến đánh giá là tốt. Nếu cộng mức (3) và mức (4) số ý kiến đánh giá tốt và rất tốt là 85,3%; có 14,7% số ý kiến đánh giá tƣơng đối tốt và chƣa tốt.
Nhƣ vậy qua kết quả trên cho thấy công tác chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS có những nội dung thực hiện tốt, rất tốt song bên cạnh đó vẫn cịn những nội dung chƣa tốt và tƣơng đối tốt. Do đó nhà trƣờng cần phát huy những nội dung đã thực hiện tốt đồng thời khắc phục những nội dung thực hiện chƣa tốt. nhất là việc chỉ đạo huy động thành phần tham gia HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS bao gồm mọi đối tƣợng học sinh để đáp ứng mục tiêu chung, đồng thời có sự sắp xếp và phân loại cho phù hợp với mục tiêu riêng phù hợp với đối tƣợng học sinh (theo khối lớp, theo giới, theo sở thích, sở trƣờng cá nhân và xu hƣớng nghề nghiệ…) là yêu cầu đặt ra để nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
2.5.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.20. Đánh giá của CBQL, GVCN, GV về thực trạng kiểm tra đánh giá HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS
(Ghi chú quy ƣớc các kí hiệu mức độ: (1) - Chƣa tốt; (2) - Tƣơng đối tốt; (3) - Tốt; (4) - Rất tốt)
TT Nội dung
Kết quả đánh giá
(1) % (2) % (3) % (4) %
1
Kiểm tra khảo sát trƣớc khi thực hiện
HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 5 8.9 8 14.3 28 50 15 26.8
2
Kiểm tra tiến trình trong khi thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng
PTNL HS 5 8.9 7 12.5 23 41.1 21 37.5
3
Kiểm tra kết quả sau thực hiện
HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 2 3.6 3 5.4 18 32.1 33 58.9
Tổng 12 7.1 18 10.7 69 41.1 69 41.1
Theo bảng 2.20 với cả ba tiêu chí kiểm tra khảo sát, kiểm tra tiến trình, kiểm tra kết quả trung bình có 41,1% ý kiến đánh giá rất tốt; 41,1% đánh giá tốt; 10,7% đánh giá tƣơng đối tốt; 7,1% đánh giá chƣa tốt. Trong đó tiêu chí kiểm tra kết quả: đƣợc đánh giá cao nhất với 58,9% ý kiến đánh giá cho rằng rất tốt và tiêu chí kiểm tra khảo sát đƣợc đánh giá thấp nhất với 26,8% ý kiến đánh giá cho rằng rất tốt.
Đồng thời qua quá trình phỏng vấn trực tiếp CBQL, GVCN, GV và HS cho rằng công tác kiểm tra đánh giá hiện nay về HĐGD NGLL cũng từng bƣớc tiến hành thƣờng xuyên, các kết quả kiểm tra đánh giá cũng đã giúp BCĐ từng bƣớc kịp thời điểu chỉnh các HĐGD NGLL cho phù hợp, đồng thời cũng là căn cứ khen thƣởng một số cá nhân có thành tích tiêu biểu trong HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Tuy nhiên công tác kiểm tra đánh giá vẫn chƣa mang lại hiệu quả cao nhƣ mong muốn, chƣa khuyến khích đƣợc tinh thần của GVCN, GV, HS khi tham gia. Có thực tế này là do cơng tác kiểm tra cịn giao khốn cho GVCN và các thành viên BCĐ HĐGD NGLL, mà lực lƣợng này còn mỏng và hạn chế về năng lực chƣa thể tổ chức kiểm tra đồng loạt kỹ ở các khối lớp, chƣa tổ chức tốt và chu đáo khâu đánh giá rút kinh nghiệm hàng tuần, hàng tháng. Khi xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá tham gia HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đối với HS chƣa cụ thể, rõ ràng. Các tiêu chí kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động còn chung chung, sơ sài chƣa cung cấp đầy đủ thông tin làm cơ sở để rút kinh nghiệm, đôn đốc tổ chức thực hiện hoạt động đạt hiệu quả, chƣa tạo động lực cao để thúc đẩy thi đua các cá nhân và tập thể tham gia HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL.
2.6. Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam