Định.
Qua khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động và quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định tác giả rút ra một số nhận xét đánh giá nhƣ sau.
2.6.1. Thuận lợi
Nhận thức về vị trí vai trị, tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS: Đa số CBQL, GVCN, GV, PHHS và HS đã nhận thức đúng vị trí, vai trị tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Đây là điều kiện thuận lợi tiên quyết cho quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS tại nhà trƣờng đạt mục tiêu đề ra. Nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, các phƣơng tiện thông tin đại chúng đã từng bƣớc thông tin quan điểm đổi mới GD của Đảng và nhà nƣớc tới các LLGD, đến HS đã từng bƣớc làm thay đổi quan điểm GD. Nhà trƣờng không chỉ tập trung cho hoạt động dạy và học theo lối truyền đạt kiến thức kĩ năng mà chuyển dần sang tổ chức các HĐGD để HS đƣợc chủ động, tích cực tự mình rèn luyện, thực hành, tự mình trải nghiệm qua các HĐGD qua đó hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực đáp ứng nhu cầu xã hội, phát triển đất nƣớc.
Về thực trạng nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Về cơ bản chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS theo các chủ đề đƣợc thực hiện với các nội dung lồng ghép, tích hợp đáp ứng mục tiêu giáo dục. Đa số nội dung đƣợc đánh giá là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông. Nhiều nội dung đƣợc đánh giá là rất cần thiết, và kết quả thực hiện rất tốt. Một số nội dung phù hợp với đặc điểm địa phƣơng, phù hợp với điều kiện nhà trƣờng, đáp ứng nhu cầu đào tạo HS có phẩm chất và năng lực cho công cuộc phát triển đất nƣớc.
Về phƣơng pháp tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Tất cả các phƣơng pháp đều đƣợc đánh giá cao trong quá trình tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Đặc biệt là các phƣơng pháp phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS đƣợc đánh giá cao.
Về hình thức tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Các hình thức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS rất đa dạng. Mỗi hình thức có mức độ phù hợp khác nhau với HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Trong đó các hình thức có tính trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học, có tính cộng đồng, định hƣớng nghề nghiệp đƣợc đánh giá cao nhất.
Về việc lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cũng đƣợc đánh giá tốt và tƣơng đối tốt. Công tác xây dựng kế hoạch đƣợc BCĐ HĐGD NGLL và GVCN quan tâm. Kế hoạch đƣợc xây dựng theo năm học, kỳ học và theo các chủ đề hoạt động, đƣợc điều chỉnh chu phù hợp với từng thời điểm.
Về công tác tổ chức, chỉ đạo HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Nhà trƣờng đã thành lập BCĐ HĐGD NGLL với các tiểu ban, phân rõ vai trò nhiệm vụ của các tiểu ban và các thành viên, quy chế phối hợp. Các HĐGD NGLL đã đƣợc triển khai khá đồng bộ các nội dung theo kế hoạch đã đề ra.
Về công tác kiểm tra đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cũng đã đƣợc tiến hành, các kết quả kiểm tra đánh giá cũng đã giúp từng bƣớc kịp thời điểu chỉnh các HĐGD NGLL cho phù hợp, đồng thời cũng là căn cứ khen thƣởng một số cá nhân có thành tích tiêu biểu trong HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
Về năng lực BCĐ HĐGD NGLL và GVCN, GV tham gia tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đã đƣợc Sở GD & ĐT, nhà trƣờng đầu năm đã tiến hành tập huấn nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ khi tổ chức HĐGD NGLL.
Về vai trò chủ thể của HS trong HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THPT là rất nhạy bén, năng động, sáng tạo ƣa hoạt động các em đã phát huy vai trị của mình làm cho HĐGD NGLL trở thành hoạt động không thể thiếu của các em trong nhà trƣờng.
Về sự phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cũng đã đƣợc tiến hành, có sự hỗ trợ nhất định đến kết quả HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
2.6.2. Khó khăn
Nhận thức của các LLGD và HS về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Một bộ phận CBQL, GVCN, GV, PHHS, HS nhận thức chƣa đúng và đầy đủ về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Một số PHHS và HS còn coi đây là hoạt động chỉ mang tính chất giải trí và khơng cần thiết, và cho rằng quan trọng nhất chỉ học trên lớp và tăng cƣờng bài tập ôn luyện ở nhà để thi đại học.
Về thực trạng nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Bên cạnh những nội dung chƣơng trình rất phù hợp và cần thiết thì một số nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL cịn bất cập, khơng phù hợp với đặc điểm địa phƣơng và nhà trƣờng, chƣa phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh.
Về phƣơng pháp tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Các phƣơng pháp đƣợc đánh giá kết quả thực hiện khá tốt tuy nhiên một số phƣơng pháp khi tổ chức thực hiện lại không phát huy đƣợc số đông HS tham gia khi thực hiện nhƣ phƣơng pháp sắm vai.
Về hình thức tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Nhiều hình thức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS chƣa phù hợp dễ gây nhàm chán căng thẳng nhƣ hình thức lớp - bài, sinh hoạt cuối tuần, tọa đàm, hội họp, kỷ niệm.
Về thực trạng lập kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Việc lập kế hoạch nhất là theo tháng, theo tuần chƣa phù hợp với nhu cầu của HS và chƣa ứng phó đƣợc mọi sự thay đổi, kế hoạch cũng chƣa lựa chọn đƣợc phƣơng án tối ƣu để tiết kiệm các nguồn lực và tạo hiệu quả cao, kế hoạch cũng chƣa thuận lợi cho công tác kiểm tra đánh giá.
Về thực trạng tổ chức thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Mặc dù đã có BCĐ tổ chức HĐGD NGLL nhƣng vẫn còn hạn chế nhất là việc phối hợp tổ chức, điều phối sự liên kết hoạt động giữa các tiểu ban, thành viên.
Về thực trạng chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Công tác chỉ đạo còn hạn chế nhất chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS phù hợp điều kiện nhà trƣờng, đặc điểm địa phƣơng và nhất là lứa tuổi HS THPT.
Về công tác kiểm tra và đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Việc kiểm tra đánh giá vẫn cịn mang tính hình thức. Chƣa làm đủ và tốt các khâu của kiểm tra đánh giá nhất là đánh giá chuẩn đoán khảo sát để từ đó xây dựng kế hoạch, lụa chọn nội dung, hình thức, phƣơng pháp. Đánh giá kết quả cũng chƣa tạo ra động lực thúc đẩy sự tiến bộ học sinh và rút king nghiệm cho các hoạt động tiếp theo.
Về năng lực BCĐ HĐGD NGLL và GVCN, GV tham gia tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS tuy đƣợc tập huấn nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ khi tổ chức nhƣng với đặc điểm đối tƣợng học sinh hàng năm có sự thay đổi, bố trí nhân sự thay đổi nên vẫn cịn một số có năng lực hạn chế trong. Mặt khác đa số các giáo viên là kiêm nghiệm và phần lớn là GV cốt cán đồng thời trong hoạt động chun mơn vì vậy thời gian đầu tƣ chuyên môn vẫn là hoạt động chính.
Về vai trị chủ thể của HS trong HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS: Mặc dù với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THPT rất nhạy bén, năng động, sáng tạo ƣa hoạt động nhƣng một bộ phận các em học sinh cịn chƣa tích cực trong các hoạt động tập thể. Một số em lại chỉ tập trung cho việc học tập trên lớp và ở nhà làm bài tập. Chƣa phát huy hết vai trò chủ thể của tập thể, cá nhân trong các HĐGD.
Về sự phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cũng đã đƣợc tiến hành, tuy nhiên vẫn chủ yếu là sự phối hợp nhà trƣờng với PHHS trong việc quản lý, đảm bảo an toàn HS khi tham gia. Sự phối hợp với các tổ chức Đồn thể, chính trị địa phƣơng cịn mang tính thời điểm, chƣa có sự liên kết chặt chẽ với các doanh nghiệp, làng nghề. Nhất là sự phối hợp để tăng cƣờng cơ sở vật chất và điều kiện tổ chức.
Các điều kiện CSVC, trang thiết bị... chủ yếu tập trung đầu tƣ cho các hoạt động dạy và học trên lớp. Do đó điều kiện CSVC, tài chính cho HĐGD NGLL cịn eo hẹp, khó khăn. Cơng tác thi đua khen thƣởng vì vậy khơng triển khai mở rộng, cịn mang tính hình thức điển hình.
2.6.3. Nguyên nhân thực trạng
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế; để lý giải nguyên nhân dẫn đến một số hạn chế, tác giả đã tiến hành khảo sát các LLGD trong và ngoài nhà trƣờng về mức độ ảnh hƣởng của từng nguyên nhân theo bảng sau:
Bảng 2.21: Nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng của từng nguyên nhân đối với công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng PTNL HS
(Ghi chú quy ƣớc ký hiệu của các mức độ: (1) - Ảnh hƣởng nhiều, (2) - Có ảnh hƣởng, (3) - Ít ảnh hƣởng, (4) - Khơng ảnh hƣởng)
TT Các nguyên nhân LLGD Kết quả
(1) (2) (3) (4) SL % SL % SL % SL % 1 Nhận thức của các LLGD về vai trò, tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hƣớng PTNLHS chƣa đầy đủ
CBQL 13 92.9 1 7.1 0 0 0 0
GV 26 61.9 13 31 3 7.1 0 0
PHHS 32 71.1 9 20 3 6.7 1 2.2
đáp ứng yêu cầu quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS GV 32 76.2 7 16.7 3 7.1 0 0 PHHS 35 77.8 5 11.1 2 4.4 3 6.7 3
Công tác xây dựng lập kế hoạch HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS còn hạn chế bất cập. CBQL 12 85.7 2 14.3 0 0 0 0 GV 30 71.4 7 16.7 2 4.8 3 7.1 PHHS 30 66.7 12 26.7 2 4.4 1 2.2 4
Nội dung, chƣơng trình
HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS CBQL 9 64.3 2 14.3 2 14.3 1 7.1 GV 31 73.8 10 23.8 1 2.4 0 0 PHHS 28 62.2 12 26.7 3 6.7 2 4.4 5 Hình thức, phƣơng pháp tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS CBQL 9 64.3 3 21.4 2 14.3 0 0 GV 23 54.8 13 31 3 7.1 3 7.1 PHHS 27 60 15 33.3 3 6.7 0 0 6
Công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS CBQL 10 71.4 3 21.4 1 7.1 0 0 GV 24 57.1 11 26.2 3 7.1 4 9.5 PHHS 18 40 17 37.8 8 17.8 2 4.4 7 Vai trị chủ thể, tích cực của tập thể, HS trong HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS chƣa đƣợc phát huy CBQL 11 78.6 1 7.1 2 14.3 0 0 GV 30 71.4 8 19 2 4.8 2 4.8 PHHS 30 66.7 8 17.8 1 2.2 6 13.3 8 Sự phối hợp GĐ-NT-XH chƣa xứng tầm HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS CBQL 10 71.4 2 14.3 1 7.1 1 7.1 GV 31 73.8 8 19 2 4.8 1 2.4 PHHS 21 46.7 12 26.7 5 11.1 7 15.6 9
Các điều kiện CSVC, tài chính chƣa đáp ứng yêu cầu đặt ra thực hiện HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS CBQL 8 57.1 5 35.7 1 7.1 0 0 GV 25 59.5 9 21.4 6 14.3 2 4.8 PHHS 25 55.6 7 15.6 5 11.1 8 17.8 10
Công tác thi đua khen thƣởng, kỉ luật trong HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL HS CBQL 7 50 4 28.6 2 14.3 1 7.1 GV 35 83.3 5 11.9 2 4.8 0 0 PHHS 17 37.8 16 35.6 3 6.7 9 20 Tổng 650 64.4 229 22.7 74 7.3 57 5.6 Nếu cộng gộp mức ảnh hƣởng mức (1) và (2) lại với nhau và tính tỷ lệ trung bình, cho thấy các nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến công tác quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng PTNL từ cao đến thấp nhƣ sau: nguyên nhân 1 đứng thứ nhất; nguyên nhân 3 đứng thứ hai; nguyên nhân 2 đứng thứ ba; nguyên nhân 4 đứng thứ tƣ; nguyên nhân 7 đứng thứ năm. Những hạn chế này cũng không phải chỉ do các nguyên nhân gây ra từ phía nhà trƣờng (chủ quan) mà cịn phải kể đến những yếu tố khác (khách quan). Nhƣ vậy qua phân tích thực trạng quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS và khảo sát mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến hoạt động quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS có thể chỉ ra nguyên nhân của thực trạng:
* Về nguyên nhân chủ quan:
- Do một bộ phận CBQL, GVCN, GV, PHHS, HS nhận thức chƣa đúng và đầy đủ về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.Vì vậy chƣa có sự quan tâm đầu tƣ đúng mức cho việc quản lý, tổ chức và tham gia hoạt động này trong nhà trƣờng. Nhà trƣờng chƣa tổ chức tốt khâu tuyên truyền nâng cao nhận
thức cho CBQL, GVCN, GV, HS về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
- Do công tác quản lý HĐGD NGLL của CBQL, GVCN, GV chƣa chặt chẽ. Công tác kiểm tra, đánh giá của nhà trƣờng hiện nay về HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS chƣa phù hợp, chƣa lƣợng hóa các tiêu chuẩn, tiêu chí, chƣa bám sát thực tế hoạt dộng, chƣa đảm bảo các khâu của đánh giá.
- Do công tác thi đua khen thƣởng cho HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS chƣa kịp thời động viên, khích lệ GV, HS, tập thể HS; chƣa tạo ra động lực thúc đẩy GV, HS tham gia.
- Do năng lực quản lý, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS của CBQL, GVCN, GV còn hạn chế. CBQL, GVCN, GV chƣa chủ động, linh hoạt trong việc dổi mới triển khai nội dung, chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS; một số chƣơng trình, nội dung còn cứng nhắc, chƣa gắn với thực tiễn của địa phƣơng và đặc điểm nhà trƣờng. CBQL, GVCN, GV chƣa chủ động tìm ra những hình thức tổ chức hoạt động phù hợp, thiếu kĩ năng vận dụng phƣơng pháp trong HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Hầu hết CBQL, GVCN, GV thực hiện các HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS không đƣợc đào tạo sâu về hoạt động này mà chủ yếu là công tác kiêm nghiệm và thƣờng tập trung sâu về chuyên môn giảng dạy các môn khoa học học; kĩ năng nghiệp vụ tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS chƣa đáp ứng nhiệm vụ. Hoạt động bồi dƣỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cho đội ngũ CBQL, GVCN, GV chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ.
- Do áp lực về đầu tƣ chuyên môn nên nhiều giáo viên thiếu sự nhiệt tình, trách nhiệm trong khâu tổ chức nên hoạt động này vẫn cịn tổ chức theo hình thức đối phó, tổ chức cho có lệ. Kế hoạch khung thời gian cho HĐGD NGLL chƣa hợp lý phù hợp với hoạt động giảng dạy và học tập. Một số học sinh do quan điểm của GV, của PHHS và áp lực thi cử các môn khoa học để vào Đại học nên cho rằng hoạt động này khơng quan trọng vì vậy khơng chủ động, tích cực tham gia các hoạt động, không phát huy vai trị chủ thể của mình và của tập thể lớp.
* Về nguyên nhân khách quan:
- Sự quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc của cấp trên về HĐGD NGLL có sự thay đổi hàng năm, cũng chƣa sát thực nhà trƣờng và địa phƣơng. Hoạt động bồi dƣỡng kĩ năng nghiệp vụ cho CBQL, GVCN, GV ít đƣợc đầu tƣ về nội dung, thời gian.
- Do tài liệu, thông tin phục vụ cho việc bồi dƣỡng kĩ năng, nghiệp vụ cho CBQL, GVCN, GV khi thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cịn q ít, cịn mang tính hàn lâm nhƣ các môn khoa học gây khó khăn cho việc thực hiện và bồi dƣỡng kĩ năng nghiệp vụ; gây khó khăn cho việc tham khảo, tìm hiểu của HS.
- Do kinh phí đầu tƣ từ các nguồn cho HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS cịn ít, CSVC trang thiết bị của nhà trƣờng chƣa đáp ứng yêu cầu của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
- Do còn nhiều PHHS chƣa hiểu đúng vai trò, tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS vì vậy chƣa khuyến khích con em tham gia, nhiều lúc cịn cấm
tham gia vì sợ ảnh hƣởng đến quá trình học văn hóa trên lớp. Sự phối hợp Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội chƣa xứng tầm, chƣa tạo ra điều kiện thuận lợi cho việc đảm bảo các điều kiện CSVC, tài chính, không gian, thời gian tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2