3.5. Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
3.5.3. Nội dung khảo nghiệm
Trong phiếu hỏi trƣng cầu ý kiến, tác giả ghi rõ 9 giải pháp, mỗi giải pháp đều đƣợc hỏi về tính cần thiết và mức độ khả thi.
Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá theo 3 mức độ: Không cần thiết, cần thiết, rất cần thiết.
Tính khả thi đƣợc đánh giá theo 3 mức độ: Không khả thi, khả thi, rất khả thi.
3.5.4. Các bước khảo nghiệm
Để đánh giá về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất trên tác giả tiến hành khảo nghiệm bằng phƣơng pháp xây dựng biểu mẫu trƣng cầu ý kiến, lựa chọn khách thể điều tra, lấy ý kiến khảo sát và xử ký kết quả theo các bƣớc sau:
- Bƣớc 1: Xây dựng phiếu trƣng cầu ý kiến. Đề tài đánh giá các biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện HS ở trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định theo 2 tiêu chí: tính cần thiết và tính khả thi, trong đó:
+ Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá theo 3 mức độ: Không cần thiết, cần thiết, rất cần thiết.
+Tính khả thi đƣợc đánh giá theo 3 mức độ: Không khả thi, Khả thi, Rất khả thi. - Bƣớc 2: Lựa chọn khách thể điều tra:
+Nguyên tắc lựa chọn: tất cả các LLGD trong nhà trƣờng. +Tổng số 101 ngƣời: (14 CBQL, 42 GV và GVCN, 45 PHHS). - Bƣớc 3: Lấy ý kiến khảo sát, tổng hợp thông tin và xử lý kết quả:
Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS các ý kiến đánh giá đƣợc định lƣợng bằng cách cho điểm nhƣ sau: Mức độ rất cần thiết, rất khả thi: 3 điểm. Mức độ cần thiết, khả thi: 2 điểm. Mức độ không cần thiết, không khả thi: 1 điểm.
Cách tính tốn: Lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho mỗi biện pháp đã đƣợc khảo sát, căn cứ điểm trung bình xếp theo thứ bậc (thứ hạng) bắt đầu từ 1 cho đến hết các biện pháp.
tính theo cơng thức: 3 1 1 i i in x N X
Với: X : là điểm trung bình của từng biện pháp;
xi: là điểm đƣợc cho ứng với từng biện pháp, xi {1,2,3}; k = 3;
ni: là số ngƣời cho điểm với xi biện pháp tƣơng ứng;
N: là tổng số ngƣời cho điểm từng biện pháp N=101.
Nếu các hạng đƣợc xếp khơng trùng nhau thì sử dụng cơng thức của Spearman nhƣ dƣới đây để tính hệ số tƣơng quan hạng:
Với r là hệ số tƣơng quan hạng;
di là chênh lệch thứ bậc giữa hai đại lƣợng so sánh;
n - 9 là số các giải pháp quản lý đề xuất.
Trong đó -1≤ r ≤1. Nếu r > 0 là tƣơng quan thuận. Nếu r < 0 là tƣơng quan nghịch. Nếu giá trị r càng gần 1 thì tƣơng quan càng chặt chẽ . Nếu r càng xa 1 thì tƣơng quan càng lỏng lẻo.
3.5.5. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Tổng hợp tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS Các biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Biện pháp 1 SL 1 9 91 292 2,89 2 Điểm 1 18 273 Biện pháp 2 SL 0 4 97 299 2,96 1 Điểm 0 8 291 Biện pháp 3 SL 0 18 83 285 2,82 3 Điểm 0 36 249 Biện pháp 4 SL 0 22 79 281 2,78 4 Điểm 0 44 237 Biện pháp 5 SL 0 42 59 262 2,58 9 Điểm 0 84 11 Biện pháp 6 SL 0 24 77 279 2,76 5 Điểm 0 48 231 Biện pháp 7 SL 0 38 63
Điểm 0 76 189 265 2.62 8 Biện pháp 8 SL 0 32 69 271 2,68 7 Điểm 0 64 207 Biện pháp 9 SL 0 31 70 272 2,69 6 Điểm 0 62 210
Điểm trung bình trung các biện pháp: 2,75
Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Qua biểu đồ ta thấy các biện pháp đề xuất của tác giả đã đƣợc đánh giá rất cần thiết, thể hiện điểm trung bình đạt trên 2,75. Trong biện pháp 2 đƣợc chọn nhiều nhất và đƣợc đánh giá cao hơn về tính cần thiết của với điểm trung bình đạt 2,96. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm đổi mới GD xây dựng, nâng cao năng lực của bộ máy quản lý nói chung và trong tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nói riêng.
Các biện pháp 1, biện pháp 3 với điểm trung bình lần lƣợt đạt 2,89; 2,82 cũng đƣợc đa số lựa chọn. Điều này hợp lí với thực tế vì nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS có nghĩa là định hƣớng đúng mới dẫn đến hành động đúng. Tuy nhiên ở biện pháp 1 vẫn cịn có trƣờng hợp chọn khơng cần thiết là vì từ trƣớc đến nay biện pháp này vô cùng quan trọng trong tất cả các HĐGD nhƣng lại hay đƣợc nhắc đi nhắc lại dƣới dạng kêu gọi, văn bản sáo rỗng mà chƣa thiết thực. Nếu không thay đổi đƣợc quan điểm cho rằng hoạt động này nhƣ là hoạt động phụ, sân chơi giải trí thơng thƣờng HS sau giờ học thì cả LLGD và HS sẽ khơng thấy hết đƣợc vai trị tầm quan trọng của nó trong bối cảnh mới để nó phát huy vai trị phát triển toàn diện HS, phát triển phẩm chất năng lực để nhà trƣờng đào tạo ra cơng dân có thể đáp ứng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nƣớc và hội nhập. Phải xác định HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS và HĐ giảng dạy và học tập đều nằm trong nhiệm vụ chính trị của nhà trƣờng.
Biện pháp 1; 2; 3 giữ vai trò then chốt, quyết định chất lƣợng HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS trong nhà trƣờng. Nó thể hiện năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ của nhà trƣờng trong suốt quá trình HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS.
Biện pháp 4; 6 đƣợc đánh giá cao thứ 4, 5 với số điểm trung bình đạt 2,78; 2, 76. Cao hơn điểm trung bình chung các biện pháp và chênh lệch nhau không lớn nhiều. Điều này lại chỉ ra sự gắn bó thiết giữa việc lựa chọn nội dung, hình thức, phƣơng pháp với đặc điểm năng lực đối tƣợng HS. Nội dung, hình thức, phƣơng pháp hấp dẫn, phù hợp thì sẽ huy động đa số HS tham gia. Ngƣợc lại HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình phát huy hết năng lực hiện có thì các nội dung sẽ đƣợc thực hiện với hình thức và phƣơng pháp hiệu quả nhất.
Các biện pháp 1; 2; 3; 4; 6 với số điểm trung bình đạt trên 2,75 chứng tỏ các biện pháp 1; 2; 3; 4; 6 đƣa ra là phù hợp và có tính cần thiết cao.
Biện pháp 5 có số điểm trung bình thấp nhất là 2,58. Thực tế hiện nay quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS ở nhà trƣờng khơng địi hỏi nhiều, khơng nặng nề về việc kiểm tra và đánh giá.Tuy nhiên nếu là không tốt hoạt động kiểm tra đánh giá, khép kín q trình quản lý thì sẽ xảy ra tình trạng các hoạt động đại khái, làm lấy lệ, thích thì làm. Phải thấy đƣợc ý nghĩa của biện pháp này là cơ sở rút kinh nghiệm qua đánh giá hoạt động để điều chỉnh hoạt động diễn ra đúng kế hoạch đạt mục tiêu.
Các biện pháp 7; 8; 9 đóng vai trị đảm bảo điều kiện thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Các biện pháp này có điểm lần lƣợt là 2,62; 2,68; 2,69 khá gần nhau chỉ ra thực hiện tốt biện pháp 7 thì có cơ sở thực hiện tốt biện pháp 8, biện pháp 9. Tuy nhiên thực thế số liệu cũng chỉ ra việc huy động các nguồn lực cho HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS còn hạn chế, việc phối hợp các LLGD trong và ngoài nhà vẫn chƣa tƣơng xứng mục tiêu của HĐGD NGLL, đây cũng là hạn chế do vẫn còn một bộ phận thức chƣa cao về tầm quan trọng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Đồng thời nguồn lực nhất là nguồn lực tài cịn hạn chế chính nên chƣa có điều kiện khen thƣởng thích đáng, chƣa khích lệ động viên kịp thời cho tập thể và cá nhân trong quá trình tham gia hoạt động. Mặc dù vậy những ngƣời đƣợc khảo sát cũng chỉ ra sự mong muốn tập trung vào các biện pháp có tính then chốt nhất.
Giữa biện pháp cao nhất và biện pháp thấp nhất chênh lệch nhau là không quá lớn biên độ là 0,38 chứng tỏ các biện pháp đƣa ra là phù hợp và có tính cần thiết.
Bảng 3.2: Tổng hợp tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng PTNL HS Các biện pháp quản lý Mức độ khả thi Tổng điểm Điểm Trung bình Thứ bậc Không khả thi khả thi Rất khả thi Biện pháp 1 SL 0 7 94 296 2,93 1 Điểm 0 14 282 Biện pháp 2 SL 1 11 89
Điểm 1 22 267 290 2,87 2 Biện pháp 3 SL 0 14 87 289 2,86 3 Điểm 0 28 261 Biện pháp 4 SL 0 24 77 279 2,76 5 Điểm 0 48 231 Biện pháp 5 SL 0 34 67 269 2,66 8 Điểm 0 68 201 Biện pháp 6 SL 3 11 87 286 2,83 4 Điểm 3 22 261 Biện pháp 7 SL 0 30 71 273 2,70 7 Điểm 0 60 213 Biện pháp 8 SL 0 43 58 260 2,57 9 Điểm 0 86 174 Biện pháp 9 SL 0 28 73 275 2,72 6 Điểm 0 56 219
Điểm trung bình chung các giải pháp: 2,76
Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Các biện pháp đƣợc đề xuất: Biện pháp 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 có phiếu bình chọn khả thi và khả thi đạt 100%. Các biện pháp 1 , 2, 3 có điểm trung bình cao nhất lần lƣợt 2,93; 2,87; 2,86. Điều này là hồn tồn phù hợp với tính cấp thiết, phù hợp thực tế xây dựng, nâng cao năng lực của bộ máy quản lý trong tổ chức HĐGD NGLL theo
PTNL HS. Những biện pháp này giữ vai trị then chốt, có tính quyết định chất lƣợng HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS, và bản nó là cơng cụ nằm hồn tồn trong khả năng của nhà trƣờng vì vậy tính khả thi cao là đƣơng nhiên.
Biện pháp 4, 6 tiếp tục đƣợc đánh giá cao nhƣ tính cần thiết ứng thứ hạng là 5, 4 và số điểm lần lƣợt là 2,76; 2,83. Điều này càng khẳng định hai biện pháp này quyết định đến chất lƣợng của HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS. Nội dung, hình thức, phƣơng pháp nào thì tƣơng ứng phù hợp với đối tƣợng ấy và ngƣợc lại đối tƣợng HS vừa là khách thể vừa là chủ thể của HĐGD NGLL. Nếu phát huy tốt vai trị chủ thể tích cực sáng tạo sẽ giúp HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS đƣợc diễn ra đạt mục đích qua các nội dung và hình thức, phƣơng pháp.
Đặc biệt biện pháp 6 có điểm trung bình rất cao 2,83 có nghĩa là nhận thức của các LLGD về vai trò chủ thể HS, tính cần thiết của vai trị chủ động tích cực tập thể HS, cá nhân HS trong HĐGD nói chung và HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS nói riêng đã đƣợc khẳng định. Các LLGD đều kì vọng sự phát huy vai trò này từng bƣớc và trong tƣơng lai vừa là mục tiêu, vừa có tác dụng quyết định chất lƣợng giáo dục tồn diện. Tuy vậy vẫn có 3 ngƣời chiếm khoảng 3 % cho rằng biện pháp này là không khả thi. Thực tế một bộ phận LLGD vẫn coi rằng HS THPT vẫn cịn nhỏ bé nhƣ đứa trẻ vì vậy chƣa thực sự đặt niềm tin và phó thác rằng các em chỉ phải làm những việc, thực hiện những hoạt động mà ngƣời lớn, cha mẹ, thầy cô yêu cầu hoặc cho rằng khi để các em chủ động, tích cực thì khó quản lí, khó điều khiển hơn. Đây cũng là điều mà nhà trƣờng THPT ngày nay đang lo ngại bởi vì do tác động nhiều yếu tố, sự trƣởng thành về mặt thể chất, đặc điểm tâm lí lứa tuổi làm các em chƣa có sự kiểm sốt đƣợc về xu hƣớng bản thân, thái độ hành vi. GV, PHHS lo ngại rằng các em tự chủ hơn, tự do hơn thì khi tham gia các hoạt động tập thể dễ đẫn tới sa ngã. Nhƣng nếu làm tốt biện pháp 1 thì LLGD và chính bản thân các em sẽ thấy sự hữu ích, tầm quan trọng phát huy chủ thể, tích cực của các em là vì chính các em; vì tƣơng lai các em và đất nƣớc.
Biện pháp 5 thực hiện kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL có số điểm trung bình là 2,66 hạng 8. Thực tế nhƣ đã phân tích hiện nay quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS khơng địi hỏi nhiều, không nặng nề về việc kiểm tra và đánh giá. Tuy vậy một phần cũng chỉ ra tại trƣờng hoạt động này vẫn cịn thiếu tính chặt chẽ nhất là với HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS có tính đặc thù, không thể chỉ kiểm tra đánh giá kết quả đƣợc, và việc lƣợng hóa các tiêu chí, các chỉ số cịn gặp khó khăn. Sự kết hợp đánh giá trong, đánh giá ngoài và HS tự đánh giá cịn gặp khó khăn. Cần thực hiện đồng bộ đánh giá trƣớc trong và sau khi thực hiện hoạt động.
Biện pháp 9 có điểm trung bình là thấp nhất 2,57. Thực tế tại trƣờng cũng chỉ ra mặc dù là trƣờng lớn của tỉnh Nam Định nhƣng lại đặt xa trung tâm huyện, vùng dân cƣ thuần nông nghiệp và nghề thủ công nhỏ; lại giáp danh với các huyện khác và tỉnh khác, kinh tế cịn gặp khó khăn. Các nguồn lực chủ yếu vẫn dựa vào ngân sách của nhà nƣớc, việc huy động các nguồn lực cộng đồng và công tác xã hội hóa GD chƣa phát huy đƣợc. Mặc dù biện pháp 7 có tính khả thi cao hơn nhƣng chủ yếu tập trung vào
phối hợp giữa GĐ-NT-XH trong hoạt động giảng dạy, học tập và giáo dục chính trị tƣ tƣởng văn hóa- đây là thế mạnh và là truyền thống của nhà trƣờng trong gần 60 năm qua. Những hoạt động mang tính thực hành, rèn luyện, trải nghiệm để phát triển phẩm chất năng lực chƣa thực sự đƣợc đầu tƣ, đồng thời đay cũng là hoạt động bản thân nó cần nguồn tài chính lớn.
Qua biểu đồ biện pháp cao nhất và biện pháp thấp nhất chênh lệch nhau là không lớn, biên độ dao động 0,36, đồng thời có 5 biện pháp trên điểm trung bình 2,76; 8 biện pháp đạt 100% phiếu trƣng cầu lựa chọn khả thi và rất khả thi chứng tỏ các biện pháp đƣa ra là phù hợp và có tính khả thi cao có thể vận dụng tại trƣờng THPT Lý Tự Trọng để nâng cao hoạt động quản lý cũng nhƣ chất lƣợng HDGDNGLL theo hƣớng PTNL HS.
Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất Các biện pháp Mức độ cần thiết xi Mức độ khả thi yi di=xi –yi Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc Biện pháp 1 292 2,89 2 296 2,93 1 1 Biện pháp 2 299 2,96 1 290 2,87 2 -1 Biện pháp 3 285 2,82 3 289 2,86 3 0 Biện pháp 4 281 2,78 4 277 2,76 5 -1 Biện pháp 5 262 2,58 9 285 2,66 8 1 Biện pháp 6 279 2,76 5 276 2,83 4 1 Biện pháp 7 265 2.62 8 273 2,70 7 1 Biện pháp 8 271 2,68 7 260 2,57 9 -2 Biện pháp 9 272 2,69 6 269 2,72 6 0
Biểu đồ 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Áp dụng cơng thức tính hệ số tƣơng quan nhƣ đã trình bày
Suy ra hệ số tƣơng quan r - 0,917 >0 có nghĩa là tính cần thiết và tính khả thi có tƣơng quan thuận, biện pháp đề xuất càng cần thiết thì mắc độ khả thi càng cao và ngƣợc lại. Độ lớn r rất gần 1 thì càng khẳng định sự tin cậy của kết quả khảo sát. Nhƣ vậy tính cần thiết và tính khả thi là phủ hợp nhau, có liện quan chặt chẽ đến nhau. Các biện pháp mà tác giả đề xuất đều đƣợc đánh giá cao, các biện pháp có tính cần thiết cao thì đều có tính khả thi cao. Do đó có thể kết luận nếu trƣờng THPT Lý Tự Trọng huyện Nam Trực tỉnh Nam Định thực hiện tốt các biện pháp quản lý đã đề xuất sẽ giúp