2.1.3 .Đặc điểm nội dung và phương pháp dạyhọc chương Nitơ photpho
2.3 .Sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học
2.3.4. Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua sử dụng
DH dự án có thể xuất phát từ nội dung DH, từ nội dung kiến thức thực tế có liên quan…GV đưa ra một chủ đề dự án hấp dẫn, có tính khả thi (mức độ phù hợp với HS), phù hợp với đặc thù mơn học…từ đó kích thích người học tham gia thực hiện. DH dự án là một BT tình huống mà HS phải giải quyết bằng những kiến thức học được và cả những kinh nghiệm thực tế của mình. Khi HS nhận được chủ đề dự án, những công cụ hướng dẫn, những thông tin chi tiết về dự án của mình, những tài
nguyên, công cụ đánh giá…các em sẽ quyết định cách thức GQVĐ được đưa ra. HS sẽ thông qua nguồn tài liệu, cộng tác với các thành viên khác trong nhóm để giải quyết các vấn đề, hoàn thành dự án. Các kĩ năng, các mức độ tư duy bậc cao hơn…sẽ được hình thành và phát triển trong q trình tìm tịi, GQVĐ, xử lí các tình huống để hồn thành dự án.
DH dự án đem đến cho HS những ý nghĩa tích cực như:
- Thiết lập mối liên hệ giữa nội dung mơn học (bó hẹp trong SGK) với các kiến thức thực tế, hướng tới các vấn đề thực tiễn sinh động mà cả thế giới quan tâm.
- Phát triển các kĩ năng phát hiện và GQVĐ, phát triển các tư duy bậc cao, phát triển kĩ năng sống…
- Tạo cơ hội cho HS tự lĩnh hội kiến thức, tự tìm hiểu và giải quyết các vấn đề, nêu cao tinh thần tự học cao cho HS.
- Làm cho nhiệm vụ học tập hướng tới mọi HS, giảm áp lực, từ đó tăng cường tính hứng thú học tập cho HS và nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng DH.
BT thực tiễn sử dụng trong DH dự án thường được sử dụng dưới dạng câu hỏi mở với bộ câu hỏi định hướng hoặc ở dưới dạng BT củng cố. Có thể sử dụng BT thực tiễn dưới hai dạng BT định tính (thường sử dụng trong bộ câu hỏi định hướng) và BT định lượng (thường sử dụng ở dạng BT củng cố).
Trong dạy học dự án, vai trò của GV là thúc đẩy vai trò tự chủ của người học, hướng dẫn tham vấn chứ không phải cầm tay chỉ việc. Với người học, được trở thành các “chuyên gia”, tham gia tích cực chủ động từ tiếp cận vấn đề, giải quyết vấ đề qua đó lĩnh hội kiến thức.
Trong chương Nitơ- photpho giáo viên có thể hình thành một số dự án sau:
Dự án 1: Tìm hiểu về nitơ và cuộc sống
Để thực hiện dự án này, GV đưa ra tình huống nếu khơng khí chỉ gồm có oxi mà khơng có nitơ thì sự sống trên trái đất này có diễn ra nữa khơng?
GV chia lớp thành các nhóm từ 6-8 em, là các nhóm chuyên gia tham dự tuyển. Các em sẽ tìm hiểu dựa vào các câu hỏido GV định hướng hoặc tự đề xuất các câu hỏi nghiên cứu phản ánh nội dung của dự án sau?
Câu 1: Thí nghiệm chứng minh thành phần của khơng khí có chứa nitơ thực hiện bằng cách nào?
Câu 2: Ngồi trạng thái tự do là chất có trong khơng khí, nitơ cịn tồn tại ở trạng thái nào? ở đâu? N2 có những tính chất vật lý nào?
Câu 3: Nitơ điều chế hiện nay được dùng với mục đích gì? Phương pháp điều chế nitơ trong cơng nghiệp?
Câu 4: Tìm hiểu vai trị của nitơ đối với sự sống?
GV gợi ý các nguồn tư liệu tham khảo. Hình thức hoạt động: lớp chia thành 8 nhóm. Các nhóm trình bày sản phẩm của nhóm mình để thể hiện kiến thức chun mơn. Chỉ một nhóm tốt nhất được lựa chọn.
Yêu cầu sản phẩm: Các nhóm xây dựng sản phẩm thể hiện tính khoa học thẩm mĩ và sáng tạo của mình.
+ Có tư liệu trực quan đẹp, rõ ràng, minh họa cho bài thuyết trình.
+ Người thuyết trình lưu lốt. Trả lời được các câu hỏi mà GV đưa ra. Các nhóm khác cũng có thể đặt câu hỏi liên quan, nếu nhóm bị hỏi khơng trả lời được thì cộng thêm điểm cho nhóm đặt câu hỏi.
Dự án 2: Phân bón hóa học ( theo giáo án minh họa)