2.1 .Giới thiệu địabàn nghiêncứu
2.1.2. Chức năng nhiệmvụ của trung tâm GDNN-GDTX
Trên cơ sở thực hiện quyết định số 01/2007/QĐ BGD-TTngày 02/01/2007 của Bộ GD&ĐT Ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của TTGDNN-GDTX và quyết định sô 44/2008/BGD-ĐT ngày 30/07/2008 của Bộ GD&ĐT Ban hành quy chế tổ chức của các TTkỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp.
TTcó các chức năng nhiệm vụ chủ yếu là:
- Tổ chức công tác giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề Phổ thông cho HS trên địa bàn khu vực do sở GD&ĐT phâncông.
- Làm công tác bồi dưỡng GV, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thơng và các chương trìnhGDNN-GDTX.
- Tổ chức giảng dạy văn hóa theo chương trình GDNN-GDTX, các chương trình cập nhậtkiến thứcnângcaokiếnthựcnhucầungườihọc.
- Tổ chức giảng dạy tin học, ngoạingữ.
- Tổ chức đào tạo nghề, bồi dưỡng tay nghề, bồi dưỡng nâng bậc cho các đối tượng ngườilaođộngtrongcáccơsởsảnxuất,xínghiệp…
- Liên kết với các trường ĐH, CĐ, THCN trong công tác tổ chức đào tạo tại chức, từ xa…Hỗ trợ các trườngĐH, CĐ trong việc tổ chức đào tạo nhân lực chođịaphươngtạiTT.
2.1.3. Đối tượng và quy mô đào tạo
Đối tƣợng: TTlà cơ sở đào tạo đa chức năng, đa ngành nghề do vậy đối
tượnghọctạiTTđadạngvà đặcđiểmhoàncảnhngườihọccũngkhácnhiềuso với các cơ sở
giáo dục khác. ĐốitượngHStheohọcvănhóachươngtrìnhGDNN-
GDTXngườihọctạmchialàm02 đối tượng sau:
+ Thứ nhất: HS đang độ tuổi THPT không theo học tại các trường THPT mà tham gia học văn hóa tại TTtheo chương trình giáo dục thường xun kết hợp với học trung cấp nghề.
+Thứhai:Ngườilaođộngcơngtáctạixínghiệp,cơquannhànước,laođộngtựdo… tham gia học văn hóa chương trình giáo dục thường xun. Đặc điểm chung của đối tượng này là độ tuổi, trình độ nhận thức, ý thực học tập, hồn cảnh gia đình khácnhau. Đặc biệt là kiến thức gốc bị hổng quá nhiều vì thời gian bỏ học quá lâu, hoặc đối tượng đã bị sàng lọc qua các kỳ thi vào các trường THPT khơng đủ điều kiện, kiến thứccáclớphọcdướibịrỗng…
Đốitượngthamgiahọccácchươngtrìnhbồi dưỡngkiếnthứcnângcaotrìnhđộnhư học ĐH, CĐ, TCCN hoặc các lớp ngắn hạn, chủ yếu là những người laođộng hoặcđangcơngtáctạicáccơquan,xínghiệp,trường học…
Về quy mơ đào tạo: Hiện nay TTđang có 12 lớp học văn hóa với 525 HS thuộc
các khối lớp 10,11,12. Mỗi năm TTtuyển mới tư 4 đến 5 lớp 10 số lượng khoảng 250 HS. HS vào TTngồi theo học văn hóa cấp THPT cịn tham gia học các lớp trung cấp nghề: Điện dân dụng; hàn; điện lạnh; cơ khí; tin học văn phịng; kế tốn; luật; ngân hàng do TTliên kết với các trường trung cấp, cao đẳng trong và ngoài tỉnh.
Ngoài ra ra TTphối hợp với các trường ĐH trong và ngoài tỉnh, tổ chức các lớp liên kết đào tạo nâng cao trình độ cho các CB, GVtrong TTcũng như trong toàn huyện. Cơ cấu ngành liên kết cũng hết sức đa dạng: Văn thư, thư viện, thiết bị dạy học, QLGD, kế tốn...
Tóm lại: TTGDNN-GDTX huyện Đoan Hùng là một đơn vị đào tạo đa chức năng đa ngành nghề, đối tượng tham gia học tập đa dạng phức tạp và gặp nhiều khó khăn hơn so với các TTkhác, đặc biệt là đối tượng tham gia học văn hóa theo chương trình GDNN-GDTX cấp THPT tại TTthì cịn nhiều hạn chế về trình độ học vấn, đạo đức và tính tự giác trong học tập và rèn luyện. Đó chính là khó khăn lớn đối với TTtrong việc nâng cao chất lượng đào tạo cũng như việc áp dụng những phương pháp mới trong dạy học.
2.1.4. Trung tâm GDNN-GDTX trong hệ thống giáo dục quốcdân
* Quan điểm của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh về vai trị của GDNN-GDTX: Chủ tịch Hồ Chí Minh đã thấy vai trị của văn hóa nói chung và giáo dục nói riêng đối với sự nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc và đưa đất nước ta tiến kịp các nước tiên tiến khác. Theo Người, một dân tộc dốt là một dân tộc yếu. Để phát triển giáo dục ở nước ta, ngay sau cuộc cách mạng tháng Tám thành công, Người đã khẳng định 3 loại giặc nguy hiểm nhất là giặc dốt, giặc đói và giặc ngoại xâm. Chỉ sau 6 ngày từkhi Tuyên ngôn độc lập ra đời, Người đã ký sắc lệnh thành lập Nha
Bình dân học vụ để lo việc “chống giặc dốt” cho đồng bào. Việc chống nạn mù chữ chỉ là bước đầu trong sự nghiệp nâng cao dân trí mà Người hết sức quan tâm. Vì vậy, tiếp đó Người đề ra cơng tác bổ túc văn hóa cho đảng viên, cán bộ, cơng nhân viên và người lớn nói chung điều đó đã góp phần đáng kể cho sự nghiệp giải phóng thống nhất đất nược và công cuộc xây dựng CNXH.
Trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, Đảng ta hết sức coi trọng GDNN- GDTX, chỉ thị 115 của Ban bí thư TW Đảng khóa V, chủ trương phổ cập cấp II cho cán bộ và nhanh chóng đạt trình độ cấp III cho một bộ phận được quan tâm trong chỉ đạo thực hiện và được các địa phương hưởng ứng khá sơi nổi với nhiều hình thức, nội dung phù hợp với từng loại đối tượng (cán bộ trẻ, cán bộ đứng tuổi) và vị trí, hồn cảnh cơng tác của họ. Nghị quyết II của Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII lại khẳng định: Mở rộng các hình thức học thường xuyên, đặc biệt là hình thức học tập từ xa. Quan tâm đào tạo lại cán bộ quản lý, kỹ thuật nghiệp vụ và công nhân các doanh nghiệp, có hình thức trường lớp thích hợp nhằm đào tạo bồi dưỡng cán bộ chủ chốt xuất thân từ công, nông và lao động ưu tú, con em các gia đình thuộc diện chính sách.
* Vai trị của GDNN-GDTX trong hệ thống giáo dục quốc dân:
GDNN-GDTX là một hệ thống con trong hệ thống giáo dục quốc dân. GDNN-GDTX là sự bổ sung về loại hình giáo dục để bên cạnh những qui trình đào tạo có hệ thống chặt chẽ cịn có những hình thức đào tạo linh hoạt đáp ứng kịp thời những thay đổi thường xun trong qua trình pháttriển.
GDNN-GDTX có thể có những cơ sở GDNN-GDTX chuyên trách đồng thời cũng có những cơ sở chính qui kiêm nhiệm chức năng khơng chính qui hoặc hợp tác, liên kết chặt chẽ với cơ sở giáo dục khơng chínhqui.
* Cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốcdân:
Bao gồm 5 bậc giáo dục với các loại hình trường, lớp cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục dành cho các đối tượng phổ biến và các đối tượng đặc biệt.
- Giáo dục mầm non: Nhà trẻ, mẫugiáo.
- Giáo dục phổ thông gồm: Tiểu học; THCS; THPT và THCN (TH chuyên ban chỉ là thíđiểm).
- Giáo dục chuyên nghiệp: THCN; TH nghề, đào tạonghề. - Giáo dục ĐH, CĐ, sau đại học (cao học, tiếnsĩ).
- GDNN-GDTX được thực hiện bằng nhiều hình thức: Khơng tập trung, khơng chính qui, tại chức, bổ túc, tự học, học từ xa...nhằm tạo điều kiện thuận lợi
cho mọi cơng dân ở mọi trình độ có thể học tập thường xuyên phù hợp với hoàn cảnh cụ thể củatừngngười,đápứngnhữngyêucầupháttriểnkinhtếxãhội.
2.2. Thơng tin chung về khảo sát
2.2.1. Mục đích của khảo sát
Để tìm hiểu thực trạng QL HĐDH và một số biện pháp QL HĐDH của Giám đốc TTGDNN-GDTX Đoan Hùng đã có và đang áp dụng trong điều kiện hiện nay. Qua đó thấy được những thành cơng, hạn chế, nguyên nhân của những thành công, hạn chế thông qua sự tự đánh giá của cán bộ QL, GV.
2.2.2. Mẫu khảo sát
Sử dụng phiếu điều tra, khảo sát 140 khách thể, bao gồm: 01 Hiệu trưởng, 02 phó Hiệu trưởng, 5 tổ trưởng chuyên môn, 01 Bí thư, 01 Phó Bí thư Đồn thanh niên, 30 GV và 100 HS TT GDNN-GDTX Đoan Hùng.
2.2.3. Nội dung khảo sát
Tìm hiểu thực trạng cácKN tự học của HS tại TT GDNN-GDTX Đoan Hùng. Chúng tơi đã sử dụng phiếu khảo sát có 3 mức độ: Thành thạo, tương đối thành thạo và chưa thành thạo.
Về thực trạng nhận thức của CBQL và GV về biện pháp QLHĐDH và đổi mới PPDH chúng tôi đã sử dụng phiếu khảo sát có 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết và khơng bao giờ.
Tìm hiểu thực trạng mức độ thực hiện nội dung QL HĐDH nhằm phát triển kĩ năng tự học của HS TT GDNN-GDTX Đoan Hùng, chúng tơi sử dụng phiếu khảo sát có 4 mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng, hiếm khi và không bao giờ.
2.2.4. Phương pháp khảo sát
Chúng tôi đã lựa chọn và phối hợp sử dụng đồng thời một số phương pháp nghiên cứu dưới đây:
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi - Phương pháp phỏng vấn sâu
- Phương pháp quan sát
2.2.5. Quy trình thực hiện
- Xác định những nội dung cần điều tra khảo sát. - Xây dựng bộ phiếu hỏi theo các nội dung trên. - Xác định thành phần điều tra khảo sát.
- Thu thập các phiếu điều tra và xử lí các phiếu điều tra. - Tổng hợp kết quả trả lời và các ý kiến phỏng vấn.
2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.3.1. Thực trạng KN tự học của học sinh Trung Tâm GDNN-GDTX Đoan Hùng
Thực trạng mức độ thực hiện các kĩ năng tự học của học sinh
Khảo sát mức độ thực hiện các kế hoạch tự học của HS, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.1 Mức độ thực hiện các KN tự học của học sinh
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thành thạo Tƣơng đối thành thạo Chƣa thành thạo SL % SL % SL %
1 Việc lập kế hoạch tư học 35 36.8 31 32.6 19 30.6
2 Việc thực hiện đọc SGK và đọc thêm
tài liệu tham khảo 48 50.5 28 29.4 19 20.1
3 Ghi chép lại những vấn đề đã đọc trong SGK và tài liệu tham khảo 26 27.4 34 35.8 35 36.8
4 Việc ôn tập kiến thức đã được Thầy/Cô giáo giảng dạy trên lớp 50 52.7 27 28.4 18 18.9
5 Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của bản thân 30 31.6 25 26.3 40 42.1
Qua bảng khảo sát 2.1 chúng tôi nhận thấy rằng việc thực hiện các KN tự học của HS còn nhiều yếu kém, các KN tự học ở mức thành thạo là rất thấp, chưa có một KN năng nào ở mức thành thạo đạt trên 50%, chỉ có KN đọc sách giáo khoa và ôn tập kiến thức là đạt ở mức trung bình (trên 50%). Hai KN yếu nhất và không hay thực hiện nhất là KN ghi chép (36.8% chưa thành thạo) và đánh giá kết quả tự học (42.1% chưa thành thạo).
Theo HS Nguyễn Thị Hằng lớp 11E cho rằng KN lập kế hoạch và KN ơn tập là quan trọng nhất và nó ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của HS, bởi vì: “Khi đưa ra được mục tiêu cụ thể và chính xác thì người học mới có định hướng rõ
ràng và biết rõ được nhưng cơng việc mình phải làm là gì. Lập kế hoạch thì chúng ta mới sắp xếp thời gian của bản thân hợp lý và dễ dàng đạt được mục tiêu của mình". Ý kiến này nhận được sự đồng thuận từ tất cả các HS.
Thông qua phỏng vấn trực tiếp một số HS cho thấy tỷ lệ HS thường xuyên có kế hoạch tự học từng ngày, từng tuần chưa cao; tỷ lệ HS thường xuyên có kế hoạch tự học từng tháng, học kỳ và năm học thấp, trong đó HS có kế hoạch năm học là gần như khơng có, thậm chí khơng biết làm các kế hoạch tự học cho riêng mình.
Việc lập kế hoạch rất quan trọng để giúp HS định hướng các nội dung cơng việc cần hồn thành, nhưng nhận thức của HS đối với việc lập kế hoạch tự học còn rất đơn giản, hầu hết các em hiểu qua loa.Từ đó ảnh hưởng đến việc xây dựng kế hoạch tự học và hồn thành nội dung cơng việc theo kếhoạch.
Qua phỏng vấn HS Đoàn Thị Thu Trang-Lớp 12C, em cho rằng: “Việc lập
kế hoạch tự học là việc quy định thời gian học tập cho từng môn học, từng nội dung học trong thời gian tự học do nhà trường quy định, hàng ngày em tự học theo thời khố biểu của ngày hơm sau”.
Qua nghiên cứu trực tiếp hồ sơ học tập của HS các lớp được khảo sát thì chỉ những HS khá, giỏi mới có kế hoạch tự học mà phần lớn các em cũng chỉ có kế hoạch học tập theo ngày. Cịn lại phần lớn HS khơng có kế hoạch tự học, các em quan niệm kế hoạch tự học là thời khoá biểu và thực hiện thời khoá biểu là thực hiện kế hoạch tự học.
Việc thực hiện đọc SGK và đọc thêm tài liệu tham khảo được HS trung tâm chú trọng thực hiện đồng đều. Qua bảng khảo sát cho thấy việc HS đọc sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của GV chiếm 50.5%. So với việc thực hiện các KN khác thì đây là KN được HS thực hiện thành thạo hơn vì nguồn tài liệu sẵn có trong sách giáo khoa, HS chỉ cần tập trung đọc là có thể chiếm lĩnh được những nguồn tri thức mà mình cần khai thác.
KN ghi chép các vấn đề đã học, đã đọc của HS TT cịn nhiều yếu kém, chỉ có 26.4% HS thực hiện thành thạo KN này, trong đó 36.8% là chưa thực hiện thành thạo. Nhiều HS cịn khơng biết cách ghi chép như thế nào cho hiệu quả, hoặc ghi chép nhưng không đủ ý, ghi chép sai… dẫn đến việc sai kiến thức hoặc khi về nhà giở ra đọc lại thì khơng đọc được, khơng hiểu mình đã viết những gì.
KN kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của bản thân cũng ở mức thấp 31.6% HS thực hiện thành thạo KN này, còn lại là tương đối thành thạo hoặc là chưa thành
còn nhiều tư tưởng học quấn chiếu, học xong là xong… nên dẫn đến tình trạng hổng kiến thức, học trước quên sau.
Thông qua bảng khảo sát trên, HS TT mới chỉ chú trọng vào hai KN cơ bản đó là KN lập kế hoạch và KN đọc sách, còn những KN khác HS gần như là khơng thực hiện hoặc là rất ít khi thực hiện. Điều này làm ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của HS, HS chưa hiểu hết được tầm quan trọng của các KN nói trên. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cho các nhà QL phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể để HS có thể thực hiện các KN này một cách đồng bộ, hỗ trợ tối đa nhất cho HS trong việc nâng cao kết quả học tập của mình.
2.3.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về nội dung quản lý hoạt động dạy
học nhằm phát triển kỹ năng tự học cho học sinh
2.3.1.1. Nhận thức của cán bộ QLvề biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS
Khảo sát nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của việc quản lý HĐDH, chúng tôi thu được kết quả tại bảng 2.1.
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của việc QLHĐDH
TT Nội dung Mức độ nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL %
1 Quản lí thực hiện chương trình giảng dạy 31 77.5 9 22.5 0 0
2 Quản lí lập kế hoạch cơng tác, hồ sơ chuyên môn của GV 34 85 6 15 0 0
3 Quản lí soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
của GVtheo yêu cầu đổi mới. 17 42.5 20 50 3 7.5
4 Quản lí nền nếp lên lớp của GV 28 70 10 25 2 5
5 Quản lí hoạt động dự giờ và đánh giá giờ dạy của GV 19 47.5 17 42.5 4 10
6 Quản lí đổi mới phương pháp giảng dạy 22 55 18 45 0 0
7 Quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn 15 37.5 17 42.5 6 15
8 Quản lí hoạt động đổi mới kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh 17 42.5 17 42.5 6 15
9 Quản lí hoạt động tự học của học sinh 18 45 15 37.5 7 17.5
10 Quản lí sử dụng đội ngũ và bồi dưỡng đội ngũ GV 22 55 10 25 8 20
Kết quả điều tra cho thấy, CBQLTTđều nhận thức thấy các nội dung của QL HĐDH là rất cần thiết và cần thiết. Song kết quả cũng cho thấy một số biện pháp QL HĐDH chưa thật sự được chú ý: CBQL chưa chú trọng trong việc QL soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GVtheo yêu cầu đổi mới (42.5%); QL tự học và tự bồi dưỡng, QL việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV (37.5%); QL cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học (35%)...
Nhận thức của CBQL về các nội dung QL HĐDH đa phần là rất cần thiết và đã chú trọng các biện pháp hành chính, nền nếp. Trong thực tế để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay thì việc QL tự học và tự bồi dưỡng chuyên môn của GV, QL đổi mới phương pháp dạy học, QL soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp, QL về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất cần thiết.
2.3.1.2. Nhân thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển kỹ năng tự học cho học sinh
Để tìm hiểu về mức độ nhận thức của GVvề sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học. Kết quả thu được ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của việc đổi mới PPDH
TT Nội dung
Mức độ nhận thức Rất cần
thiết Cần thiết cần thiết Không
SL % SL % SL %
1
Cần nắm vững trình độ HS để tác động đúng hướng, đưa ra những biện pháp hỗ trợ kịp thời
29 78.4 5 13.5 3 8.1
2
GV cần vận dụng tốt các phương pháp giảng dạy, nhất là phương pháp đặc trưng của bộ mơn nhằm kích thích sự hứng thú trong học tập của HS
25 67.6 7 18.9 4 10.8
3
Cần sáng tạo trong việc xây dựng nội dung và thực hiện các kế hoạch tự học cho HS
14 37.8 12 32.4 11 29.7
4
GV cần hướng dẫn cho HS tiếp cận với các KN tự học: KN đọc sách, ghi chép, ôn tập, kiểm tra đánh giá hoạt động tự học...
20 54.1 8 21.6 9 24.3
5 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
Nhìn vào bảng 2.3 cho thấy: Khi được hỏi ý kiến về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học thì đa số tán thành các nội dung đổi mới phương pháp là rất cần thiết. Trong đó nội dung cần nắm vững trình độ học sinh để tác động đúng hướng được tán thành rất cao (78.4%cho là rất cần thiết), tiếp đó là nội dung: Trong giảng dạy GVcần vận dụng tốt các phương pháp, nhất là phương pháp đặc trưng của bộ môn nhằm tăng sự hứng thú học tập cho HS cũng được đa số tán thành (chiếm 67.6% cho là rất cần thiết); phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trong học tập cho học sinh (62.2% là rất cần thiết). Tuy nhiên để đáp ứng được yêu cầu dạy học nhằm phát triển KN tự học cho HS hiện nay thì việc GVsáng tạo trong việc xây dựng nội dung, kế hoạch và hướng dẫn cho HS tiếp cận với các KN tự học là điều rất cần thiết và có ý nghĩa to lớn, ghóp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS. Chính vì vậy các nhà QL