Bảng 2 .1 Mứcđộ thựchiện cácKN tựhọccủa họcsinh
Bảng 2.11 Thực trạng các biệnpháp quảnlý họctập củahọcsinh
TT Nội dung
Mức độ thực hiện Thƣờng
xuyên thoảng Thỉnh Hiếm khi bao giờ Không SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng nội quy học tập 35 87.5 5 12.5 0 0 0 0
2 Quản lý hoạt động học tập
của học sinh trên lớp 22 55 6 15 12 30 0 0
3 Quản lý việc tự học ở nhà của học sinh 26 65 8 20 4 10 2 5
4
Đưa vào tiêu chí thi đua việc chấp hành quy định tự
học của HS 30 75 4 10 6 15 0 0
5 Quản lý bồi dưỡng KN tự học cho HS 21 52.5 12 30 0 0 7 17.5
6
Phối hợp tốt giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức
xã hội để QL 14 35 15 37.5 0 0 11 27.5
7
Sử dụng tốt sự hỗ trợ của quỹ khuyến học, các nguồn lực cho hoạt động học tập của HS
17 42.5 11 27.5 7 17.5 5 12.5
8 Biểu dương HS, khen thưởng, kỷ luật nghiêm, kịp thời 27 67.5 5 12.5 8 20 0 0
9
Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy định
của HS 24 60 11 27.5 5 12.5 0 0
Khi điều tra về mức độ thực hiện các biện pháp QLHS, đa số các phiếu tham gia góp ý kiến đều đồng tình với các biện pháp chính, thường xun được thực hiện là: Biện pháp 1,4,3,5… (lần lượt là 87.5%, 80%, 75% và 65%). Có nhiều ý kiến cho rằng cần QL tốt nề nếp học tập chuyên cần của HS ở trường sẽ làm cho các em có
thói quen thực hiện tự giác việc học tập và rèn luyện theo các chuẩn đề ra đối với người HS. Việc xây dựng cho HS có ý thức học tập, thái độ học tập tốt sẽ giúp các em có ý thức tự giác, tự học tốt hơn ở trường cũng như khi học ở gia đình
Việc tăng cường ngoại khóa cho học sinh theo môn học (30% không thực hiện), sử dụng tốt sự hỗ trợ của quỹ khuyến học, các nguồn lực cho hoạt động học tập của HS (17.5% hiếm khi thực hiện và 12.5% không thực hiện) và biện pháp phối hợp giữa TTvà các tổ chức xã hội (27.5% không thực hiện) được đánh giá về mức độ thực hiện không cao trong số các biện pháp được đưa ra, điều này cũng phản ánh một thực tế là trong những năm qua mặc dù TTđã được trang bị những thiết bị, công nghệ hiện đại phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập, song nhìn chung cịn rất hạn chế. Các nguồn quỹ như quỹ khuyến học, quỹ hội cha mẹ HS, kinh phí hỗ trợ cho hoạt động khen thưởng, động viên HS cịn chưa thực sự có tác dụng lớn, chưa đóng một vai trị chung sức với sự nghiệp giáo dục.
Các biện pháp được các thầy cô, cán bộ QL quan tâm cho rằng có tác dụng lớn là: Xây dựng nội quy học tập; QL chặt chẽ nề nếp học chuyên cần của HS; GV tăng cường hướng dẫn HS phương pháp tự học, cách học, đọc và làm thêm bài tập nâng cao... Các biện pháp trên được đội ngũ GV TTthực hiện tương đối tốt. Tuy nhiên qua bảng điều tra cho thấy: Biện pháp xây dựng cho HS có ý thức, động cơ thái độ học tập tốt còn chưa được CBQL, các GV thực hiện tốt (30% ở mức hiếm khi thực hiện), điều này gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự tự giác, tích cực học tập của các em, đặc biệt khi Đoan Hùng là một huyện kinh tế cịn nhiều khó khăn, phần lớn HS sau khi hết thời gian học trên lớp đều phải tham gia giúp bố, mẹ các cơng việc gia đình, thậm chí nhiều em phải làm những cơng việc của người lớn. Trình độ dân trí một số xã cịn thấp, nhận thức của cha mẹ HS rất hạn chế, phần lớn phó mặc việc giáo dục con em họ cho TT, cho các thầy cô giáo: “chăm sự nhờ các thầy”, họ không biết rằng chỉ 1/3 thời gian trong ngày là các em ở trường, còn lại là thời gian ở nhà, như vậy việc phối hợp giáo dục giữa gia đình- nhà trường- xã hội là hết sức quan trọng. Trong hồn cảnh đó địi hỏi các thầy cô giáo- những người làm công tác giáo dục càng phải chú ý tới việc giáo dục cho các em- thế hệ trẻ tương lai của đất nước có một ý thức, động cơ, thái độ học tập đúng mức để tự mình có thể quyết định tương lai của chính bản thân các em.
- Nhìn chung trong cơng tác QLHS, TTGDNN-GDTX Đoan Hùng cịn chưa đồng bộ, việc phối hợp giữa GV chủ nghiệm và GV bộ mơn cịn rất yếu, thậm chí một số GV cịn phó mặc cơng việc rèn luyện đạo đức, nề nếp của HS cho GV chủ nhiệm lớp. Việc phối hợp giữa GV chủ nhiệm lớp với gia đình, phụ huynh HS cịn chưa thường xuyên (chỉ có 35% đánh giá ở mức độ thường xuyên), chủ yếu chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của HS mà chưa quan tâm đúng mức tới điều kiện, cách học, q trình tự học của HS để có biện pháp phối hợp hữu hiệu, chưa đề ra được các biện pháp hiệu quả để QL việc học tập của HS. Việc kiểm tra, QLHS tự học trên lớp chỉ mang tính chất nặng về hành chính, điểm danh sự có mặt, chưa đi sâu QL chất lượng, kết quả đạt được.
Hoạt động ngoại khố chưa được các thầy cơ quan tâm đúng mức, việc thực hiện cũng chưa đồng đều ở các môn (30%).
Đặc biệt, công việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học ở nhà, ở trường chưa được thực hiện một cách nghiêm túc (còn 15% đánh giá ở mức hiếm khi thực hiện và 10% khơng thực hiện), thậm chí một số GV khơng bao giờ hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học và việc kiểm tra, QL kế hoạch tự học của HS còn rất mờ nhạt.
Như vậy qua khảo sát thực trạng của việc QL hoạt động học tập của HS TTGDNN-GDTX Đoan Hùng, còn bộc lộ nhiều mặt còn tồn tại cần được khắc phục: Phương pháp giáo dục của GV chủ nhiệm, GV bộ môn với HS, cần rèn cho các em có tinh thần, thái độ, động cơ học tập tốt trong điều kiện hoàn cảnh kinh tế, trình độ dân trí mặt bằng chung tồn huyện cịn thấp; đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục, tập trung, huy động thêm các nguồn lực hỗ trợ sự nghiệp phát triển giáo dục. Tích cực tổ chức các hoạt động ngoại khố, qua đó rèn cho HS có tinh thần học tập tốt hơn.. Việc kiểm tra, QL của cán bộ QL, GV, những người làm công tác giáo dục cần được nâng cao và phải thực sự có chiều sâu.
2.3.3.3. Thực trạng việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ dạy học
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp dạy học trong TT. Kết quả khảo sát thực trạng QLcơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thu được được ở bảng 2.12.