2.1 .Giới thiệu địabàn nghiêncứu
2.4. Đánhgiá chung về quảnlý hoạt động dạyhọc nhằm pháttriển kĩ năng
2.4.1. Mặt mạnh, mặt yếu
2.4.1.1. Những mặt mạnh
Giám đốc có nhiều tâm huyết, kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động trong đơnvị.
Nề nếp giảng dạy của GV và học tập của HS được Giám đốc luôn luôn quan tâm theo dõi chỉ đạo, kiểm tra, xem đó là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục,
làm nền tảng cho sự phát triển ổn định của TT.
Phần lớn GV giảng dạy tại TTan tâm công tác, nhiệt tình trách nhiệmvàcótâmhuyết giảngdạyđốivớiđốitượnghọc sinhGDNN-GDTX.
Tập thể cán bộ, GV, NV của TTln đồn kết, nhất trí cao các chủ trương của Giám đốc đưa ra nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhânlựcchấtlượngcaotạiTT.
2.4.1.2. Những mặt yếu
Công tác QLchủ yếu làm theo kinh nghiệm, năng lực QLcòn nhiều bất cập; QLchỉ đạo chưa chặt chẽ, chưa hiệu quả đặc biệt là công tác chỉ đạo dạy học theohướngpháttriển KN tự họccủangườihọc.
Đội ngũ GV cịn một bộ phận khơng nhỏ chưa thực sự cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển KN, nhiều người vẫn quan tâm nhiều đến việc dạy họcbằng phương pháp thuyết trình, thầy đọc, trị chép, không chủ động trong việc khai thácvốn kinh nghiệm, vốn sống của người học trong quá trình dạy học, chưa thực sự quan tâm đến phát triển KN tự học của người học trong giờ lên lớp.
GV còn thiếu về số lượng, GVcó kinh nghiệm mũi nhọn cịn ít,chất lượng GV không đồng bộ cho nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện đổi mớiphươngphápdạyhọcchophùhợpvớiđốitượngHStạiTT.
Nguồn tài chính của TTchủ yếu là do người học đóng góp. Nhưng phần lớn HS của TTcó hồn cảnh khó khăn cho nên ảnh hướng đến việc thu học phí. Mặt khác, mức thu học phí hiện nay do nhà nước quy định cho các TTGDNN-GDTX khơng cịn phù hợp, thu khơng đủ chi cho các hoạt động của TT.
Học lực của HS phần lớn yếu, kém nhưng phải tiếp thu chương trình quá nặng; thái độ, động cơ học tập của học sinh cịn hạn chế đó chính là những cản trở lớn trongviệcđổimớiphươngphápdạyhọccủaGVtrongTT.
2.4.2. Cơ hội và thách thức
2.4.2.1. Những cơ hội
Đảng và nhà nước đã có nhiều chủ trương để phát triển GDNN-GDTX. Điều quan trọng là luật giáo dục 2005 đã ghi nhận: GDNN-GDTX là một ngành học song hành cùng GDCQ trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đặc biệt TTGDNN-GDTX Đoan Hùng luôn được sự quan tâm của các ban ngành, các cấp lãnh đạo trong tỉnh
đến sự nghiệp GD&ĐT.
Thiết bị dạy học nói riêng cũng như CSVC nói chung đã được Sở GD&ĐT quan tâm trang bị, xây dựng như các trường THPT để phục vụ cơng tác đổi mới chươngtrình,đổimớiphươngphápdạyhọc.
Sự phát triển KT-XH của Tỉnh Phú thọ nói chung và của huyện Đoan Hùng
nói riêngđãtạođiềukiệnthuậnlợitrongviệcđầutưCSVC-TBDH phục vụ
tốtchocôngtácdạyhọctạiTT.
2.4.2.2. Những thách thức.
Nhận thức của xã hội, của các cấp lãnh đạo và của nhân dân về GDNN- GDTX, về vai trị vị trí của GDNN-GDTX cịn hạnchế.
Cơ chế, chính sách quy định cho TTGDNN-GDTX chưa đủ, chưa phù hợp, chưa đồngbộ.
Trong ngành học GDNN-GDTX vẫn cịn có tư tưởng về “Bệnh thành tích”,
đặc biệt là đốitượngngườilớntuổiđihọccóđộngcơhọctậpkhơngđúng,
đốiphótronghọctập, khơng tự giác, tính tích cực chưa cao. Một bộ phận GV chưa tâm huyết với đối tượng GDNN-GDTX.
Sự quan tâm của hội cha mẹ HS còn hạn chế, chưa phát huy hiệu quả trong việc phối hợp với TTđể giáo dục HS về mọimặt.
Vấn đề giữ được quy mô đào tạo cũng như sự phát triển TTổn định là một thách thức khơng nhỏ, bởi vì trên địa bàn huyện Đoan Hùng số TTngồi cơng lập phát triển tương đối mạnh, tỉ lệ HS hàng năm không tăng, công tác phổ cập đã được hoàn thành việc cạnh tranh trong giáo dục đang trong thời kỳ phát triển tương đối mạnh. Đây cũng là một vấn đề ảnh hưởng đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, khẳng định vị thế của TTtrong sự nghiệp giáo dục đàotạo.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua các kết quả điều tra và phân tích các khía cạnh của thực trạng QL hoạt động dạy học ở TT GDNN-GDTX huyện Đoan Hùng theo hướng phát triển KN tự học của HS, có thể đánh giá khái quát về thực trạng công tác chỉ đạo của giám đốc đối với việc QLHĐDH theo hướng phát triển KN của HS tại TTnhư sau: Nói chung Giám đốc cũng như các bộ phận QLcủa TTđã có nhận thức đúng đắn và thấy sự cần thiết của việc QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS, từ đó trong thực tế chỉ đạo đã có những bước chuyển biến quan trọng. Xây dựng kế hoạch hàng năm, hàng tháng, chỉ đạo các đơn vị cá nhân thực hiện, công tác kiểm tra đã được triển khai.
Bên cạnh đó cũng cịn có những hạn chế trong cơng tác chỉ đạo đó là:
Cơng tác tổ chức học tập về phương pháp dạy học mới cho GV chưa thườngxuyên,QLcôngtáctựhọc,tựbồidưỡngcủaGVchưachặtchẽ, chưa tạo được phong trào học tập tự giác, tự quản của HS, chưa xây dựng được động cơ, các kế hoạch tự học trên lớp cũng như ở nhà cho HS, chưa xây dựng được các quy định cụ thể nhằm động viên về tinh thần và vật chất cho GV và HS thựchiệntốtnềnếphọctậptheohướngđổimới.
Nguyên nhân nào đã ảnh hướng đến công tác QL hoạt động dạy học tại TTGDNN-GDTX huyện Đoan Hùng? Qua quá trình nghiên cứu thực trạng, tôi đã tổng kết gồm những nguyên nhân nhưsau:
CánbộQLchưadượcđàotạocơbảnvềkhoahọcquảnlý,chưađượctrang bịđầyđủ về lýluậnphươngphápdạyhọc và đổimớiphươngphápdạyhọc.Mộtsốbộ phận GV cịn khó khăn cho nên ảnh hưởng đến tính tích cực trong việc đầu tư nghiêncứuđốitượngtrongquátrìnhdạyhọc.
Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạyhọc.
Mặt bằng nhận thức của HS khơng đồng đều. Hồn cảnh của HS khác nhau, nhiều HS có hồn cảnh éo le thiếu sự quan tâm của giađình.
Thực trạng và nguyên nhân trên đây có thể coi là các cơ sở thực tiễn giúp cho việc thiết lập các biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học của HS có hiệu quả. Bởi vì các cơ sở lý luận chỉ có thể cho phép xác lập các biện pháp ở bình diện chung, xong việc lựa chọn và xây dựng các biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS phải cụ thể, phải sát với tình hình thực tiễn và điều kiện thực tế hiện nay của TTGDNN-GDTX Đoan Hùng.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG TÂM
GDNN-GDTX ĐOAN HÙNG 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Định hướng phát triển TTGDNN-GDTX Đoan Hùng
TTGDNN-GDTX Đoan Hùng là một đơn vị sự nghiệp GD&ĐT trực thuộc UBND huyện Đoan Hùng, thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau, trong đó việc tổ chức giảng dạy chương trình GDNN-GDTX cấp THPT cho các đối tượng khơng có cơ hội vào học tại cơ sở giáo dục chính quy là một nhiệm vụ quan trọng. Việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập là điều kiện cần thiết để duy trì, củng cố và phát triển bền vững của TT.
Trong những năm vừa qua mặc dù đã đạt được những kết quả nhất định vềcông tác giáo dục, xong việc chạy theo thành tích chỉ quan tâm đến số lượng đào tạo cho nên chất lượng nhân lực chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Bên cạnh đó cịn xuất hiện những tiêu cực trong lĩnh vực giáo GD&ĐT. Đối với TTGDNN-GDTX Đoan Hùng cũng không tránh khỏi những yếu kém mà trong ngành giáo dục cịn tồn tại thậm chí có những yếu tố trầm trọnghơn.
Căn cứ vào định hướng phát triển kinh tế xã hội của huyện Đoan Hùng đã được khẳng định trong nghị quyết đại hội XII, căn cứ vào nhu cầu của sự nghiệp GD&ĐT và chức năng nhiệm vụ của TT, từ thực tế những năm vừa qua cho thấy khả năng phát triển lâu dài và bền vững của TTlà điều tất yếu. Trong những năm 2015 đến 2020, quy mô đào tạo của TTvẫn được mở rộng, nhu cầu học tập,bồidưỡngthườngxuyêncủanhândânđịaphươngngàycànglớn.Sốhọc sinhvào học tại TTngày càng đông ở các lĩnh vực. TTđã mở rộng các phân hiệu tới các khu dân cư để đáp ứng và tạo điều kiện thuận lợi cho mọi đối tượng có nhu cầu học tập. Thực tế cho thấy quy mơ của TTtrong vịng 10 đến 15 năm tới vẫn phát triển và tăng thêm đến mức ổn định không thể giảmđược.
Để duy trì ổn định quy mơ, loại hình đào tạo vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng đào tạo nhân lực có chất lượng là một việc làm cấp thiết mà trong đó vấn đề QLhoạt động dạy và học có hiệu quả là một trong những nhiệm vụ trọng
tâm, đặc biệt để có hiệu quả trong QLHĐDH thì vấn đề cơ bản là đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học là việc làm thường xuyên. Có như vậy chất lượng đào tạo mới đảm bảo, uy tín của TTmới giữ vững và điều đó sẽ thể hiện rõ sự phát triển bền vững và ổn định của TT
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biệnpháp
3.1.2.1. Đảm bảo tính phù hợp
Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, mục tiêu đào tạo của TT. Đồng thời các biện pháp đề xuất phải phù hợp với các điều kiện hiện có, với đặc điểm học sinh, đặc điểm tổ chức QLcủa TT.
3.1.2.2. Đảm bảo tính kế thừa và pháttriển
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa truyền thống QLtổ chức giảng dạy, học tập, kết quả học tập của học sinh ở bậc trung học phổ thông; phát huy được những ưu điểm, thành quả của hệ thống QLhiện tại. Đồng thời phải phát triển các năng lực sẵn có ở người học, tạo nên sự đổi mới theo hướng nâng cao hơn chất lượng của công tác QLhoạt động tự học trong TT.
3.1.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung, giải pháp và kết quả; đồng bộ từ công tác quản lý, tổ chức, triển khai và các điều kiện để thực hiện.
3.1.2.4. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất phải có điều kiện thực thi trong hoàn cảnh thực tế của TT, góp phần nâng cao chất lượng tự học của học sinh TTGDNN-GDTX Đoan Hùng.
Từ những cơ sở lý luận chung nhất cũng như thực trạng về vấn đề tự học, QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học của học sinh TTGDNN-GDTX Đoan Hùng. Tôi đề xuất một số biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học của học sinh TTGDNN-GDTX Đoan Hùng.
3.2. Các biện pháp quản lý
3.2.1. Biện pháp 1: QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS gắn liền với
nội quy kỷ luật của TTvà của ngành
3.2.1.1. Mục tiêu biệnpháp
Xây dựng ở mỗi học sinh ý thức trách nhiệm đối với từng mơn học, từ đó mỗi học sinh phải đáp ứng những yêu cầu cao về phẩm chất và năng lực phù hợp
với tính chất và đặc điểm của từng môn.
Nâng cao nhận thức về pháp luật, kỷ luật của ngành giáo dục, quy định của TT; Ý nghĩa, tác dụng, mức độ cần thiết của kỷ luật đối với hoạt động dạy học, tự học trong q trình đào tạo. Từ đó, hình thành ở người học nhu cầu kỷ luật, thúc đẩy hình thành thói quen trong việc chấp hành kỷ luật học tập và tựhọc.
3.2.1.2. Nội dung và quy trình thựchiện
Bƣớc 1: Xây dựng kếhoạch
Đánh giá thực trạng việc QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho học sinh thơng qua hoạt động đầu khố học, qua giảng dạy các môn học, qua từng bài giảng của GVtrên lớp và trong các buổi sinhhoạt.
Dự thảo các nội dung QLDH nhằm phát triển KN tự học cho học sinh bám sát theo chương trình hành động, quy chế của TT, các quy định về tiêu chuẩn đạo đức tác phong của người HS phù hợp với môi trường sư phạm của TT.
Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả việc QLHĐDH nhằm giáo dục, bồi dưỡng KN tự học cho học sinh.
Bƣớc2:Tổchứcthựchiện
- Triển khai các nội dung và các tiêu chí đánh giá cơng tác dạy học nhằm phát triểnKN tự học cho học sinh tới tồn thể cán bộ QLvà GV.
- Phân cơng, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn và nhiệm vụ của từng tổ, từng cá nhân trong công tác phát triển KN tự học cho học sinh.
+ Đối với GVCN: Thực hiện việc giáo dục phát triển KN tự học cho học sinh thông qua các buổi kiểm tra lớp, sinh hoạt lớp.
+ Đối với cán bộ QLHS: Thực hiện việc giáo dục phát triển KN tự học cho học sinh thông qua các buổi điểm danh, sinh hoạt cuối tuần.
+ Đối với GVbộ môn: Thực hiện việc dạy học phát triển KN tự học cho học sinh thông qua hoạt động giảng dạy, qua các bài giảng.
- Tổ chức giáo dục động cơ tự học cho học sinh thông qua các nội dung: + Thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể (chào cờ hàng tuần, sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn, sinh hoạt của cán bộ QLHS với các lớp cuối tuần) phổ biến các kế hoạch, hướng dẫn của nhà trường, quán triệt việc chấp hành quy chế QLGDhọc sinh; quán triệt việc chấp hành quy định về thời gian sinh hoạt, học tập trong ngày của họcsinh.
+ Thông qua các bài giảng trên lớp, GVbộ môn tuyên truyền giáo dục và củng cố cho học sinh tinh thần tự học, tự nghiên cứu, khơi dậy cho học sinh niềm say mê, thói quen tìm tịi, sáng tạo. Từ đócủng cố động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho họcsinh.
- Tổ chức cho học sinh kiểm điểm tự phê bình và phê bình thơng qua các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể. Gắn chặt kết quả học tập, tự học, tự rèn của học sinh với quyền lợi mà học sinh được hưởng.
Bƣớc 3: Chỉđạo thực hiện
- Ban lãnh đạo TTchỉ đạo tổ GDTX, phối hợp với các bộ môn đánh giá về thực trạng nhận thức, các KN tự học của học sinh. Chỉ đạo tổhành chính, tổ đào tạo nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, điều lệ TTGDNN-GDTX, dự thảo các nội dungQLhoạt động giảng dạy nhằm phát triển KN tự học cho học sinh.
- Chỉ đạo phân công cán bộ QLvà GVlên lớp phổ biến cho học sinh những nội dung giáo dục động cơ ý thức học tập ngay trong thời gian hoạt động đầu khoá. Đồng thời thường xuyên bồi dưỡng động cơ học tập cho HS trong các giờ lên lớp và thông qua các buổi sinh hoạt.
Bƣớc4:Kiểmtrađánhgiá
Thường xuyên dự các giờ lên lớp của cán bộ QLvà GVđầu khoá và các giờ lên lớp chính khố của GV. Kiểm tra việc dạy học nhằm phát triển KN tự học cho học sinh thông qua hồ sơ giảng dạy của GVnhư kế hoạch giảng dạy, giáo án lên lớp; hồ sơ chủ nhiệm của cán bộ QLHS vàGVCN.
Đánh giá kết quả việc QL hoạt động dạy học nhằm phát triển KN tự học cho học sinh thơng việc thực hiện chương trình, kế hoạch của cán bộ QLvà GV(hồ sơ giảng dạy của GV, hồ sơ của cán bộ QLHS, hồ sơ chủ nhiệm của GVCN).
3.2.1.3. Điều kiện để thựchiện
Các nội dung QL hoạt động dạy học nhằm phát triển KN tự học cho HS phải cụ thể từ các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các quy định của ngành GD và phù hợp với điều kiện thực tế của TT.
Cán bộ QLphải luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, nhận thức về việc bồi dưỡng và phát triển KN tự học cho HS là yếu tố quan trọng, quyết định tới chất lượng tự học của HS TT. Bởi HS chỉ có kết quả học tập tốt khi có được KN thành
thạo để rèn luyện và phát triển bản thân, học tập để phục vụ cho ngành nghề mình đã lựachọn.
Đội ngũ GVphải thực sự tâm huyết, nắm bắt được tâm lý của HS và có khả năng QLlớp cũng như thực lực HS trong học tập để có thể hướng dẫn HS tự học tốt. Do vậy, trong công tác tuyển dụng GVcần kỹ lưỡng lựa chọn, thường xuyên tổ chức bồi dưỡng GV, sử dụng GVđúng theo năng lực sở trường.
Cơ sở vật chất của TT phải đảm bảo cho hoạt động ngoại khoá, các hoạt động tự học. TTcó kế hoạch bổ sung nhiều tư liệu trong từng năm học, cập nhật thường xuyên các văn bản quy định của của ngành về công tác QLGDhọcsinh.
Kiểm tra đánh giá việc QLDH nhằm phát triển KN tự học của HS phải tiến hành thường xuyên từng tuần, từng tháng để có biện pháp điều chỉnh trong cơng tác chỉđạo.
3.2.2. Biện pháp 2: Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương
pháp tự học
3.1.2.1. Mục tiêu của biệnpháp
Nhằm trang bị cho GV nắm vững được hệ thống các kỹ năng, phương pháp tự học. Trên cơ sở đó có thể vận dụng các kỹ năng trong cơng tác tự học, tự nghiên cứu một cách khoahọc.
Trên cơ sở nắm vững các kỹ năng tự học, GV hướng dẫn cho HS hình thành và phát triển vững chắc các kỹ năng tự học. Từ đó HS có thể lựa chọn, phối hợp các phương pháp tự học khoa học nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập ở mức độ cao nhất.
3.1.2.2. Nội dung và quy trình thựchiện
Buớc 1: Xây dựng kếhoạch
Đánh giá thực trạng vận dụng các kỹ năng tự học, phương pháp tự học của học sinh nhà trường hiện nay: kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập; kỹ năng đọc sách, tài liệu; kỹ năng ghi chép tài liệu; kỹ năng giải bài tập nhận thức trong tự học; kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá tựhọc.
Trên cơ sở đánh giá thực trạng vận dụng các kỹ năng tự học, phương pháp tự họccủahọcsinh,TTxâydựngkếhoạchtậphuấncáckỹnăngtựhọc, phương pháp tự học cho toàn thể cán bộ QLvà GV.
Xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng tự học ngay trong thời gian hoạt động đầu khoá và củng cố các kỹ năng tự học cho học sinh thường xuyên trong suốt nămhọc.
Xây dựng các mẫu kế hoạch tự học cụ thể để tập huấn cho tồn thể GV, trên cơ sở đó GVthống nhất hướng dẫn cho tồn thể họcsinh.
Bƣớc2:Tổchứcthựchiện
- Phổ biến kế hoạch tập huấn, đồng thời tổ chức tập huấn cho toàn thể GVcác kỹ năng tự học. Triển khai kế hoạch hướng dẫn các kỹ năng tự học cho học sinh tới toàn thể GVtheo các nội dung:
+ Kỹ năng kế hoạch hoá hoạt động tự học: các bước để xây dựng kế hoạch tự học (ngày, tuần, tháng, học kỳ, năm học); quy trình để xây dựng kế hoạch tự học (thống kê các công việc cụ thể trong thời gian tự học, phân phối thời gian, xác định mức độ hoàn thành, kiểm tra sự hợp lý của kế hoạch).
+ Kỹ năng làm việc với sách và tài liệu: các yêu cầu cơ bản khi đọc sách, các bước để đọc sách.
+ Kỹ năng ghi chép tài liệu trong tự học: trích dẫn tài liệu, lập dàn ý, viết đề cương, tóm tắt thu hoạch.
+ Kỹ năng giải các bài tập nhận thức trong tự học: các bước để giải bài tập nhận thức.
+ Kỹ năng khái quát hoá và hệ thống hoá trong học tập.
+ Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học: các bước tự kiểm tra, đánh giá (nhận thức rõ mục đích và nội dung cần kiểm tra, đánh giá; nêu rõ các chuẩn ứng với các nội dung cho phù hợp; đối chiếu khách quan giữa nội dung kiểm tra đánh giá so với chuẩn; tự nhận xét lý do đạt được, chưa đạt được so với chuẩn). Hình thức tự kiểm tra (tự mình kiểm tra, học sinh kiểm tra đánh giá lẫn nhau; GVkiểm tra, đánh giá và so sánh với kết quả tự kiểm tra đánh giá của họcsinh).
- Tổ GDTX căn cứ kế hoạch lên chương trình hoạt động đầu khố cho học sinh, chú trọng đến nội dung hướng dẫn học sinh các kỹ năng tự học.
Bộ môn phân công GVhướng dẫn cho học sinh các kỹ năng tự học; căn cứ sự phân công của Bộ môn, tổ GDTX lên lịch cụ thể để GVlên lớp hướng dẫn cho họcsinh.
GVhướng dẫn cho học sinh về lý thuyết chung đối với từng kỹ năng, đồng thời làm mẫu đối với từng kỹ năng và yêu cầu học sinh làm theo mẫu, kịp thời uốn nắn những sai sót trong họcsinh.
Kết thúc đợt tập huấn, bộ mơn cần có kế hoạch phân cơng GVthường xun hướng dẫn học sinh củng cố lại các kỹ năng mới được hình thành. Thơng qua các giờ lên lớp, GVgiao các nhiệm vụ tự học cho học sinh thường xuyên với mức độ khó ngày càngcao
Bƣớc 3: Chỉđạo thực hiện
Giám đốc TT mời chuyên gia hoặc bố trí cán bộ QLcó kinh nghiệm tập huấn