Bảng 2 .1 Mứcđộ thựchiện cácKN tựhọccủa họcsinh
Bảng 2.6 Đánhgiá thực trạng quản lí nền nếp củagiáo viên
TT Nội dung
Mức độ thực hiện Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không bao giờ
SL % SL % SL % SL %
1 Quy định cụ thể về thực hiện nghiêm túc nề nếp, quy
chế chuyên môn 34 85 2 5 3 7.5 0 0
2 Kiểm tra đột xuất, dự giờ đột xuất 19 47.5 10 25 5 15.5 6 15
3 Thông qua kiểm tra sổ đầu bài, vở ghi HS 31 77.5 8 20 1 2.5 0 0
4 Quy định cụ thể việc thực hiên giờ lên lớp 28 70 6 15 4 10 2 5
5 Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần 27 67.5 5 15.5 3 7.5 5 15.5
QL giờ lên lớp của GV có tầm quan trọng đặc biệt. Nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy, học tập của thầy và trò, đến chất lượng giáo dục của TT. Chất lượng hiệu quả giáo dục, công tác giảng dạy được thể hiện ở giờ lên lớp của GV, vì vậy Giám đốc TTphải có biện pháp QL phù hợp để đảm bảo nguyên tắc chất lượng và hiệu quả.
Qua bảng 2.6 kết quả khảo sát về mức độ thực hiện của các biện pháp QLgiờ lên lớp của GVcho thấy quy định cụ thể về thực hiện nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn hiện đang được Giám đốc TTđánh giá rất cao và thực hiện tốt trong các nhà trường (85%), đây là yếu tố thuận lợi, tạo thành thói quen cho GVkhi đến TT, thực hiện tốt giờ ra vào lớp, soạn bài đầy đủ trước khi đến lớp, thực hiện bài giảng
trên lớp nghiêm túc, đúng thời gian tiết học quy định, các GVđều nắm chắc quy định chun mơn, từ đó ln có đầy đủ hồ sơ chuyên môn quy định. Việc kiểm tra đột xuất giờ dạy trên lớp của Giám đốc chưa được quan tâm đúng mức (47.5%), điều này khiến TTchỉ nặng về quy định hình thức, nhiều GVvi phạm lên lớp khơng có giáo án, soạn một đằng dạy một nẻo nhưng Giám đốc TTbiết, hoặc có biết khi sự việc đã xong, đây là những tồn tại lớn nhất của ngành, điều này thường diễn ra tại các TTGiám đốc yếu về nghiệp vụ quản lý, sao nhãng, phó mặc cho cấp phó chỉ đạo điều hành.
Thực tế tại TTGDNN-GDTX Đoan Hùng, Giám đốc TTchủ động đề ra được một số biện pháp QL giờ lên lớp của GV như sau:
- Tổ chức cho GV học tập quy chế, quy định chuyên môn: Hiệu lệnh trống ra vào lớp, giờ vào lớp, tổ chức ổn định HS, thực hiện đầy đủ thời gian một tiết học. Thông qua việc kiểm tra sổ đầu bài, báo cáo của trực tuần, kiểm tra đột xuất giờ dạy trên lớp… Ban Giám đốc thường xuyên đánh giá mức độ thực hiện của GV về thực hiện nề nếp, quy chế chuyên môn.
- Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại HS
- GV trước khi lên lớp phải thông báo tiết dạy qua sổ báo giảng vào đầu tuần và niêm yết tại văn phòng của TT. Ngược lại bài dạy trên lớp của GV phải thống nhất với báo giảng, kế hoạch dạy học đã được duyệt, tuân thủ theo tiết dạy trong phân phối chương trình.
- Căn cứ vào số GV được phân bổ, Ban Giám đốc TTphân cơng GV, lên thời khóa biểu cho từng bộ mơn, từng lớp học; thời khóa biểu nhà trường phải đủ thời lượng chương trình quy định, đảm bảo tính khoa học: Quan tâm đến tính đặc thù của bộ môn (không xếp các tiết thể dục vào tiết 5…), hài hịa giữa các mơn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên để HS đỡ nhàm chán, mệt mỏi, HS có sự hài hịa trong nhận thức mỗi buổi học, ưu tiên đến hoàn cảnh của mỗi GV…vv.
- Xây dựng nề nếp học tập, dạy học. Quy định cụ thể các loại hồ sơ chuyên môn phù hợp với tồn huyện, hồ sơ chun mơn là căn cứ để đánh giá và QL hoạt động giảng dạy của GV.
Nội dung QL giờ lên lớp của GV:
+ Về nội dung giảng dạy: Được thể hiện trong các chương trình mơn học do Bộ GD&ĐT quy định. Ngồi ra Ban giám đốc cịn u cầu tổ chuyên môn quy định
cho GV phải thường xuyên cập nhật những quy định mới của ngành, thường xuyên tự bổ sung kiến thức nâng cao trình độ chun mơn
+ Về phương pháp giảng dạy: Là khâu quan trọng, cốt yếu để quyết định chất lượng giờ dạy. Bởi vậy, đây là khâu then chốt của vấn đề chuyên môn trong TT. Điều này phải thường xuyên được Ban Giám đốc quán triệt và được đưa ra thảo luận trong các buổi sinh hoạt chuyên mơn giữa các tổ: Các bài dạy khó, các nội dung khó cần sử dụng phương pháp nào cho phù hợp để HS dễ tiếp thu. Tích cực vận dụng, kết hợp tốt các phương pháp mới. Nhằm tạo điều kiện cho GV thực hiện được yêu cầu giảng dạy tốt nhất, TTđã thực hiện một số giải pháp tích cực:
- Thường xuyên mua sắm bổ sung tài liệu giảng dạy cho GV và các tài liệu về nghiệp vụ QL.
- Mua sắm các đồ thí nghiệm, trang thiết bị máy móc (máy tính, máy chiếu, biểu đồ, tranh ảnh, đài cassetter…) phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học.
- Hàng năm đều động viên, khuyến khích GV tham gia thi làm đồ dùng dạy học, bổ sung vào thư viện đồ dùng dạy học.
- Phát động các GV đăng ký thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm chung. Tuy vậy, vấn đề còn tồn tại chủ yếu tại TTlà: Phương pháp giảng dạy chưa khắc phục được thói quen giảng dạy theo phương pháp cũ, chưa lồng ghép được các nội dung hướng dẫn tự học tự nghiên cứu ngoài giờ lên lớp cho HS, nhất là một bộ phận GV có tư tưởng bảo thủ, ít hoặc khơng chịu tiếp thu cái mới nên việc dạy học cịn theo lối xi chiều: Thầy giảng-trị nghe, việc phát vấn học trị ít xảy ra trong tiết dạy, GV chưa kích thích được tinh thần chủ động sáng tạo của HS. Một số GV ngại sử dụng đồ dùng dạy học, tuy thiết bị dạy học của bài đó đã có nhưng GV lên lớp vẫn “dạy chay”. Điều này cũng phần nào ảnh hưởng do nguyên nhân cơ sở vật chất thiếu thốn, nhiều TTkhơng có phịng học bộ mơn, phịng thí nghiệm, các đồ dùng dạy học chủ yếu vẫn là các thiết bị do Sở GD&ĐT cấp, TTchưa chủ động đề xuất, vì vậy thiết bị dạy học cịn rất ít khiến nhiều tiết dạy khơng có đồ dùng hoặc không đủ để sử dụng.
- Thực trạng việc quản lý phương pháp, phương tiện dạy học
Nội dung, chương trình sách giáo khoa thay đổi theo mục tiêu đào tạo, nên việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu. Việc sử dụng phương tiện
kỹ thuật dạy học có vai trị rất quan trọng, nó góp phần thay đổi cả hình thức tổ chức dạy học cũng như phương pháp dạy học. Kết quả khảo sát thực trạng QLphương pháp, phương tiện dạy học thu được ở bảng 2.7.