TT Biện pháp Ý kiến đánh giá Mức độ cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khảt hi Không khả thi 1 Biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS gắn liền với nội quy kỷ luật của TTvà của ngành.
95 5 0 90 10 0
2 Tập huấn cho GVhướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học
90 10 0 85 15 0
3
Chỉ đạoQLđổi mới phương pháp dạy học trên lớp của GV theo hướng phát huy tính tích cực chủ động tự học của HS
100 0 0 90 5 5
4
Hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường QLvà sử dụng có hiệu quả cho hoạt động dạy và học
95 5 75 15 10
5 Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá việc thực hiện các KN
tự học của HS 85 15 60 30 10
Về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý: Các biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất cần thiết với tỷ lệ cao, đều từ 85% trở lên. Đặc biệt đối với biện pháp tăng cường QLđổi mới phương pháp dạy học trên lớp của GV được đánh giá ở mức độ 100%. Biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS gắn liền với nội quy kỷ luật của TTvà của ngành và hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường QLvà sử dụng có hiệu quả cho hoạt động dạy và học được cán bộ QLvà GV đánh giá ở mức độ rất cần thiết với tỷ lệ đều là 95%.
Về tính khả thi của các biện pháp quản lý: Mặc dù cũng được đánh giá ở
Biện pháp hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường QLvà sử dụng có hiệu quả cho tự học được đánh giá mức độ rất cần thiết là 100%, nhưng đánh giá về tính khả thi thì mức độ rất khả thi chỉ đạt 75% hay biện pháp đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của học sinh mặc dù 85% đánh giá là rất cần thiết, nhưng đánh giá ở mức độ rất khả thi chỉ đạt60%.
Như vậy, việc hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy-học là cần thiết, nhưng giữa ý tưởng trở thành hiện thực cịn gặp nhiều khó khăn.
Việc duy trì cơng tác kiểm tra chính xác, cơng bằng, khách quan là vấn đề cần thiết. Tuy nhiên, đối với HS TTlà đối tượng đặc biệt nên cần phải tăng cường biện pháp động viên, khuyến khích để các em tự giác tự học.
Từ các kết quả khảo nghiệm, có thể nhận xét như sau:
Các biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học được đề xuất là cần thiết với điều kiện thực tế của TTGDNN-GDTX Đoan Hùng.
Các biện pháp được đề xuất mang tính khả thi, trong điều kiện được quan tâm chỉ đạo và tổ chức đồngbộ.
Đặc biệt, trong công tác QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học đối với học sinh TT có những khó khăn nhất định, khơng thể dập khn máy móc mà căn cứ vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng bộ các biện pháp.
Tiểu kết chƣơng 3
Các biện pháp QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học được đề xuất trên đây là những biện pháp nhằm khắc phục những tồn tại trong quá trình QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học của TT. Đồng thời sẽ góp phần giải quyết các mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục của TT với điều kiện thực tế trong thời gian qua.
Các biện pháp tác động tích cực đến hoạt động dạy học, tự học, đến GV và HS - hai nhân tố TTcủa q trình dạy học. Mỗi biện pháp đều có cơ sở lý luận, mục tiêu, nội dung và quy trình thực hiện, đồng thời kèm theo các điều kiện để thực hiện. Trong mỗi biện pháp đều thể hiện rõ những tác động QLđể đảm bảo tính khả thi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
QL hoạt động dạy học nhằm phát triển KN tự học có phạm vi và nội dung nghiên cứu rất rộng và phong phú phù hợp với nhiều đối tượng và nhiều loại hình giáo dục. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu và tổ chức hoạt động dạy học phát triển KN tự học cho HS ngày càng được quan tâm và cần phải đẩy mạnh các hình thức tổ chức trên các đối tượng cụ thể. Hình thành năng lực tự học cho HS bậc THPT có tầm quan trọng đặc biệt, tạo nền tảng vững chắc để các em tiếp cận giáo dục sau phổ thơng cũng như tăng cường tính tự lập trong cuộc sống.
Trung tâm GDNN-GDTX với nhiệm vụ hồn thiện học vấn THPT cho HS có nhu cầu học tập trên địa bàn, đồng thời hướng nghiệp theo nghề mà các em đã chọn. Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho HS ý thức say mê, trách nhiệm cao trong học tập, có được các KN tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo trong tư duy là điều rất quan trọng. Yêu cầu quan trọng đối với các cán bộ quản lý, các GVcủa TT là cần nhận thức đúng đắn về các KNtự học, cần phải có tư duy đúng và có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng các KN tự học cho HS, coi QLHĐDH nhằm phát triển KN tự học cho HS là một nội dung trọng tâm của hoạt động QL. Đồng thời, thực hiện các biện pháp tổ chức phát triển KN tự học một cách đồng bộ và sáng tạo, mục tiêu cơ bản là tạo điều kiện, thiết lập môi trường giáo dục để HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập củamình.
Cấu trúc năng lực của HS gồm các thành phần tâm lý phức tạp songtậptrungvàonhữngyếutốcơbảnvềnănglựctựgiáccaođộ,mứcđộnhậnthức về tính độc lập cao, có khả năng tự mình giải quyết các vấn đề của cuộc sống và nhiệm vụ học tập; các yếu tố phẩm chất gồm ý chí nghị lực cao, tự giác, biết lập kế hoạch cá nhân và thiết lập các điều kiện để thực hiện. Cơ chế hình thành KN tự học địi hỏi phải có định hướng-kích thích tập trung của các nhân tố từ TTvà xã hội, tiếp đó là quá trình tiếp nhận tự giác của chủ thể HS. Các yếu tố này là thành phần quan trọng của việc hình thành nhân cách của một con người mới năng động, sáng tạo, tích cựctrong tương lai. Do vậy, kết quả của quá trình rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo trong học tậpchoHS cịn có ý nghĩa cực kỳ quan trọng cho quá trình đào tạo sau này.
Đểkĩ năng tựhọccủaHSTT ngàycàngchấtlượng,cầnphải:
- Quan tâm đẩy mạnh hơn nữa công tác đổi mới phương pháp dạy học. Từng bước hình thành và phát triển vững chắc kỹ năng tự học, phương pháp tự học, hình thành cho HS động cơ, ý thức tốt về tự học để HS có thể học tập tốt trong các môi trường giáo dục. Để hoạt động dạy học hướng tới người học đòi hỏi mỗi GVphải là tấm gương sáng về tự học và sáng tạo. Thơng qua đội ngũ GVbộ mơn cần có biện pháp tổ chức hướng dẫn HS kỹ năng, phương pháp tự học chu đáo và chặt chẽ. Muốn làm được điều này, người GVphải là người quan sát, hướng dẫn và áp dụng nhiều biện pháp giáo dục khác nhau để giúp đỡ HS.
- Củng cố và nâng cao động cơ nhận thức về KN tự học cho học sinh, có kế hoạch xây dựng đội ngũ cán bộ QLvà GVgiỏi chuyên môn, vững vàng trong quản lý, luôn là tấm gương sáng cho HS noi theo, đặc biệt trong tự học, tự nghiêncứu.
- Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ QLvà GVsử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật dạy học, đầu tư nâng cấp trang thiết bị học tập để đáp ứng với yêu cầu đổi mới của giáo dục hiệnnay.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở GD&ĐT Phú Thọ
Cần có sự nhìn nhận đúng đắn về chức năng, nhiệm vụ và tầm quan trọng của TTGDNN-GDTXđểcónhữngchủtrương,địnhhướngđầutưphùhợpnhằmtạođiềukiện cho các TTphát triển về mọimặt.
Tăng biên chế cho TT để làm nòng cốt thực hiện các hoạt động tại TT. Tăng định mức học phí để hỗ trợ cho TTgiảng dạy các môn như Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân tạo sự bình đẳng với các cơ sở giáo dục trên địabàn.
Tạo điều kiện để cho đội ngũ QLcủa TTđược tham gia các lớp bồi dưỡng QLngành học GDNN-GDTX tại viện QLGD tổ chức hàngnăm.
2.2. Đối với Giám đốc TTGDNN-GDTX Đoan Hùng.
Cần năng động, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục học sinh. Dành nhiều thời gian cho công tác QLHĐDH và học tập hơn.
Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức cho HStrong độ tuổi phổ thông được sinh hoạt với các hình thức phong phú và bổ ích tạo cho các em rèn luyện kỹ năng chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức.
2.3. Đối với giáo viên trung tâm GDNN-GDTX Đoan Hùng
Giáo viên trung tâm GDNN-GDTX Đoan Hùng cần phải năng động, sáng tạo trong các nhiệm vụ giáo dục cụ thể, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp, áp dụng trang thiết bị kĩ thuật hiện đại vào trong q trình giảng dạy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng...
Đối với những giáo viên đã có nhiều năm kinh nghiệm (đã nhiều tuổi) yêu cầu mỗi kì học phải có ít nhất 20 giờ dạy ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị hiện đại vào quá trình giảng dạy.
Đối với giáo viên hợp đồng cần phát huy mạnh mẽ hơn nữa sự tận tình, lịng nhiệt huyết của mình qua các bài giảng, phương pháp giảng dạy trên lớp. Thường xuyên đổi mới cách dạy, cách hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức mới theo hướng phát triển kĩ năng, lơi quấn được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, ham học hỏi của HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập.
2.4. Đối với học sinh trung tâm GDNN-GDTX Đoan Hùng
Chấp hành nghiêm chỉnh nội quy của trung tâm GDNN-GDTX Đoan Hùng. Thường xuyên có kế hoạch học tập cũng như kế hoạch kiểm tra hoạt động học tập cụ thể.
Tận dụng tối đa kĩ năng tự học ngồi giờ lên lớp: Tự học có hướng dẫn, học qua sách vở, bè bạn, các phương tiện thông tin đại chúng...
Thành lập Câu lạc bộ tự học để cùng nhau khắc phục những kĩ năng tự học yếu kém, đồng thời coi đây là nơi giao lưu, trao đổi, phổ biến những phương pháp, kĩ năng tự học hay, bổ ích, sáng tạo đến tồn thể học sinh trong trung tâm.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của HS trong quá
trình dạy học, Vụ GV, BộGD&ĐT.
2. Nguyễn Gia Cầu (2007), “Rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc với tài liệu học
tập”, tạp chí giáo dục, (số177).
3. Phạm Chí Cƣờng (2004), “Các biện pháp QLhoạt động tự học của sinh viên
trường Cao đẳng kinh tế Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ QLGD, trường Đại
học sư phạm HàNội.
4. Nguyễn Đức Chính (2015),QLchất lượng trong giáo dục. Nxb giáo dục Việt Nam. 5. Nguyễn Nghĩa Dân (1998), “Vì năng lực sáng tạo của HS”, Tạp chí nghiên cứu
giáo dục(số2).
6. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khố VIII, Nxb chính trị Quốc gia, HàNội.
6. Nguyễn Minh Đạo (1997),Cơ sở khoa học quản lý, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội. 7. Nguyễn Văn Đạo,Tự học là kinh nghiệm suốt đời của mỗi con người. Tự học - tự
đào tạo tư tưởng chiến lược của phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb GD,
HàNội.
8. Harold Koontz (1992),Những vấn đề cố yếu của quản lý, Nxb khoa học kỹ thuật,
Hà Nội.
9. PhạmMinhHạc(1986),Mộtsốvấnđềvềgiáodụcvàkhoahọcgiáodục,Nxb GD, Hà
Nội.
10. Harold Koontz (1992),Những vấn đề cố yếu của quản lý, Nxb khoa học kỹ
thuật, Hà Nội.
11.Trịnh Khắc Hậu (2006), “Một số biện pháp QLhoạt động tự học của HS trường
THPT nội trú Đồ Sơn”, Luận văn thạc sĩ QLGD.
12. Phạm Thị Thu Hoa (2010), “Kỹ năng NCKH của sinh viên”, LATS Tâm lý học. 13. Đặng Vũ Hoạt (1987),Giáo dục học, Nxb GD, HàNội
14. Trần Kiểm (1997), “QLGD và trường học”, Viện khoa học giáo dục, HàNội. 15. Bùi Thị Hạnh Lâm (2008), “Đôi nét về tự đánh giá kết quả học tập của HS”,
Tạp chí giáo dục (số193).
16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012),QLGD - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb
17. Phan Trọng Luận (1995), “Về khái niệm HSlà trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu
giáo dục,(số2).
18. Nguyễn Văn Lê,Khoa học quản lí nhà trường, Nxb TP Hồ ChíMinh. 19. Luật Giáo dục (2005), NXB chính trị quốc gia, HàNội
20. Hồ Chí Minh (1957), Bàn về học tập, NXB GD HàNội.
21. Quản Thành Minh (1998), “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự
học của sinh viên Học viện Quân Y”, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục,
HàNội.
22. N. A.Rubakin (1973),Tự học như thế nào, NXB TN, HàNội.
23. Phan Thị Tố Oanh, Lê Khắc Mỹ Phƣợng (2003), “Năng lực tự học của HS THPT
ở một số trường tại thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục(số 63).
24. Petropxki (1982),Tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, NXB GD, Hà Nội. 25. P. V. Exipop (1997),Những cơ sở lý luận dạy học, NXB GD, Hà Nội
26. Phạm Hồng Quang (1993),Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi,
NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
27. Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí giáo
dục”, Trường CBQL GD&ĐT I, HàNội.
28. Hoàng Tâm Sơn (2004), “Một vài suy nghĩ về bồi dưỡng giáo viên của hiệu
trưởng”, Tạp chí Giáo dục, số87.
29. S.M.Hecbơt (1984),Nghiên cứu hoạt động học tập như thế nào, NXB GD, Hà Nội. 30. Nguyễn Văn Tám(2008), “Một số biện pháp QLHĐDH ở trường cao đẳng
nghề công nghiệp Việt Bắc – TKV”, Luận văn thạc sĩ QLGD, Đại học sư
phạm, Đại học TháiNguyên.
31. Phạm Thị Thu Thảo (2005), “Biện pháp tăng cường QLhoạt động tự học của
HS THPT ở Quận Tân Bình thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn thạc sĩ
QLGD, Viện Chiến lược và Chương trình giáodục
32. Hà Nhật Thăng, Lịch sử giáo dục Thế giới, NXB GD HàNội
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT
(Dùng cho CBQL, giáo viên)
Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhằm phát triển kỹ năng tự học cho học sinh. Chúng tôi rất mong nhận sự giúp đỡ của Quý Thầy/Cô. Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào ô, cột phù hợp với ý kiến Thầy/Cô.
Câu 1: Thầy/Cơ hãy cho biết, Trung tâm có thường xun quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học và thực hiện chương trình dạy học khơng?
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL % 1 Quy định cụ thể về việc lập kế
hoạch, thực hiện chương trình giảng dạy
2 Thơng qua kế hoạch trước tổ bộ
môn, HT duyệt kế hoạch.
3 Đánh giá mức độ đạt được so
với kế hoạch, bổ sung vào kế hoạch cho năm sau.
4 Tổ chuyên môn kiểm tra việc
thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy của GV
5 Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi
đầu bài lớp học, vở ghi chép của HS để nắm tiến độ thực hiện chương trình của giáo viên
6 Xử lý nghiêm các trường hợp vi
phạm việc thực hiện chương trình giảng dạy
7 Căn cứ vào báo cáo của GV, tổ
chuyên môn về tiến độ thực hiện chương trình
Câu 2: Thầy/cơ cho biết, Trung tâm có thường xun quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp đối với GV không?
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL % 1 Có quy định cụ thể, thống nhất
mẫu giáo án trong toàn huyện
2 Kiểm tra giáo án từng tuần, tổ
trưởng ký duyệt
3 Kiểm tra đột xuất bài soạn của
GV
4 Bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV về
giáo án và sử dụng các phương tiện dạy học theo phương pháp mới
5 Tổ chức soạn giáo án mẫu các
tiết dạy hay, khó.
6 Trong tổ bộ môn tổ chức kiểm
tra chéo giáo án giữa các GV.
Câu 3: Thầy/cơ cho biết, Trung tâm có thường xun thực hiện việc quản lý giờ lên lớp đối với GV không?
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL % 1 Quy định cụ thể về thực hiện nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn
2 Kiểm tra đột xuất, dự giờ đột
xuất
3 Thông qua kiểm tra sổ đầu bài,
vở ghi HS
4 Quy định cụ thể việc thực hiên
giờ lên lớp
5 Thông qua trực lãnh đạo, trực
Câu 4: Thầy/cơ cho biết, Trung tâm có thường xun thực hiện việc quản lý phương pháp, phương tiện dạy học không?
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL %
1 Quán triệt cho GV về định
hướng đổi mới PPDH
2 Tổ chức, hướng dẫn GV học tập,
bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực
3 Tổ chức các hội giảng đổi mới
phương pháp dạy học.
4 Cung cấp tài liệu, sách giáo khoa
về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học
5 Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng
phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học.
6 Tổ chức thao giảng áp dụng
phương pháp giảng dạy mới.
7 Trang bị đầy đủ các PTDH hỗ
trợ PPDH
Câu 5: Thầy/cơ cho biết, Trung tâm có thường xun thực hiện việc quản lý hoạt động giảng dạy của GV đối với việc phát triển kĩ năng tụ học cho HS không?
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL %
1 Quản lý xây dựng và bồi dưỡng
động cơ tự học cho học sinh
2 Quản lý hướng dẫn HSxây dựng
kế hoạch tự học
3 Quản lý hướng dẫn HSxây dựng
nội dung tự học
4 Quản lý hướng dẫn HSphương
Câu 6: Thầy/cô cho biết, Trung tâm có thường xuyên quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng cho GV không?
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng,
đào tạo cán bộ GV đạt tiêu chuẩn
2 Tự học, tự bồi dưỡng
3 Bồi dưỡng dài hạn nâng cao trình
độ, nghiệp vụ
4 Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên
đề về chuyên môn
5 Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè
6 Bồi dưỡng các năng lực sư phạm
qua các hội thao giảng dạy.
7 Bồi dưỡng qua dự giờ phân tích
giảng dạy
8 Tham quan học hỏi kinh nghiệm
các trung tâm
9 Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy
Câu 7: Thầy/cô cho biết, Trung tâm có thường xuyên quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS không?
TT Nội dung
Mức độ thực hiện Thƣờng
xuyên thoảng Thỉnh Hiếm khi bao giờ Không
SL % SL % SL % SL %
1 Chỉ đạo các bộ môn, GV thực hiện
nghiêm quy chế kiểm tra, thi học kỳ
2 Xây dựng kế hoạch đổi mới hình
thức kiểm tra và thi học kỳ
3 Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra sổ
điểm của GV
4 Tổ chức giám sát thi học kỳ
5 Kiểm tra việc chấm bài thi học kỳ
của các GV